高中生物教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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【摘要】高中生物學科的核心素養(yǎng)是構(gòu)成高中生所應(yīng)該具備的科學素養(yǎng)的重要組成部分。生物課堂教學可培養(yǎng)學生健全和科學的思維方式，可使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，可使學生掌握一定的生物知識和技能，可促進學生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。基于教學實踐探究了高中生物課程教學中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是生物教學的基礎(chǔ)。高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學內(nèi)容和學生實踐相結(jié)合，以促進學生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養(yǎng)和提高學生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學習生物基礎(chǔ)知識，獲得學習能力

在高中生物課堂教學中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養(yǎng)學生的能力為主導方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統(tǒng)教學方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變?yōu)橹鲃樱蜁勺屛覍W變?yōu)槲乙獙W，學生學習意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎(chǔ)知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學中所必須體現(xiàn)出來的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標，要使教學計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學生明白細胞中生命的延續(xù)中所起的實質(zhì)作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3．讓學生操作實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養(yǎng)和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續(xù)學習的信心，就會使他們認真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學模式，培養(yǎng)學生的多元化能力

要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關(guān)注高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學生學會交際的能力等。要實現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養(yǎng)學生的多元能力就應(yīng)與實驗教學、知識傳授、德育教育等教學活動緊密結(jié)合起來。從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程獲得學習方法，培養(yǎng)學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個的生物學習體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據(jù)實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件學生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學任務(wù)的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質(zhì)，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認識能力，拓展培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出及在教學中受到的重視程度，說明核心素養(yǎng)的重要性，說明核心素養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，是個人未來發(fā)展的需要。因此，高中生物教學中要把培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)放在首位，通過生物知識的傳授、實驗活動的開展，不斷摸索出培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式，進而使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使學生適應(yīng)未來社會的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［3］梁亮亮．聚焦生物學科核心素養(yǎng)———高中生物教學中滲透科學探究的思考［J］．中學生物教學，2017，（1）：130

作者：田慶寬 單位：山東省鄒城市第二中學