初中數學教學研究論文(10篇)
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第一篇：初中數學教學中多媒體應用分析
摘要：隨著我國新課標教育改革的不斷深化，教育對于課程的教學活動的要求越來越高。與此同時，多媒體技術出現在教學課堂中，并逐漸被廣泛應用。對于初中的數學教學，多媒體資源的應用，對教學質量的提升以及教學效率的提高有些很大的促進作用。本文將主要討論多媒體資源在初中數學教學中存在的問題分析和方法分析。
關鍵詞：初中數學教學；多媒體資源；應用
多媒體被越來越廣泛地應用在初中數學教學課堂中。數學是一門邏輯性較強的學科，它需要學習者要有一定的抽象能力和想象能力。多媒體的運用，能夠幫助學生更好地理解知識，提高數學能力。除此之外，多媒體資源的應用對于初中數學教學活動的開展也有一定的促進作用。因此，初中數學教師應當正確使用多媒體，讓其發揮最大的作用。
一、初中數學教學在多媒體資源的應用中出現的問題
多媒體資源能夠優化教學內容，提高課堂效果，相較于傳統教學模式有著諸多優勢。然而，在很多初中數學多媒體教學的實踐中，多媒體資源的應用也出現了一系列的問題，主要在多媒體資源應用的合理性和實用性。
（一）多媒體應用不合理
初中數學教師在開展數學多媒體教學中，由于對多媒體資源的應用不合理，教學成果也不盡如人意。主要是教師對多媒體不會用，用不好和用過頭。首先，有些教師不熟悉計算機操作流程，也無法采用多媒體教學。其次，很多教師沒有真正理解多媒體教學的內涵，只是單純地將知識在幻燈片上瀏覽一遍進行教學，達不到好的教學效果。最后，有的老師過多地依賴多媒體教學，備課也不必過于認真，且整個過程全采用多媒體，使學生產生依賴心理，減少了思考時間而直接接受知識成果，教學效果只會適得其反。因此，學校對于不熟悉計算機操作流程的老師，需要多開展培訓活動，讓其能夠很好的利用多媒體資源進行教學。對于其他老師，也要多開展多媒體教學座談會，讓他們能夠更加合理地使用多媒體資源教學，使教學效果實現最優化。
（二）多媒體教學只注重形式
如今，很多初中教學老師在多媒體教學過程中，只注重形式，未真正實現其內涵作用。比如，教師沒有把多媒體的優勢發揮出來，只是用多媒體而不是運用多媒體。還有，一些學校會明確規定教師在某些特定的教學場合中用多媒體授課，而未考慮教學內容和教學容量等實際問題。因此，初中數學教師應多注重多媒體教學的教學效果的實現而不是多媒體教學的形式。
二、初中數學教學在多媒體資源的應用的方法分析
隨著信息化時代的快速發展，我國初高中的教學方式也要與時俱進，在新一輪教學改革的形勢下，多媒體教學也逐漸引入課堂。就初中數學而言，多媒體教學形式對其傳統教學無疑是一種挑戰，使教學模式突破單一化趨向多元化。數學是一門十分重要的學科，它是其他科目的基礎，在現代社會中的應用也極其廣泛，然而它需要大量邏輯思維及復雜運算，傳統初中數學的教學方式很容易表現其枯燥，使大量學生對數學學習產生排斥感，因此激發學生學習數學的興趣刻不容緩，對此多媒體教學顯然占有更加明顯的優勢。但是，就像很多其他科學技術一樣，多媒體教學也是一把雙刃劍，有利也有弊。筆者通過上文分析的多媒體運用弊端，對之后多媒體的應用提出自己的拙見。
（一）利用多媒體提高課堂趣味性
利用多媒體教學的聲、像、動畫一體化的教學方式，避免學生出現視覺疲勞，提高課堂的趣味性。針對數學學習，圖形結合的思維必不可少，相較于傳統手圖，運用多媒體進行圖形編輯顯然更加規范標準省時，并且從初中開始學習幾何學，極其考驗學生的空間想象能力，借助多媒體的分段動態演示，來拓展學生的立體感和動態感，使其對模糊的數學概念有更加清晰的認識。課堂教學中，可以使用多媒體豐富教學內容，利用動畫的形式對文字習題進行轉換，多種形式呈現數學知識，提高其利用率。
（二）通過多媒體打破時空限制
采用中西結合的教學模式進行數學教學，將課本知識與課外場景相結合，多種不同理念講解不同題型，由此去豐富學生的數學思維，并加深對數學知識的理解。為減少數學學習的枯燥性，使用多媒體介紹枯燥的數學理論和悠久的數學歷史，讓學生更加全面的了解數學，增加學生對數學學習的興趣。在基礎知識講解完成后，通過不同題型的例題訓練來趁熱打鐵，加深學生對知識的鞏固，培養其舉一反三的能力。在使用多媒體的過程中，老師仍然要注意學生的主觀思考和師生交流，鍛煉學生的數學能力和數學思維。積極利用多媒體教學，使學生擁有一套適合自己的數學學習方法。希望當代初中數學教育工作者能夠合理使用多媒體教學，充分發揮多媒體資源的作用，并做好一個課堂引導者，使老師的教學與多媒體相得益彰，來提高課堂有效性，以此提高學生學習數學的興趣和能力，加強學生的數學思維，讓學生能夠學好數學并愛上數學，為各高中提供更多高素質人才。
［參考文獻］
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作者：徐繼達 單位：威縣七級中學
第二篇：多媒體教學在初中數學教學應用
摘要：在我國的教育改革發展過程中，初中數學教學模式的轉變也比較重要，要能充分重視對初中數學教學模式的優化，才能將學生的學習效率得以提升．將現代化技術在初中數學教學中進行應用，是落實教學改革的重要舉措，這也對初中生的心理特征比較契合，能將教學的效率有效提升．基于此，本文主要對多媒體技術的應用作用以及優勢發揮詳細分析，然后對其應用趨勢和具體的策略應用詳細探究，希望通過此次理論研究對實際教學發展起到促進作用．
關鍵詞：初中數學；多媒體技術；應用
新技術的發展應用在教育領域的作用發揮也比較顯著，通過將多媒體技術在數學教學中的應用，就能和教學改革的要求相契合，對進一步促進初中數學教學改革就比較有利．通過加強多媒體技術在初中數學教學中的應用，就能有效保障教學質量水平的提升．面對當前初中數學教學的現狀，進行積極改革就比較緊迫．
一、初中數學教學中多媒體技術的應用作用和優勢
1．初中數學教學中多媒體技術的應用作用分析通過對多媒體技術的應用，也能對素質教學改革起到促進作用，這一教學方法的應用也和新課程標準的教學要求相符合．通過多媒體技術的有效應用，能對學生的數學知識學習興趣得到有效激發，對學生的學習積極性也能有效促進．多媒體技術的應用，能夠將音視頻以及圖像文字等功能進行綜合性的應用，對學生的多感官能有效調動，讓學生的學習興趣以及積極性得以激發．多媒體技術的應用，能夠在數學課堂的動態化營造上得以有效實現，創造和諧的教學氛圍
．再者，多媒體技術的應用，對初中數學教學中的規律揭示有著積極作用，也能有效地將數學教學內容得到拓展．從而就能有效地促進學生的思維發展，讓學生在數學知識的學習過程中，對多方面的能力得到有效培養．不僅如此，多媒體技術的有效應用，對數學教學的信息擴充有著積極作用，也能有助于課堂容量的增加，這樣就會對學生的學習效率起到促進作用．
2．初中數學教學中多媒體技術的應用優勢體現多媒體技術之所以在教育領域能夠得到廣泛應用，就是因其自身的優勢比較突出．多媒體技術的應用過程中，能夠通過音視頻以及圖像文字的綜合性應用，創設動態化的教學課堂，這對數學教學課堂的優化就比較有利．初中數學教學過程中，多媒體技術的應用優勢還體現在能夠將數學知識得到具體化的呈現，方便學生對數學知識的理解．初中數學教學過程中，在教學內容上會有諸多的抽象化內容，學生在理解起來就比較費力，而多媒體技術的優勢在這一過程中，就能得到良好的體現，將抽象的內容具體化，學生在理解起來就比較方便．
二、多媒體技術在初中數學教學中應用發展趨勢和優化策略
1．多媒體技術在初中數學教學中應用優化策略分析要想將多媒體技術在初中數學教學中的作用良好發揮，就要能充分重視在教學方法上的引導．前提是教師要在技術應用上嫻熟體現，將多媒體技術的運用技巧能得到有效掌握，并要能夠在課件的制作上得以充分重視，和教材內容以及學生的學習情況要能緊密結合．這樣才能有助于數學教學的課堂優化．
另外，多媒體技術的應用要能按照相應的規范加以實施，這樣才能有效保證教學的效果加以良好呈現．將多媒體技術的作用得到充分的發揮，從多媒體技術應用的活動開展方面要能夠樹立典型，激勵教師間的教學積極性，優化整體的數學教學課堂．多媒體技術的實際應用過程中，要明確多媒體技術和學生以及教材等之間的關系，將教學的重點，要能得到有效突出．多媒體課件的制作要能在容量上得到科學化的呈現，不能在內容上過多的展示，要和學生的實際學習情況緊密結合，這樣才能達到應用的良好作用發揮．同時，還要能夠考慮到教師自身的教育技術的應用水平以及理解的全面性，將現代化的教育技術的作用能夠得到充分的體現．
2．初中數學教學多媒體應用趨勢分析教學改革的進一步深化下，對初中數學教學發展也會起到促進作用，先進的教學技術在課堂中的應用也會愈來愈多．初中數學教學作為學生學習的重點，對學生多方面能力的培養都比較有利，通過多媒體的應用，會優化學生的數學知識結構．在具體應用過程中，只有遵循相應的原則，對教學目標以及教材內容緊密結合，才能促進教學水平的提升．而對多媒體技術的應用優化，也能夠符合學生的個性化差異的發展需求，多媒體技術的實施就能夠有效實現個別化的教學目標，對學生的多方面素質得到有效培養．
另外，多媒體技術的不斷發展應用下，在教學內容的最優化目標上也能得到有效實現．能夠在課件的精心制作下，將數學教學的內容能針對性的呈現，這就可有效提升學生的學習效率．在內容最優化的實現下，能夠將教學質量得到有效提升．不僅如此，多媒體技術的應用在現代化的發展趨勢上也會實現，緊跟時代的發展步伐，將學習的評估以及指導等多方面目標得以實現．還能將教學的優越化以及網絡化的發展目標得以實現．
綜上所述，加強多媒體技術在初中數學中的應用，要能從實際出發，注重和教學目標以及學生的緊密結合，在方法的應用上要體現出科學性．只有在這些方面得到了有效加強，才能進一步促進教學改革的優化發展，此次主要從理論層面，對初中數學教學中的多媒體技術應用進行了研究，希望對實際教學有所裨益．
參考文獻
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作者：鄭春貴 單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學
第三篇：關于多媒體在初中數學教學中運用
摘要：科學技術的日新月異，多媒體技術和網絡早已步入課堂，為教學增添了新的活力，徹底改變了“粉筆”+“黑板”的教學，融生動逼真的動畫，清晰的文字注解和悅耳的聲音于一體，引領學生進入一個圖、文、聲、像并茂的空間，優化課堂教學。多媒體技術與以往教學方式有機結合，提高教學效率，化一些抽象的、不易理解的知識變為熟悉的、具體的知識，營造情境、開辟思維空間，激發興趣，讓學生喜歡數學，熱愛數學。
關鍵詞：多媒體技術；初中數學教學；運用
一、多媒體技術在教學中的作用
多媒體技術的特征是實時性、直觀性和交互性，它體現現代教育技術的主要特點，傳統教學手段無法比擬。以抽象性為主的初中數學，涵蓋了抽象的、枯燥的、難以理解的知識。很久以來，許多教師積累不少傳統教學的一些直觀、形象的解決方法，然而，沒有從根本上處理這些抽象的內容，讓學生理解。多媒體技術輔助教學，促使課堂教學的內容反復顯現，提供直觀形象的學習資料及技巧、技能訓練的典型習題，畫圖、演算、證明示范，營造一種新穎的教學情境，變“動態”為“靜態”，“連續”為“定格”，讓“微觀”表現“宏觀”，“抽象”呈現“具體”，以學生發展為中心，激發學生學習欲望，幫助學生建立數學結構，更好地觀察數學現象，分析探索數學過程，優化課堂教學，提高教學效率，因此，幫助解決傳統教學中難以解決的問題，教師教得輕松，學生學得愉快，一舉兩得，實現教學的最優化。
二、多媒體技術在教學中的應用
第一，營造情境，激發欲望。多媒體技術輔助教學集聲、光、色、形于一體，以圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果給學生新異的刺激，提供直觀、多彩、生動的形象，多種感官同時接受，調動學生學習的積極性。例如教學“軸對稱圖形”一課，多媒體技術以鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現諸多實例，學生仿佛身臨其境，課件演示三幅圖：一架飛機、一個等腰三角形、人民大會堂，一一閃現，紅線顯現對稱軸，學生觀賞，圖像模擬逼真，活躍氛圍，營造意境，激起學生學習興趣，滿足求知欲，調動學生參與意識。
第二，實現生動、形象的顯示。多媒體技術輔助教學將抽象枯燥的內容進行生動、靈活、形象、多變的演示，取代教師冗長的講授，使難于理解的抽象的數學知識變為形象、生動、易懂、易記，讓學生主動參與學習，學習成績較差的觀察演示輕而易舉地獲取新的數學知識。例如教學“正方形”一課，多媒體課件將平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使“一組鄰邊相等”，然后使一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉，使“一個角是直角”，演示“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成，再演示“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化，展示它們之間的內在聯系，揭示正方性的性質，促進理解及記住正方形的定義和性質。
第三，再現事實，呈現過程。初中數學教學的關鍵掌握知識的形成過程，知其然，知其所以然。多媒體技術輔助教學把涉及的事物形象、過程等全部內容再現，讓教學過程生動形象，難以覺察的清晰地呈現給學生。例如教學“角的認識”一課，如何畫角是這一節的重點。以往的教學方法在黑板上畫存在著一定的弊端。例如學生走神，教師畫圖時不注意看；作圖時身體遮擋住視線等。多媒體技術輔助教學情形完全不同。多媒體演示畫角的步驟和基本方法，吸引學生的注意力，留下了深刻表象。結束教師在黑板上示范畫角，讓學生自己畫角。這樣設計符合學生的心理需求，畫角方法清楚明了，事半功倍。
第四，人機交互，促進能力發展。上機做練習，加強“雙基”訓練，多媒體技術的應用，在計算機上做練習，增加練習量，強化“雙基”訓練。練習設計為選擇、判斷、填空等形式，擴大練習的容量，提高教學效率。有助于學生參與教學過程，提高學生動腦、動手的能力。實現數學教學的限時訓練，有的學生懂了不會做，會做做不對，做對快不了，為什么呢？缺少長期的限時訓練。無論測驗還是考試，學生必須在規定的時間內完成一定數量的題目，提高教學實效，必須訓練學生快而準的解題，堅持限時訓練。進行限時訓練是不容易的，在規定時間內做完數量的題目，時間一到，沒完成的學生不肯停下，被迫停下還想剛才的題目，嚴重影響后面的學習。多媒體技術輔助教學，對每題或每幾題限制時間，時間一到，計算機停止運行，迫使學生在規定時間內完成。根據反饋及時調整，運用網絡傳輸功能，隨時隨意抽查學生的解答情況，或把某一代表性的解答輸到大屏幕上學生觀看，做完后，統計學生的答題情況及成績，準確地掌握練習結果，有效地調整教學。這樣，人機交互反饋，視聽結合。由單一的講、枯燥的練習到上機操作，與計算機交流，調動了學生學習的參與意識，學習效率獲得提高，學習能力得到發展。學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容，體現學生的主體作用。
三、應用的注意的問題
任何事物具有兩面性，多媒體技術輔助教學一定遵循教學原則，符合學生的身心發展規律，適時、適地、適度地加以應用，不能走極端。多媒體不能代替教師，不能替代數學活動，多媒體課件不宜照搬。培養學生能力為目的，圖、文、聲、像結合有效地完成教學目標。切記不能該用多媒體時不用，不該用時無目的，無計劃地濫用。恰當地設計、開發多媒體，使之與初中數學教學有機整合，優化課堂教學，最大限度地提高效率，實現多媒體教學的真正價值。
參考文獻：
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[4]賴世明.多媒體在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，201520：31.
作者：羅世忠 單位：廣西柳州市柳城縣東泉華僑農場學校
第四篇：初中數學教學中多媒體資源應用
摘要：隨著現在科技的發展，數學教學方式也在某一程度上發生著改變。從以前的老師板書教學，到現在的多媒體教學，無不在詮釋著一個觀念，那就是數學教學的重要性。以前的數學教學方式已經不能滿足新的教學質量。然而，我們現在使用多媒體技術可以大大地提高數學教學質量和效率。多媒體教學在一定程度上能激發學生的積極性和興趣。它可以使學生能夠更直觀地了解書本知識，也能使課堂變得趣味化。本文主要研究初中數學教學中多媒體資源的應用。
關鍵詞：數學教學方式；多媒體教學；教學質量
隨著新課程的改革，老師在教學方面的形式也隨之改變著。數學在眾多學科中既是最基礎的一門學科，也是一門最重要的學科。所以，學好數學很重要。由于數學具有很強的抽象性，大部分的學生不喜歡數學，然而使用多媒體教學，不僅可以增加學生對數學的興趣，還可以把數學知識很直觀的呈現在學生面前，增加學生對知識的理解性。因此，在數學課堂上使用多媒體資源，可以極大地提高教學質量，多媒體教學也會慢慢出現到每一節數學課堂上。
一、使用多媒體資源在初中數學教學中的作用
在新課改之后，都要求上課要以學生為中心，特別是對于初中老師，要時常注意學生的心理變化，并且還要不斷的改變以前的傳統教學方法。在使用多媒體教學中，可以把一些較為抽象的知識轉變為比較直觀的知識，使學生更容易理解書本知識。這樣就不會使大部分的學生厭倦數學，不僅培養了學生的興趣，也培養了學生的思維能力，也實現了課改的要求。
（一）培養興趣
使用多媒體資源，不僅改變了以前的老觀念，還把以前枯燥的數學課堂氣氛變得活躍了。我們都知道，數學有很多抽象的知識，在以前老師只能用嘴給我們講出來讓我們去想象，而使用了多媒體教學，它可以把那些抽象的東西直接放映出來，讓我們看的更直觀，這不僅能夠提高我們對數學的興趣，也能讓我們更深刻地理解課本知識。不僅提高了課堂效率，也提高了教學質量。
（二）創建學習平臺
在使用多媒體設備的同時，可以給學生創建一個學習的平臺。學生可以通過這個平臺自由的學習，自由地收集自己喜歡的東西。比如，老師上課講的知識如果沒有聽懂，學生可以把老師上課用的資料拷貝下來，自己下去再琢磨。假如有些同學上課很多知識點都沒聽懂，如果按照以前的觀念，可能下課不知道該問老師哪些地方。但是應用多媒體教學，學生可以自己拿著課件自己學，有哪里不懂，也可直接問老師。這樣不僅使學生有了獨立思考的空間，也使學習效率大大地提高。
二、多媒體資源在初中數學
教學中的應用多媒體技術在初中數學課堂上占了很重的地位。有很多的數學知識可能都需要借助多媒體才能讓學生更好地理解。使用多媒體，可以提高學生的思維能力。初中生面臨的階段正是思維比較活躍的時候，而多媒體教學可以使知識更直觀，更清晰地出現在學生面前，讓他們更好地理解，并且也給了他們更大的思考空間去思考。
（一）突破難易點
我們都知道，在初中數學中，幾何知識是學生最難理解的。很多問題讓學生自己去思考是很難解決的，有時候老師講很多學生也理解不了。這時候借助多媒體，可能會更好的讓學生去理解。比如，我們在數學方面經常會遇見數形結合的題，這是一個難點，很多學生不理解這類題，這時候借助多媒體可以讓學生更清晰，更直觀地看到題的理解點。這樣不僅能使學生理解起來簡單，也能激發學生的興趣。
（二）用于創設情境
數學是一門比較精密，抽象的學科。在多數情況下，數學比較能鍛煉人的設想能力。如果在數學課上沒有一些情境，那么數學課堂會是非常無聊的。因為數學課大部分都是需要設想的，所以這個時候利用多媒體會大大提高數學課堂效率。利用多媒體，不僅會緩解上數學課的壓力，也會活躍一下氣氛，還能提高學生對數學的興趣。有些題可以利用多媒體，并且加入一些動畫，聲音，視頻等情景，創造出一種新的學習方式。這樣不僅使學生在上課的時候能集中注意力聽講，還能緩解學生上課的疲勞，使數學課堂更加的創新化，增加學生的興趣。
（三）提高教學質量
在以前傳統的教學中，大部分都是老師在黑板上板書，講練習等，這些大都是以老師為中心，而使用多媒體教學，都是以學生為中心。老師也不用因為板書而浪費掉講課的時間，也不用因為擦黑板而浪費時間，使用多媒體就會讓老師節約下來很多時間給學生講一些其他的知識點，大大地提高了課堂的效率。
總之，在初中數學課堂中，正確地使用多媒體教學是非常有必要的。它不僅僅能激發起學生對數學的興趣，也能提高學生的思維能力，還能加深學生對知識的理解能力。有利于實現新課改的要求，突出數學知識點的難易點，讓學生把更多的精力投入到學習中。所以，老師要正確地利用多媒體的靈活性，趣味性和直觀性，去提高學生的思維能力，讓學生得到全面的發展。
［參考文獻］
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作者：王培龍 單位：威縣第二中學
第四篇：初中數學有效課堂教學策略分析
初中數學作為重點學科之一，其課堂教學一直備受關注．受應試教育影響，教學中教師常常采取題海戰術，讓學生掌握知識、背誦公式等，限制了學生素養和技能的培養．隨著新課改的不斷發展，對課堂教學的要求越來越高．新課標指出，課堂教學要充分凸顯有效性，即要強化學生的自主學習能力，培養學生的綜合技能和素養，促使他們全面發展．對此，初中數學教師應順應教育改革的需求，以生為主開展教學活動，激發學生的自主學習動機，提升他們的數學學習能力，從根本上提升課堂教學的有效性．下面結合自己的教學實踐就初中數學有效課堂教學策略談點體會．
一、氛圍教學，激發學生的學習動機
有效的課堂教學旨在學生自主學習，掌握一定的學習方法等．在應試教育下，初中生對于數學學習習慣被動接受知識，缺乏自我去探究的精神，也可以說是缺乏一定的自主學習動機．心理學研究表明，學習動機直接影響著學生的主動行為;完成某項具體的學習任務所需要的時間與這項任務的動機水平呈正相關．我們知道，初中生容易受環境的影響，直接決定著學生的態度問題，而態度與動機關系較為密切．在數學教學中，教師應活躍課堂氛圍，激發學生的學習動機，從而提高教學效果．例如，在講“三角形的高”時，筆者將教材中的內容進行轉化，營造一個“螞蟻搬家”的自由活動氛圍，即讓學生扮演小螞蟻，搬取教室中準備的東西，同時筆者對學生的位置進行一定的規劃，即從固定的點(物體所放的位置)進行搬家，看尋找什么樣的路徑又快又省勁．在這樣的教學氛圍中，學生開始主動探究并嘗試，進而在實踐中對“高”有了認知和了解．
二、生活教學，促使學生自主探究
新課標倡導，數學教學源于生活且運用于生活．初中數學與生活有著密切的關聯性．教師借助生活，有助于讓學生在潛移默化中掌握知識并運用知識，也能夠讓學生感受到數學的實用性，增強自我的數學學習主動性和自信心．初中數學教材所呈現的知識是“死”的，學生覺得枯燥無味，沒有興趣，而將數學與生活相融合，其新的呈現方式能夠吸引學生的眼球，而且學生本身有著一定的生活經驗，面對數學知識，容易在思維上產生共鳴或者質疑，能夠刺激學生的感官，促使學生對知識進行同化或者驗證等，變“被動”學習為“主動”探究，從而提高課堂教學效果．例如，在講“一元一次方程”時，筆者將其與生活中學生常見的事情融合在一起，讓學生運用生活常識進行解決，即移動推出兩種套餐:一種是月租58元，免費贈送150分鐘主叫，被叫免費，超出主叫分鐘限制以外，每分鐘按0．25元收費;另一種是月租88元，免費贈送350分鐘主叫，被叫免費，超出主叫分鐘限制以外，每分鐘按0．19元收費．這兩種套餐哪種計費方式更省錢?這樣的生活性問題，容易引發學生思維的共鳴，進而促使學生運用生活中的經驗去探究、分析、總結，從而使學生順其自然地掌握數學知識．
三、系統教學，深化學生的數學思維
初中數學知識之間的銜接性較強，有效的課堂教學在學生掌握知識的同時，還應該能夠了解數學的本質，全方位地統籌數學．換句話說，學生應該系統性地掌握和運用知識．心理學研究表明，人類的思維反映和對客觀世界的把握是通過一個體系來進行的．在教學過程中，教師不僅要引導學生掌握某個或者某幾個知識點，而且應該引導學生系統性地學習數學，進而促使學生形成一個自我的數學知識結構體系，了解各個知識點之間的“扭結”，如公式之間的推導、數形轉換等．從數學關系根本上進行學習，有助于深化學生的數學思維，從而提高數學課堂教學的有效性．
例如，在講“四邊形認知圖形的構建”時，筆者將平行四邊形、矩形、菱形、正方形等知識點進行串聯;在講“分式的方程”時，筆者以此為點，讓學生進行拓展整合信息，自主探究建立知識鏈．這樣，逐漸培養學生的自主學習能力，促使學生形成一定的數學思維，打破學習的“界限”，以有限拓展無限，更高層次地發展自我．總之，有效課堂教學是教學改革的熱點和重點問題，提升課堂教學的有效性是教師貫徹新課改的本質性體現，也是推動學生全面健康發展所必須的．教師應以全新的眼光看待問題，以學生為中心開展初中數學教學，采取多元化的手段刺激學生的大腦，從而提高初中數學課堂教學的有效性．
參考文獻:
馬小為．初中數學有效教學［M］．北京師范大學出版社，2015．
作者：劉數妙 單位：江西省贛州經濟開發區黃金中學
第五篇：初中數學以學位中心的課堂教學改革
摘要：在這個充滿競爭的社會，國家教育部越來越重視教育體制的改革，教育改革對我們國家的發展有非常重要的意義．目前，很多初中數學課堂都實施了教學改革，很多學校已經取得了初步的成績．本文主要對初中數學課堂“學為中心”的改革策略進行研究．
關鍵詞：初中課堂；學為中心；課堂教學
很多初中生普遍認為數學是最難學的一門學科，其實不然，只是學生沒有掌握學習的技巧．現在的教學改革更偏向于提高學生的能力，而不僅僅是提高學生的成績．由于社會的飛速發展，各行各業的競爭越發激烈，因此，初中生學習能力的培養是非常重要的，這種新的以學為中心的教學方式非常適合初中生，對他們以后學習能力的提高起著非常重要的作用．
一、“學為中心”的內涵
“學為中心”中的“學”是指學生，而不單單指學習．所謂“學為中心”就是要充分發揮學生在課堂上面的主體地位，不要將課堂變成老師一個人的舞臺，課堂上學生、老師的地位要分清，不能本末倒置．“學為中心”的教學方式倡導學生用心學習，不能夠僅僅追求高分數，這個教學方式側重的是學生學習能力提高．
二、如何創建“學為中心”的初中數學課堂
初中數學課堂采用的學為中心的教學方式，在創建的過程中，最核心的就是要發揮學生的主體地位．創建“學為中心”的初中數學課堂可以經過以下幾個步驟：
首先，老師要為學生創設一個輕松的學習環境．研究表明，一個輕松愉快的學習氛圍更有利于學生大腦的運轉，在這種氛圍之下，學生的學習潛能能夠得到充分發揮．老師為學生創設了這樣的學習氛圍，就會打破原來數學課堂的沉寂，很多初中生都認為學習數學很難，在課堂上無精打采，老師跟學生的互動得不到回應，這樣非常不利于學生學習．例如：在青島十八中學初三二班的數學課堂上，每次在上課之前，老師都會想一些數字游戲或者跟數學有關的腦筋急轉彎來和學生互動，在歡聲笑語中來提高學生學習數學的興致．在這種愉快的課堂上，學生會提起學習的興致，讓學生變得敢于表達自己的觀點，讓學生在課堂上發揮自己的主人翁意識，這樣整個課堂就會變得活起來．
其次，老師要允許學生有“個性”．老師在教學過程中，要多花時間去了解學生，了解不同學生之間的共性和個性．老師在授課的時候，既要考慮到學生的共性，也要注意到部分學生的個性，讓每一個學生的個性在課堂上都得以發揚，學生在自己的個性中學習更利于學習能力的培養．例如，初中老師在講解幾何圖形的證明題的時候，解法不止一種，老師不能夠讓學生都按照老師的解法來，應該允許學生自己認為對的方法．
再次，老師要做好一個引導者的職務．不僅僅是數學課，每一節課都應該發揮學生的主體地位．老師在課堂上，應該以學生為中心，既要完成自己的教學目標，也要讓學生充分地表現自己．例如：在習題講解的時候，老師可以請學生上去講習題，學生在講的過程可以加深對問題的理解，也可以讓其他學生了解到不同的解題方法和思路．在這個過程中，老師應該做好一個引導者，引導學生去學習，幫助學生掌握正確的學習數學的方式．如果學生學習上遇到困難，老師應該積極的幫助學生，幫助他們克服學習上的困難，建立起學習的信心．老師還應該讓學生定時地上講臺去講題，鍛煉他們表達的能力，不同學生之間還可以進行學習交流，以此來提高學生自我學習的能力．
最后，以“學為中心”的教學方式不允許老師對學生劃分等級．初中生的學習成績不能夠決定學生以后的成績，老師在課堂上要平等地對待每一位學生，不能因成績而采取差別對待的方式．老師在課堂上要關注到每一位學生，不能夠讓學生產生失落感．
三、“學為中心”的教學策略的優勢
（一）課堂形式豐富，學生學習興致提高
在應用“學為中心”的教學方式之后，老師為課堂注入了很多活力，不斷地豐富自己的教學方式，讓課堂的形式變得更加豐富多彩，不再是單一的老師講學生聽，豐富的課堂形式主要表現為：學生可以扮演不同的角色參與到課堂當中、老師設置各種問題讓學生分組討論、學生進行自主學習．這樣豐富的教學方式，讓學生的主人翁意識增強，學生的學習興致逐漸提高．
（二）學生學習信心提高，自我學習能力得以養成
學生在課堂上是主體，整個課堂都是以學生為中心，這讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點，從而在不斷的表達中獲得學習的自信．在課堂上，拋棄了傳統的教學方式，以小組學習和學生自主學習為主，老師只是起到了引導的作用，久而久之，學生對老師的依賴性會逐漸變低，遇到難題，學生首先想到的是自己解決或者小組討論學習，而不是一有問題就求助老師，這樣，學生就會養成自我學習的能力，對于自身學習能力的提高也有很大的幫助．
（三）學生在學習的時候會更加注重實踐
數學學科的學習不能夠僅僅局限在書本的知識上面，“學為中心”的教學方式就將書本上的死知識和實踐緊密地聯系在了一起．例如，老師為學生在課堂上舉辦的數學建模比賽，讓學生將知識運用在了實踐中，也會讓學生對知識的了解更加透徹．實踐教學一直是學校老師所提倡的教學方式，只是這種教學方式沒有一個合適的平臺，而“學為中心”的教學方式恰好就為實踐教學提供了一個平臺基礎，讓學生在學習的時候更能發揮出自己的主體地位，真真正正地做到了以學生為中心．
參考文獻
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作者：壽靜 單位：浙江省諸暨市海亮外國語學校
第六篇：提升農村初中數學課堂教學策略探究
摘要：新課程改革的情境下，如何有效提高初中數學課堂教學質量，是擺在數學教師面前的一個緊迫的課題。因此，我們須不斷創新教學模式，提高自身綜合素養，一切從學生出發，用愛去對待每一位學生，去關心每一位學生，放大他們的閃光點，點燃他們的學習興趣，幫助學生重建數理邏輯，提升學習效率。
關鍵詞：農村初中；數學課堂；教學質量；策略探究
課堂教學是整個教學活動的核心，是傳授知識、提升能力、全面發展的重要載體。因此，在新課改的語境下，如何有效提高初中數學課堂教學質量，是擺在教師面前的一個重大而緊迫的問題。
一、問題與現狀分析
（一）學生厭學心理突出
部分學生因受社會環境的影響不愛學習，加之父母常年外出務工等原因造成的家庭教育缺位，監管不力，導致他們只知道上網玩耍，課前不預習，課后不知道完成作業，從而成績下滑，惡性循環，厭學情況突出。尤其表現為作息不規律，晚上休息過遲，上課無精打采，課后抄作業，甚至有少數學生找別人代做作業。
（二）學困生的不良習慣與問題長期得不到矯正
學困生簡單地說就是學習差的學生，他們并不是智商有問題，只是對學習不感興趣，基礎比較差，失去了學習的信心，在行為習慣和學習方法上與其他學生明顯不同。主要表現為上課坐不住，東張西望；手里閑不住，不認真聽課；對問題的認識能力比較低，極易做出違反校規校紀的事情。同時，學困生的心態比較復雜，他們的自尊心很強，很少得到別人的尊重，往往表現出膽怯和自卑，部分學生在上課時從來不舉手回答問題。
（三）農村學生基礎普遍較差
小學階段是學生學習的初級階段，也是最重要的時期，尤其是養成教育的培養。而在農村由于教學條件限制和師資力量的薄弱，大多數學生的基礎打得不扎實。進入初中后由于知識結構脫節，課程突然增多，跟不上進度，有的學生索性上課不聽講，老師布置的作業不能按時完成，久而久之，他們對學習的態度就轉變了，由想學變為不想學再轉為放棄。
二、策略探究
（一）培養學生對數學學科的學習興趣
興趣是最好的老師。那么，在課堂教學中如何培養學生的學習興趣呢？首先，教師應該多發現學生的閃光點，特別是學困生的閃光點。學困生一般缺乏自信，教師在課堂上應多提問他們，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了要進行細致耐心的點撥輔導，以增強他們的自信，提高他們的參與熱情。其次，教師要和學生多交流，多關心他們，增強他們的學習自信心，在課堂上敢于發表自己的見解。興趣一旦被激發，學生就會聽老師的話，做到課前預習，做到聽課有的放矢，課后認真完成作業，學習成績也會逐步提升。學生的好奇心、求知欲越來越濃厚，對學習數學的興趣也會越來越強。
（二）提高課堂教學藝術，吸引學生的注意力
以往的數學課堂教學比較單調死板，教師很少留給學生獨立思考的時間和互動的機會，課堂氣氛不活躍，學生在緊張的氣氛中結束了一節課，效果不佳。隨著新課程改革的推進，針對農村學生基礎差的特點，教師在課堂上要盡可能留出較多的時間讓學生思考完成布置的問題，不斷激發他們學習數學的興趣，發展他們的個性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識。
（三）勤輔導，作業評價注重發展性
教師在課堂上對學困生要多關注，巡視練習時要多進行點撥，及時耐心地糾正他們錯誤，讓學生獲得學習的成功與樂趣。在課堂提問時，對答錯或不會答的學生，教師要耐心地引導講解，不能體罰或變相體罰學生，更不能侮辱學生的人格能吃飽、吃多了”進行分層布置。批改作業時要特別留意這些學生的作業情況，對他們作業中出現的問題，要幫他們找出錯誤的原因，利用課余時間進行個別輔導，直到他們弄通弄懂為止。此外，教師要針對學困生作業的優缺點給予相應的評語，激勵他們作出有效的改進和努力。
（四）構建“三位一體”的學生教育體系
家長是孩子的啟蒙教師，家庭是孩子成長的土壤，家庭教育直接影響孩子的未來。教師要利用家長會向家長宣傳如何指導孩子的學習、如何給孩子在家中營造一個良好的學習環境，并且要讓家長明白學生的學習是一個循序漸進的過程，不能過多給學生施壓，更不能打罵、體罰他們。同時，教師要密切注意學生的社會交往，對出現的問題，家長要及時與學校聯系，并配合解決，力求建立家長與教師之間的相互信任關系，一個孩子的成長往往是三位一體“立體式”教育的結果。
（五）充分利用現代信息技術提高課堂教學效率
在初中數學課堂教學中，教師應該熟練地掌握多媒體技術，多媒體輔助教學，不但能增加課堂教學容量，還有利于將平面固定的教學模式轉化為動態模式，使學生一目了然。同時，還能使學生的學習興趣得到激發，使他們的思維更加活躍，從而促進學生學習積極性的提高，最終實現學生課堂學習效率的提高。
總之，為了提高教育教學質量，實現農村初中數學課堂教學效率的提升，我們必須著眼于學生，從自身入手，不斷創新教學模式。同時，愛是教育的靈魂，教師要心中有愛，用愛去對待每一位學生，去關心每一位學生，在高效課堂教學過程中實現對學生綜合能力的培養。
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作者：包春暉 單位：甘肅省武山縣鴛鴦初級中學
第七篇：初中數學教學與信息技術融合
隨著時代的發展、科技的進步,以網絡技術和多媒體為核心的信息技術日益拓展人類發展的空間。在本次信息化浪潮的推進過程中，信息技術與課程的融合已成為我國基礎教育教學改革的大方向。當前狀況下，加快信息技術與其他課程的有效融合，改革傳統教學模式已變得刻不容緩。數學課程的融合應大力開發并充分運用現代信息技術，將其作為促進學生的自主認知、情感激勵和豐富教學情境的創設工具，大力改變學生的學習方式，使學生積極主動地投入到數學探索活動中去。
一、融合是當前課程改革的內在需求，是社會發展的必然結果
互聯網普及前，電腦和投影儀的使用為學生提供較多的是以圖片和文本文檔等二維平面的信息，它因缺乏立體感而顯單純枯燥。而隨著電子白板和一體機的投入使用，三維圖像信息就很直觀地呈現出來，立體感倍增。隨著互聯網技術的不斷更新，手機由3G到4G乃至5G的不斷過渡，微課、慕課的出現和推廣，課程不再受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地反復觀看，課程本身就具有了四維的特征。課程內容從二維、三維到四維的變化過程中，可視性和趣味性大大增強，學生在學習時更加容易理解把握和消化吸收。
二、融合是廣大師生的外在要求，它能進一步激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的能力
現代初中數學教育強調創設情景、解決問題，在解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。但是，在解決相關問題時，廣大教師就面臨著一個共同的問題：有許多數學定理和推理都是靠邏輯推導或證明出來的，直接講授給學生本身就有一定的難度，而對學生來說理解、應用就更困難重重，有時一些直觀、可視的方法效果更佳。那么初中數學課堂教學怎樣利用信息技術的優勢，自覺地與信息技術進行有機融合呢？我想應從以下幾個方面入手：
首先，學校把信息技術作為一門校本課程開設，廣大教師利用校本研修的時間集中學習，主要學習信息技術的基本功能和使用。但是,學習課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，不能把嚴肅的數學教學變成單純地向學生炫耀信息技術的場地，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽，這就徹底違背了學習的初衷。學習的最終目的是使用，要始終把信息技術作為一種解決數學問題的工具或手段來使用，逐漸培養師生善于利用信息技術解決數學問題的習慣和能力。
其次,要善于跟初中數學課程有機融合,把信息技術作為初中數學教學的有效工具，完全為數學的教學服務。我們知道，數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，是由無數個定義、定理、性質和推論等組成嚴密的知識體系，數學課程教授起來往往會讓學生感到枯燥無味。如果我們講解課程時貼近學生的實際生活，讓它看得見，摸得著，其效果要好得多。而信息技術手段恰恰利用這一點，從學生身邊的事物入手，通過直觀的數、形的變化規律或運動軌跡，加深學生對數學知識的理解,拓寬他們解題的思路,枯燥的數學就活了起來。
下面就以我上的一節數學課為例,談談本人在融合方面的一些體會。
從前在講“冪的知識”時，我都是將0.01毫米厚的白紙按人手一張發給學生，告訴學生：“現在我們利用這張白紙對折，看經過對折多少次之后其厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？現在我們試一試，看有這種可能嗎？”然后與同學們一起開始折紙。每一次折疊后都請學生計算厚度，并計在黑板上。當折到第八折無法再折時，學生們計算出其高度為2.56毫米。從第九折開始不再對折，只是口算高度并記下數值，第十折超過1厘米……第二十折高于100米……第二十七折時超過13421米。此方法雖然效果可以，但整個操作過程費時費力，計數過程中學生也錯誤不斷，需要不斷統一數據。
現在授課時我們利用電子白板加智能教育平臺：一邊顯示著世界最高峰——珠穆朗瑪峰，旁邊高度計數為8848.43米；一邊顯示著一張平放的白紙，旁邊厚度計數為0.01毫米。隨著白紙的倍增（我們用倍增代替折疊，其結果相同）旁邊的數值不斷變化。第十次倍增時才1.024厘米，大多數學生都露出不屑之色；但到第十四次倍增是1.6384米，這已經超過了大部分學生的身高，同學們均露出驚訝之色，都全神貫注地關注著數據變化。更令學生震驚的事情在后面：第二十次倍增時已達104.8576米……第二十七折時超過萬米，達到13421.7728米，已遠遠超過了珠峰的高度，不少同學都驚得合不攏嘴。利用信息技術手段，結果呈現既直觀形象，又簡捷明了。教學方式的改變，既減輕了師生的課業負擔，又讓他們把更多的精力投入到更深層次的課程探究中去，教學效果顯著提高。
總之,倡導和探索信息技術和課程融合的教學,對于培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力,都有著十分重要的現實意義。
作者：霍玉生 單位：河北省沙河市教師發展中心
第八篇：初中數學教學中信息化教學策略分析
摘要：計算機和網絡技術的發展，教育的信息化技術的普及，不僅使現代教育方式發生了轉變，而且使得現代教育理念不斷創新。本文從信息化教學的內涵出發，通過教學案例分析信息化教學策略在初中數學中的應用。
關鍵詞：初中數學;信息化教學;教學策略;應用分析
引言
隨著微課、PPT等多媒體資源在教學中的應用，信息化教學的概念逐漸深入人心，這種現代化的教學方式使教學內容中的重難點更突出，同時教師利用聲音、影響、色彩、文字的傳遞，對學生的視覺、聽覺、觸覺形成多樣化的刺激，讓他們在真實的情景中產生學習興趣，進而實現思維發展，而初中數學由于其抽象化概念比較多，導致學生在學習與應用中困難重重，因此在初中數學教學中利用信息化手段，對于推進學生建立具象化數學思維具有重要意義。
一、信息化教學概述
1.信息化教學的涵義
信息化教學是指教師在信息化教育理念的指導下，充分運用信息技術改革教育、提高教育質量與效能的實踐活動。信息化教學的特征可以從兩個層面加以分析：其一，從技術層面上看，信息化教學的整個教學實踐過程基本實現了數字化、網絡化、智能化和多媒體化；其二，從教育層面上看，相較于傳統教學模式，信息化教學不論從教學內容還是教學手段上都具有開放性、直觀性、共享性、交互性、協作性、選擇性和復雜性。
2.信息化教學策略的內容
與傳統教學策略不同，信息化教學策略強調的是“互動”與“指導”，因此在這一策略的指導下，其教學內容主要包含以下方面：教學任務的設計，即教師根據知識點確定教學目標，并將學習任務以問題、任務、情境等形式加以呈現；教學情境設計，即教師在充分考慮知識內容特征和學生特點的基礎上，將知識融入情境，保證學生能夠順利接受知識；教學管理的設計，即教師要在教學活動之前，對學生的學習活動進行周密的安排與規劃，保證課堂教學節奏按照教學目標有序進行；教學評價設計，即教師利用信息化資源，針對學生的差異性，開展不同的教學評價，實現教學結果的驗收。
二、初中數學教學中信息化教學策略的應用理論
研究是為了指導實踐，因此筆者本著理論聯系實際的研究方法，利用初中數學中“兩條直線的位置關系”這一節的教學內容，進一步分析信息化教學策略在數學中的應用。
1.教學目標：
了解“相互垂直”和“垂足”的概念，會用垂直符號表示兩條直線垂直；能夠利用三角尺或者網格畫出兩條相互垂直的直線；能夠掌握“過一點畫已知直線的垂線”的畫法，并理解垂線的兩條基本性質。
2.教學環境：
網絡多媒體環境教學環境。
3.信息化教學思路：
將微信群、微課、電子白板等現代化教學工具應用于教學的全過程，例如在課前復習中，利用微信群向學生布置復習內容，在課上利用微課講解“垂線基本性質”的重難點部分，同時利用電子白板板書中的“記號筆”功能，將課程的重難點標注出來，引起學生的注意，最后將微課和電子白板板書上傳至微信群，供學生課后復習鞏固。
4.教學流程
4.1情境創設引入垂線。
通過幻燈片展示斑馬線的圖片，并讓學生思考，為什么斑馬線要這樣畫？斑馬線與其兩邊道路有什么關系？
4.2自主探究，理解垂直定義。
教師首先引導學生將正方形紙板對折兩次，并提出問題：相交的折痕的交角有什么特點？學生經過觀察、測量后發現，這四個交角均為直角，然后教師根據學生的回答，引導學生對兩直線的垂直關系進行自主定義，有的學生回答：當兩條直線的四個交角均為直角時，兩直線垂直，最后教師根據學生的回答，引導學生進一步精簡垂直條件，最后得出：如果兩條相交直線的四個交角中，有一個是直角，那么這兩條直線垂直。
4.3問題探究，發現垂線段最短。
教師利用PPT出示最開始的“斑馬線”問題，并利用電子白板加以演示：教師先畫一條垂直與兩條平行路線的直線，然后從垂直開始向道路的兩方運動，學生觀察夾在兩條路之間線段長度的改變，得出垂線段最短的結論。
4.4回歸生活，學以致用。
教師首先提出一個常識性問題：我們如何測量跳遠的成績？然后利用PPT展示問題，并讓學生根據幻燈片的內容結合垂直的相關知識加以解釋；最后，教師利用電子白板畫圖演示測量跳遠的成績，提高學生運用知識的能力。
4.5分層評價，個性發展。
根據學生的對知識點的掌握情況教師將作業分成A、B、C三檔，當堂檢測先完成A，全體參與；在對A檔作業批改的過程中，對于那些完成速度較快、作業質量較高的同學，教師鼓勵其繼續完成B，C檔作業，而針對那些A檔作業完成困難，且出現較多錯誤的學生，教師根據其作業中出現的錯誤進行針對性練習，以鞏固重難點知識。
三、結語
隨著信息化技術的不斷進步，信息化教學已經成為現代教育發展的主要趨勢，因此初中數學教師應該堅持與時俱進的教學理念，將抽象化的數學轉換成聲“形”并茂的具象化數學，從而讓學生在生動、有趣的教學中愛上數學。
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作者：唐興燕 單位：隆昌縣黃家鎮先鋒初級中學
第九篇：信息技術與初中數學課程整合
把信息技術與數學教學過程有機地結合起來，可以改進數學教學方式，提高教學效率。借助信息技術的優勢及現代的教育理念，教師能夠彌補許多傳統教學中的不足，更大限度地激發學生的潛能，提高學生學習興趣，使數學課堂效果最優化。下面我結合自身的教學實踐，就信息技術與初中數學課的結合談幾點體會。
一、有利于激發學生學習數學的興趣
激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲是數學教師的重要任務之一。多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它既能傳遞教學內容，又能調節課堂氣氛。教師通過多媒體技術，選擇適當的教學方法，創設生動形象的學習情境，可以讓學生在情境中產生各種疑問和設想，激發創新情感，培養學習興趣。如講授《幾何體的三視圖》一課時，教師可以先給學生播放《千手觀音》的片斷，讓學生感受從正面看到的是千手觀音，從側面看到的是形態各異的動作。用這段視頻來作為三視圖的課前導入，可以有效激發起學生的學習興趣，使之很快投入課堂學習中。
二、有利于解決數學中的重點和難點問題
二次函數的圖像和性質是初中學段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數的性質呢？我選擇用幾何畫板來模擬二次函數圖像，讓學生進行比對。接著，我在“參數的屬性”對話框中，將參數a從“1”改成了“-1”，然后提出“圖像有什么變化”這一問題，由學生自己發現并總結。這樣，我就利用信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖像改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅突出了教學重點，而且化解了教學的難點，讓學生感受到用信息技術解決實際問題的直觀與便捷。
三、有利于培養學生的道德情操
在三維教學目標中，除知識與技能、過程與方法外，還有一項重要任務，就是培養學生的情感態度與價值觀。因此，教師不僅要注重學生邏輯思維的培養，還要在教學中注重對學生的情感教育。如在《空氣質量情況調查統計表》的學習中，我先讓學生上網查找國家環保部門公布的《空氣質量級別表》，然后將收集的數據歸到各個等級，同時還將利用網絡查詢到的本地污染情況的數據，編制成空氣質量情況調查統計表。學生通過這樣的過程，不僅學到了知識，還增強了環保意識，培養了良好的道德情操。
四、有利于培養學生的創新能力
數學教學的重要目標是提高學生的空間想象能力，培養學生的創新能力。學生的學習能力和創新能力來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析。如在講整式乘法公式的證明時，教師可設用幾何畫板的動態演示，把一塊邊長為a+b的正方形分割為兩個邊長分別為a和b的正方形以及兩塊鄰邊分別為a和b的矩形，一共分成四小塊，再引導學生觀察分成的四小塊與大正方形面積之間的關系。這種證明方法形象直觀，學生容易理解，不僅幫他們順利地突破了思維障礙，還培養了他們的空間想象能力和創新能力。
總之，在初中數學教學中，教師合理地運用多媒體技術輔助教學，可以為激發學生的創造性思維創設情境，充分調動學生的興趣和學習積極性，增強學生獲取知識的主動性，從而使課堂教學真正實現返璞歸真、深入淺出
作者：程得印 單位：安陽縣呂村鎮第一中學
第十篇：信息技術與初中數學整合實踐
新課程標準的改革實施下，對初中的數學課堂教學改革的步伐也有著促進作用．初中數學課程是學生學習的重點課程，通過學生的數學課程的學習，能夠有效促進學生的邏輯思維能力的培養．傳統的教學模式應用下，沒有對學生的主體性得以重視，學生在學習過程中就處在被動的學習位置．教育改革的進一步深化背景下，將信息技術在初中數學教學中加以應用，就能有效保證教學的效率得到有效提升，促進初中數學的教學改革．
一、初中數學教學中信息技術應用的作用及現狀分析
1．初中數學教學中信息技術應用的作用分析將信息技術在初中數學教學中的應用，有著諸多積極作用發揮，在信息技術的應用下能對教學的時間得到充分有效的利用，將課堂教學的效率得到有效提升．信息技術的應用，能將現代化科技元素在數學課堂教學中加以呈現，通過動態化課堂，對學生的學習興趣以及師生間的互動得到加強．在信息技術的應用下，能夠將學生的主體性地位得到充分體現，在信息技術的應用環境中，學生能根據自己的學習興趣來學習內容，這就對學生的積極主動性得到了有效激發．
再者，通過信息技術的科學應用，可以有效將數學教學的人文性得到有效增強，讓學生在信息技術的應用中，對學生的情感得到培養．學生能在老師的教學情境的設計下，在學習過程中的熱情得到綻放，讓學生對數學的學習產生濃厚的興趣．對數學的教學信息能從很大程度上得到優化，并有效的將信息使用效率得到提升．在信息技術的應用下，教學課堂的效率能有效提升，為學生的學習負擔減輕就提供了有利條件．
2．初中數學教學中信息技術應用的現狀分析信息技術在初中數學教學中的應用，有著諸多積極作用發揮，但是受到諸多因素的影響，也存在著一些應用問題有待解決．這些問題主要體現在，一些數學教師在信息技術的應用上存在著困境，不能熟練的對信息技術加以應用．一些老師對現代化技術的應用不那么熱衷，對信息技術在教學中的應用作用發揮沒有得到充分重視，在認識上還沒有全面體現．
再者，具體的信息化技術應用過程中，對信息技術的應用不科學．在信息技術的應用和數學知識的聯系上存在著背離的情況，老師為了應用而應用，沒有結合教學的目標，也沒有和學生的數學學習情況相結合，這就使得在信息技術的應用效果上不佳，對數學知識的難點以及重點沒有有效突破等．
另外，有的數學老師在對信息技術的應用上過度重視．在新教育發展的環境下，一些老師對現代化技術的應用比較熱衷，認為只要應有信息技術，就能將教學的水平質量得以提升，過度的應用信息技術．從而就造成了教學氛圍比較濃厚，但在學生的學習效率上得不到提升，信息技術在課堂上占據的主要地位．在這一應用下，學生在數學知識的學習上就很難掌握扎實的知識．
二、初中數學教學中信息技術應用原則及實踐策略
1．初中數學教學中信息技術應用原則分析
信息技術在初中數學教學中的應用過程中，要能遵循相應的原則，這樣才能將其技術的作用得到充分的發揮．要能將信息技術的應用突出數學思維以及科學的特征，初中數學教學中會涉及到三維空間等相關的內容，信息技術的應用就要能將動態化的三維空間展示出來，方便學生的理解．對于一些抽象的數學知識，也要在信息技術的應用下將數學思維得到有效體現．
信息技術的應用要能和傳統教學相聯系，這樣才能相互的促進發展．不能對信息技術的應用過度化，這樣反而起不到促進的效果．應用過程中要能將傳統教學的方法和信息技術綜合使用，信息技術不能完全的替代傳統教學方法，要注重知識點的類型，然后選取合適的教學方法．只有充分認識到信息技術和傳統教學方法的優勢和劣勢，才能真正的將數學教學的效率得到有效提升．例如:對初中數學教學過程中的一元一次方程以及一元一次不等式等知識的學習過程中．顯然采用傳統的教學方法就會比較適合．在這一教學過程中，就要能充分重視教學方法的選擇．
2．初中數學教學中信息技術應用實踐策略
第一，信息技術的實際應用過程中，要能和數學教學的內容緊密結合，并要充分重視教學目標以及學生的學習情況．信息技術的應用可通過情境創設的方式加以呈現，讓學生能夠在情境當中進行學習，這樣就能有效激發學生的學習興趣以及積極性．信息技術的情境創設，可將音視頻以及圖片文字等功能綜合性的運用，對學生的多感官得到有效調動，并對數學課堂活動氛圍能良好的營造．在信息技術的應用下，能為學生呈現出有著感染力的動態化教學課堂，顛覆了傳統的教學模式．
第二，通過信息技術的有效應用，能夠有利于數學教材的優化，促進教學的良好發展．初中數學教學改革過程中，不僅要重視教學技術的充分科學的應用，還要能夠在教材的優化層面進行加強．對初中數學教材的優化，可通過信息技術的有效應用加以實現，信息技術能夠對教材中的不足通過教學資源進行補充．能將教學中的一些難點得到簡單化處理，讓學生在實際學習的效率上得到有效提升．
第三，將信息技術在初中數學教學中的動態幾何當中加以應用，也有著諸多的促進作用．動態幾何是初中數學教學中的難點，學生在理解起來也比較困難，在數形結合的思想上比較注重．通過信息化技術的應用，就能夠將動態幾何圖像形象化的呈現，方便學生對實際問題的理解．也要能夠將教學模式的個別化以及教學內容的最優化加以呈現．對信息技術的應用過程中，要能從內容上的應用適量化，留給學生時間進行消化，這樣才能有效保證學生的學習效率加以提升．
第四，信息技術的應用要注重方法的引導，教師自身的技能運用的能力要不斷加強．學校要對教師的信息技術培訓進行不斷強化，讓教師能夠靈活的運用信息技術，為學生的學習效率提升打下基礎．不僅如此，也要能夠從制度上進行有效規范，對教師的教學效率不斷的提升．通過制定激勵機制促進教師的信息技術教學的效率水平提升，將信息技術的作用得到充分有效的發揮．
總而言之，加強初中數學課程教學中的信息技術應用，要能從實際出發，注重學生的個性發展．在技術應用的科學性層面也要能得以保證，只有詳細的制定信息技術的教學計劃，從教學目標以及學生學習情況著手實施，才能真正的將信息技術的應用價值得到充分體現．通過此次對信息技術在初中數學課堂教學中的應用理論研究，對整合教學資源發展就比較有利．
作者：鄭春貴 單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學
