小學數學教學研討(9篇)
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第一篇：新課改背景下小學數學教學要點分析
在新課改的背景下，小學數學教學不能再按部就班地采取傳統方法進行了，因此很多教師、專家都嘗試著對教學進行創新和改進，多種多樣的教學方法也如雨后春筍般出現。綜合各種教學方法，結合學生和教材實際來看，筆者認為，小學數學教學必須遵循四個要點，才能真正實現高效課堂。
一、數學思想的培養要優于數學知識的積累
大多數教師在教學中都忽視了對學生數學思想的培養，比較關注學生數學知識的積累和數學方法的習得，因為這兩點對學生的學習成績或者說考試成績有著直接的影響，間接就與教師的教學成績產生了關聯。所以這種想法和做法可以說是比較普遍的，也是無可厚非的。但從教學規律上來講，教師這樣做是舍本逐末。小學是學生的啟蒙時期，也是學習的奠基期。教師要關注教學成果，更要重視教育影響。數學思想的養成是數學學習的基礎，也是數學學習的意義所在。盡管小學數學知識大多比較簡單，但蘊含的數學思想卻不簡單。例如加法結合律、乘法分配律、乘法交換律等運算規則，其中的等價、交換等思想都是貫穿于整個數學世界的，是數學學習的重要支撐和重點內容。所以，教師在教學中要引導學生透過現象看本質，要通過簡單精細的教學，引導學生逐步養成初步的數學思想，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。
二、教學方法的創新要重于教學設備的更新
教學創新是新課改環境下最響亮的呼聲之一，國家也在強調大眾創業、萬眾創新，所以幾乎所有的教師都在追求自身教學的創新。然而，每個教師對于創新的認識和理解卻是不盡相同的，甚至可以說不都是正確的。很大一部分教師對教學創新的認識都比較膚淺，他們簡單地認為只要和過去的教學課堂模式、情況不一樣，就是創新。在這樣的想法基礎上，這些教師將目光放在新穎的教學設備和獨特的教學形式上，希望以最直接的變化體現出教學的創新。所以他們在教學中充分利用多媒體設備，來減少學生對教材的依賴；也有些教師選擇情境、游戲等形式，在情境和游戲中為學生講解知識，以期達到創新的效果。然而透過這些紛繁復雜的教學形式，不難看出這些其實都只是創新的皮毛，或者說只是有了創新的表象，卻缺乏了創新的精神實質。教學方法的創新應當是教育理念創新基礎上的教學具體表現，應當是對傳統的灌輸式教育的有力批判，應當是對新課改背景下對素質教育理念的深度拓展。例如情境教學和游戲教學并不僅僅是采取了有別于以往的教學方法，更重要的是這種形式能夠激發學生的學習興趣，推動學生主動學習、愛上學習，這才是創新的根本。創新的教學方法就是創新理念結合實際形成的。所以教師一定要注意從教學思想的創新出發，改良優化自己的教學方法，而不是一味通過調整教學形式和設備來體現創新內容。
三、教學時空的范圍要廣于課堂場所的局限
在傳統教學中，很多教師都有拖堂、補課的不良習慣。而在當下，也有很多教師認為課程時間有限或者課堂空間有限，一方面影響了教學的連續性、整體性，另一方面也影響了教學的可塑性和多樣性。事實上，這些做法和想法都陷入了一個誤區，就是將教學局限于課堂場所之內了。教育是一項長期的工作，所以國家提倡終身教育；教學也是一項長期的工作，更是一項連續的工作，還是一項實踐性很強的工作，它不應當因課堂鈴聲的響起而結束，也不應當以課堂時間為界定，更不應局限于課堂內。例如課前預習、課后作業都是課堂教學不可分割的一部分，是課堂教學的醞釀和延伸。課堂教學告一段落后，現實生活又開始對學生所學知識進行實踐和檢驗。所以教師要樹立“大教學”觀，不能將教學狹隘地定義為課堂的講解，而要突破課堂時空的局限，讓教學無處不在，讓教學與生活相融，實現教學的生活化。
四、學生自主的學習要多于教師細致的講解
新課改對教學帶來的最深刻影響就是對教學中師生關系的巨大沖擊。在傳統的教學中，教師是至高無上的，學生只是附庸，或者說教師是主動支配者，學生則是被動受支配者。在這種師生關系下，教學課堂往往都是教師的“一言堂”，學生只是機械地接受知識。而新課改要求師生建立新型關系，要充分保障學生的主體地位，以學生為本，建立“生本”課堂。以學生為本的“生本”課堂強調學生居于主體地位，但并不表示完全否定教師的意義，也不是輕視教師的作用。新型的師生關系在教學中應當體現為學生在學習中的主體作用、教師在教學中的主導作用，以及互敬互愛、教學相長的有益模式。而要實現這些，教師要做的就是發揮主觀能動性，通過有效的、有限的、有計劃的教學引導代替過去那些細致繁瑣的講解，激發出學生的學習興趣，讓學生的主動自學取代過去的任務式學習，以提高教學的整體實效。教學進無止境，每一名教師都應當結合當下的教育環境對自身的教學進行反思，通過創新改良，提高教學實效，以更好地實現自身的職業價值。
作者：曹國民 單位：江西省都昌縣周溪中心小學
第二篇：小學數學教學中現代信息技術的運用
摘要：信息技術的發展為課堂教學增添了活力。在小學數學教學中，教師一定要做好信息技術和小學數學教學工作的有效結合，通過在小學數學教學中運用現代信息技術，使課堂教學的效果有明顯的提高。
關鍵詞：信息技術；內容豐富；方法更新；數學練習
當今社會已經進入了信息化社會，在信息時代多媒體技術和網絡技術得到了長足的發展，對人們的生活、工作和學習都帶來了重要的影響。通過在課堂教學中運用信息技術能夠打破時空的界限，為人們提供更好地交流和學習機會，從而有效地提高課堂教學的效率。在素質教育不斷推進的今天，要落實新課標就必須做到教學方法的不斷創新，通過在課堂教學中運用現代教學技術進行教學，能夠讓學生對學習產生濃厚的興趣，提高學生的課堂參與性，從而豐富學生的知識，培養學生的綜合能力。數學是小學階段的一門基礎性課程，在小學數學教學中，教師要想激活課堂，提高課堂教學的質量，就必須改變以往黑板加粉筆的單一教學模式，把現代信息技術融入到課堂教學活動當中，從而更好地適應時展的需求。在實際的教學中，教師應該如何把小學數學教學工作和信息技術有效地融合呢？下面，作者就信息技術在小學數學教學中的運用，談談自己的看法。
1運用現代信息技術使數學學科的教學內容更豐富
在傳統的數學課堂上，教師往往是照本宣科進行知識的講授。由于時代不斷發展，知識也在不斷更新，而課本上教學內容的更新速度不能跟上時展的步伐，因此，教學中的教學內容難免會落后于時代的發展，教學中的有效內容偏舊，如果教師在教學中照本宣科，就不能讓學生學到最新的知識。在當今社會中，教師要想把最新的知識傳授給學生，就可以充分利用現代信息技術進行信息資源的收集，把時代性最強的信息傳遞給學生，從而使教學內容更加豐富，更具時代氣息，也和學生的生活更加貼近。例如，在學習《統計》的教學內容時，教師可以把最新的、和學生實際情況最接近的資料展示在學生面前。教師可以在教學之前對本班學生的身高、年齡、體重、愛好等情況做一個小調查，然后制作成簡單的網頁通過多媒體提供給學生。讓學生結合教師所提供的資料選擇自己感興趣的話題進行統計研究。由于教師結合學生的生活選擇了教學資料，教學和學生更加貼近，因此，學生們對這些資料都充滿了興趣，能夠積極參與到研究過程中。通過運用現代信息技術進行課堂教學，教師可以發現通過教學內容的豐富和創新，學生們的視野更加開闊、學習興趣高漲，數學課堂“活”了起來。
2運用現代信息技術進行數學教學使數學教學方法得到了更新
在傳統的數學課堂上，教師講解是主要的課堂教學手段。在教學中，教師講、學生聽，教師占據主導地位、學生處于被動接受的狀態。單一的教學手段讓學生感到學習的疲憊和枯燥，不利于學生主動進行數學知識的學習，也影響了課堂教學效果的提高。在新課改中，教師要充分發揮出學生的主體作用，讓學生成為課堂教學的主人。為了更好地讓學生參與數學學習，教師就必須做好教學方法的改進，通過在課堂上運用現代信息技術使得學生主體的地位得到了提高。在數學教學中，為了讓學生更好地參與教學活動，教師可以為學生布置任務，讓學生通過計算機和網絡技術搜集相關的資料，這樣學生不僅自己進行了教學問題的思考和探究，而且通過搜集資料了解了更多的教學內容，對所學內容進行了拓展，使自己的數學知識更加豐富，自主學習能力也得到了提高。在現代信息技術出現之后，多媒體教學技術得到了飛速發展。多媒體教學技術的出現在課堂教學中發揮出了重要的作用，作為一種最先進的教學手段得到了廣泛的應用。在小學數學課堂上通過運用多媒體技術進行課堂教學，學生的課堂注意力被吸引，課堂參與性明顯提高。例如，在學習《角的初步認識》這一部分的教學內容時，教師就可以運用多媒體技術進行課堂教學。教師可以使用多媒體動畫的效果進行畫角的示范步驟。教師點擊鼠標，畫面上出現一個點，這個點閃爍幾下出現“頂點”這兩個字；接著教師繼續點擊鼠標，從點上延伸出兩條邊，兩條邊閃爍幾下出現“邊”這個字。通過形象的展示，學生們更加清晰的感知了角，對角的繪制也更加清楚。然后，教師讓學生進行練習，學生們也興致很高。
3運用現代信息技術進行數學練習并及時給予評價
在傳統的練習中，教師往往是讓學生做習題集，或者給學生發試卷。這樣的練習形式比較單一，不利于調動學生的興趣，同時，這種練習形式也不利于教師對學生學習情況的及時了解。在進行數學練習時，教師同樣可以使用現代教學技術。教師通過多媒體技術把練習題目呈現在大屏幕上，給學生留出試題的必要思考時間。在學生回答時，對于所輸入的答案計算機會自動進行判斷，當結果正確時，大屏幕上會出現表揚性的語言、動畫或者聲音；當結果錯誤時，大屏幕上會出現一個哭臉，但是同樣鼓勵性的語言也會出現。此外，教師還可以設計相應的提示、指導或者建議性的信息出現在大屏幕上，以對學生形成引導作用。通過運用現代信息技術進行課堂習題演練，學習過程中出現的問題得到了及時的反饋，有利于教師適當調整，更好地進行課堂教學，也讓學生明白了自己的發展方向。在小學數學教學中，教師一定要做好信息技術和小學數學教學的有效整合，只要教師發揮出信息技術的優勢作用，一定能夠是小學數學課堂教學達到最佳的效果。
作者：黃興龍 單位：江西省撫州市樂安縣湖坪中心小學
第三篇：小學數學教學中對幾何直觀能力的培養
摘要:小學數學教學中學生幾何直觀能力的培養，有助于促進抽象事物具體化，深化學生對數學知識的理解和掌握，優化學生的數學邏輯思維，從而全面提高小學數學教學質量，為學生的未來學習與發展打下良好的基礎。本文簡要探討在小學數學教學中如何培養學生的幾何直觀能力，僅供教育人士參考。
關鍵詞:小學數學教學；幾何直觀能力；培養
在小學數學教學過程中，培養學生的幾何直觀能力有助于幫助學生掌握優良的學習方式，強化學生的數學邏輯思維，對未來的學習和成長都有極大幫助。因此在培養小學生幾何直觀能力的過程中，教師應當尊重學生的主體地位，通過數形結合，引導學生自主分析問題并解決問題，切實培養并發展學生的幾何直觀能力。本文主要從以下幾方面進行論述。
1抽象事物具體化
幾何知識學習是小學數學教學中的一項重要內容，直接關系著小學生邏輯思維的培養與構建，對于學生學習方式的養成以及綜合探究能力的培養都具有重要意義。尤其是小學階段的學生正處于身心發展的初期階段，好奇心和探索欲望強烈，正處于思維構建與發展的黃金時期，應當積極培養其幾何直觀能力，為學生的未來學習打下良好的基礎。在小學數學教學過程中，培養學生的幾何直觀能力有助于幫助學生在腦海中形成一個概念表現，并自主構建一個網絡體系，深化學生對知識的理解，從而促進多元化數學問題的有效解決。比如在學習乘法口訣的過程中，教師可以通過多種方式展現乘法口訣，以便于學生理解和掌握。以3*4為例，教師可以轉換表達方式，展現為3*3+3、4+4+4、3+3+3+3等形式，幫助學生理解3*4的內在組成。與此同時，教師也可以將3*4融入到幾何圖形中，構建長方體或正方體，將數學公式與數學模型密切聯系在一起，充分發揮各自作用，促進學生對數學知識及幾何元素的理解和掌握，通過對圖形的直觀描述，無形中培養學生的幾何直掛能力，為學生的未來數學學習奠定可靠的基礎。比如在學習10以內加減法時，教師可以結合課程內容適當調整教學方式，為學生營造一個新穎且生動的教學氛圍。將10把椅子圍成一個圈，并以圖片形式展示出來，便于學生準確把握題目中有多少人和多少椅子，在這一教學過程中，實現了抽象問題具體化，將數學知識生動且具體的展現出來，便于學生理解和掌握，以圖片衍生數學公式，在強化學生幾何直觀能力的同時，深化學生腦海中對數學公式的記憶，促進學生將實物與數學公式之間實現靈活轉換，有助于培養學生的數學邏輯思維，并促進學生學習能力的提升。
2數形結合法
所謂數形結合，就是將具體的數字轉換為某一種形狀，在小學數學教學過程中，合理應用數形結合法，有助于培養學生的描述問題、理解問題的能力，從而促進問題的有效解決。對于小學生來說，數學學習難度較大，因為數學學習過程中涉及到較多的數學用語和符號，均具有一定抽象性和特殊性，學生理解難度較大。在小學數學實際教學過程中，若能夠合理運用數形結合法，將數學知識轉換為圖形，幫助學生在腦海中構建具體畫面，培養學生將抽象的數學知識或語言轉化為具體形象的圖形，并采用科學的教學方式，則有助于培養學生的幾何直觀能力，深化學生對知識的理解和掌握，從而提升小學數學教學的有效性。比如，在開展一位小數的學習過程中，要能夠使學生通過最直觀的表象來理解該小數的具體含義。針對這一知識的教學活動，可以通過三個步驟來實現，培養學生將具體的數字轉化成為圖形的能力，有利于學生在日后遇到其他數學難題的時候，能夠通過圖形來解決，同時也培養的學生的數感。在第一步的學習過程中，可以讓每個學生說一說自己是如何理解0.2這個小數的，這能夠使老師事先了解學生的想法，同時也有助于下一步繪圖工作的開展；第二步，老師可以為每一位學生發一張畫有一個正方形的紙，讓每一個同學通過在該正方形內部進行圖畫，表達出自己心中的0.2在該正方形當中的具體表現方式，并且通過自己的語言表達出自己的想法；第三步，教師最后引導學生，在這張表示“單位一”的正方形當中，涂出0.2表示的具體方格，并且為學生展示其它小數所表示的方格數量，歸納總結這一類小數的特點和還以，讓學生通過涂方格這一方法，將抽象的數字轉化為具體的圖片，更加了解了0.2想要表達的具體意思，同時也為同學提供了一種利用圖形來思考問題的能力，有利于其幾何直觀能力的增強。
3培養學生的直觀推理能力
在數學教學的過程中，培養學生的直觀推理能力，能夠提高學生的分析問題能力，使其在面對其它問題的時候，能夠從容應對。直觀推理能力一直是數學學習者需要重點培養的能力。對學生幾何直觀能力的培養，并不僅局限于讓學生學會畫一些示意圖或者一些線段，能夠將抽象的數學數據通過構圖來直觀反映。因為這些線段的添加，只是關注了圖形的局部特征，并沒有站在一個整體的角度去思考問題，還是存在一些片面的特性。因此，要全方位培養學生直觀推理能力當中的發現問題、分析問題的能力，在問題解決的各個步驟中滲入直觀推理能力的培養，引導學生能夠積極、獨立分析問題，用創造性地思維去理解問題，鼓勵學生在遇到一個陌生題型的時候，能夠通過幾何圖形的構建，來更加形象、直觀地理解問題所要表達的具體意思，使得推理的過程更加豐富，得出最終的結論。
4直觀探究法
在小學數學教學過程中，直觀探究法是一種科學化的教學方式，在尊重學生主體地位的基礎上，通過對直觀探究法的科學化運用，在無形中培養學生的幾何直觀能力，幫助學生自主分析問題并解決問題，增強學生的自主探究能力，提高學生的數學學習效率，在小學數學教學過程中，應當此種方法后，學生在面對某一數學問題時自主運用自己的思維對問題進行分析預判，學習興趣及探索欲望被調動，進而不斷開展深入研究，最終解決問題，在整個過程中，學生的探索能力及問題解決能力無形中得到強化，對于學生的未來學習及成長都有著重要意義。也就是說，直觀探究法在培養學生幾何直觀能力并提高小學數學教學質量上發揮著重要的作用。
結束語
小學階段是培養學生邏輯思維和學習能力的重要階段，應當加強小學生幾何直觀能力的培養，促使其能夠將抽象知識具體化，通過幾何觀察，逐步培養小學生自主分析問題和解決問題的能力，優化其數學邏輯思維，為未來數學學習打下良好的基礎，促進學生的全面發展。
參考文獻
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作者：于曼 單位：哈爾濱師范大學研究生學院 吉林省德惠市大房身鎮楊樹中心小學
第四篇：小學數學教學中培養學生的創新精神
【摘要】課程改革綱要指出：“新課程的培養目標應體現時代要求”，要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力”.在數字化技術突飛猛進發展的當今，對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教學不僅是為了提高學生的基本數學素養，更要培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身發展奠基，使他們成為振興我們偉大的中華民族的創造型新人.
【關鍵詞】數學教學；培養學生；創新精神
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力.《數學課程標準》特別強調學生創新意識的培養，小學生有旺盛的精力，強烈的好奇心，無拘的想象力，這為培養他們的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎，在小學數學中培養學生的創新精神，是小學數學教師的歷史使命.
一、教學民主，提供創新環境
教學民主首先要求教師樹立新的學生觀.要尊重、關愛、理解、包容學生，要關注學生的情緒生活和情感體驗，要讓他們感到愉悅和快樂，創造民主和諧的學習氛圍，為學生提供產生創新思維火花的良好環境.陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人之創造力發揮到最高峰.”教學是教與學的統一，其過程是教和學的交往、互動，即師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，師生之間思維經驗和知識共享，情感體驗和觀點共享.教師要始終把學生置于主體地位，大膽放手讓學生活動.生動活潑、熱情洋溢的課堂給學生提供了無拘無束的思維空間.不給學生發展創造的機會，等于是扼殺了學生的成長.教師要解放學生的好奇心，喚起學生的好奇心，鼓勵學生看看、摸摸、問問、試試等，這正是他們思維的開端.只有啟動了學生的思維，才會有創新的表現.
二、合作學習，培養創新思維
數學思維是對數學知識的內在的本質的認識，是對數學知識內涵做出的判斷與推理、分析與概括，是對數學規律的理性認識.學生的數學思維直接影響著他們的思考信心、創新行為.只有當學生數學思維有膽量時，才會有新意，才可能具體地外在地反映到數學方法上的創新上.通過合作學習，讓學生參與學習的全過程，使學生學得生動活潑.培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在小組內進行交流.在各自不同觀點和方式解決問題時，激起大家創新思維的發展.同時，我們在教學中要有意滲透一些基本的數學思想和方法，如順逆、對應、轉化、歸納、分類、對比、類比、分解、組合、發散、聚合等，要隨時借助具體的數學材料適時點撥和啟發.如7×□＝56、（□－7）×5＝10一類問題，可引導學生順推、逆算解決.教師的作用是啟迪學生在思維的路上不斷前進，促進學生在前進中靈光閃現.
三、實踐探索，打通創新渠道
《新課標》指出：“學生是學習的主人”，“教師應激發學生的積極性”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”.教師要引導學生主動參與，親手實踐，既有獨立思考，又有合作探索.新一輪課程改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創新精神和實踐能力.因此，我們要轉變教學策略，組織學生實踐，引導學生觀察、操作、討論、交流、合作、探究等，讓學生動起來.陶行知認為“行動是一切創造的開始”.教學中激勵每名學生都來“做”數學，以“做”促進學生思、看、聽、說、模.學生既用身體經歷，又用心靈感悟，這種直接的體驗能讓學生領悟數學內涵，了解知識的發生發展.由于各自的體驗是不盡相同的，教材沒有寫出來的、教師沒有講到的學生也可能會想到，并在知識發生發展的各個“枝點”處大膽聯想和實踐，這就會產生創新.教學圓的面積時，先讓學生想：怎樣把圓形轉化成為我們會算面積的圖形計算面積呢？學生在動手剪拼的操作中會嘗試探索出沿直徑或半徑剪分成若干等份，可以拼擺成近似的長方形、平行四邊形、三角形、梯形，都是以前學過的，經教師點撥鼓勵，學生大膽思考尋找計算所拼圖形面積的條件.學生觀察思考、討論交流、推理轉換、合作探究得到所拼圖形的面積πr2就是圓的面積.這是多么可貴的創新啊.
四、引進競爭，開發創新潛能
學生創新有賴于高漲的情緒和積極的態度.適當的競爭機制是調動學生積極性的手段.小學生都具有爭強好勝心理，總想顯露自己，贏得老師和同學的贊賞.適當的競爭機制能使學生“自我求成”、積極向上的需要得到滿足.學生有巨大的潛能，競爭能把學生的潛能開發出來，競爭能讓學生不斷成長，競爭能讓學生施展創新，體驗成功的快樂.學生不但能積極按要求去做，而且能不斷求新求異.小組合作時，觀察哪組同學合作得更好；討論交流時，看哪組討論得詳細準確；回答問題時，要看哪個講得清楚明白而又簡潔；評價學習時，看誰找到的優缺點更準確；一題多解時，鼓勵方法新、奇、異，比比誰的方法簡潔，誰的解釋清楚合理.競爭能振奮主體，競爭能激活學生的思維，互相啟發，信息交流，出新出彩.
五、創新評價，促進學生發展
學生是學習的主體，更是自身發展的主體，課堂要為學生的個性發展創造條件.每名學生都渴望得到老師和同學的賞識，作為教師，要轉變教育思想，從過去的評判者變為現在的鼓勵者，從過去冰冷的打分者變為現在熱情的加油、吶喊者，在課堂教學活動中把學生看成朋友，對學生在主動探索學習的過程中的表現進行激勵式的評價，增強學生的自信心.同時注重評價方式的多樣性，關注每名學生的感受.因為注重適時評價，才能使學生樹立信心，提高學習興趣，促進學生的發展，才能使學生在民主、和諧、平等的氛圍中獲得相應的成功體驗，多一份快樂，學生的主體地位才能得以充分地體現，學生才能學得更加快樂，學生更加富有創造力，教師的教學更加輕松，這正是我們課堂教學所追求的效果.總之，一線數學教師應肩負歷史使命，培養學生創新精神.人類的進步靠創新，科技的發展靠創新，社會的前進靠創新.小學數學教學只有把培養學生創新能力真正落實，才能培養出實現中國夢需要的創造型人才.
作者：晏廷學 單位：重慶市萬州區電報路小學
第五篇：小學數學教學中豐富學生活動經驗分析
【摘要】數學是一門實用性學科，其來源并應用于現實生活，該學科課堂教學是小學教育機構教育教學活動中的一項重要內容，科學、有效的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其數學思想，提高學生數學知識實踐運用能力等均具有重要作用。但現階段，我國許多小學學校的數學教學一直受到傳統應試教育的影響，教學重點主要在基礎理論知識與數學技能上，卻嚴重忽視了學生對數學思想的認知及其基本生活經驗的積累，教學效果不佳；此種情況下，學校與任課教師急需尋找和探索新型的教學策略，以豐富學生基本生活經驗，增強課堂教學有效性。本文主要從基本生活經驗及其重要性出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學數學教學過程中豐富學生基本生活經驗的有效途徑。
【關鍵詞】小學數學教學 豐富 基本生活經驗 途徑
從本質上來講，基本生活經驗是目前我國教育部門重點強調的四基教學中的重要組成因素，在幫助學生形成數學思想，驗證理論知識過程中具有重要作用，尤其在萌芽階段的小學數學教學中的表現更為明顯。在小學數學教學過程中積極引導學生參與課堂教學，豐富其基本生活經驗，對拓展學生思維，調動其學習主動性，增強其數學問題解決能力等均具有積極意義。本文筆者主要探討了新時期背景下在小學數學教學中豐富學生基本生活經驗的有效途徑，現論述如下。
一、依據教材內容，遷移基本生活經驗
對于小學數學學科來講，其教材的編寫主要從數與計算、統計與概率以及實踐運用等多個維度出發，多呈現出“螺旋上升”、“循序漸進”的特點；所以要想在小學數學教學過程中增強學生的基本生活經驗，教師需在整體把握教材內容的基礎上了解學生的認知結構，并采取有效措施指導其依據原始生活經驗獲取全新學習體驗，實現基本生活經驗的有效遷移。例如，在人教版小學數學一年級下冊《兩位數加一位數的進位加法》的課堂教學中，當教師在講解“22+9”的計算方法時，有些學生將9分為8+1，通過“22+8=30”，再加1，最終計算得出“31”；有些學生則將22分為21+1，通過“1+9=10”，再加21，得出“31”；此種數學計算方法為本學年上冊所學的“湊十法”，計算簡便，答案準確，不易出錯。這主要是由于數學教材是一整套的知識體系，前后內容聯系密切，相應地其前后數學活動經驗也存在內在的聯系，教師在實踐教學中可充分考慮學生原有的知識基礎，并找出新舊知識的結合點進行課堂教學，幫助學生完成知識建構，遷移基本生活經驗，教學效果良好。
二、充分調動學生感官，增強其基本生活經驗
與課堂知識學習不同，學生基本生活經驗的內化主要在其課堂教學參與過程中生成，具有較強的活動性。同時，學生是各學科課堂教學中的主體，教師具有教學組織和引導作用，在小學數學實踐教學過程中教師需充分尊重學生的主體性，調動其各種感官參與課堂學習，使其靈活運用以往所學知識在學習過程中增強自身基本生活經驗。例如，在人教版小學數學一年級下冊《認識圖形(二)》的課堂教學中，當教師在教授“認識長方形、正方形、圓與三角形”等課堂知識時，可通過“圖形伙伴”的方式創設符合教學內容的課堂情境，充分借助多種教具指導學生通過“摸一摸”、“看一看”、“找一找”以及“說一說”活動找出各種不同圖形，并在實踐活動中鼓勵學生自己動手“描一描”、“印一印”，以發揮學生的學習自主性，使其在觀察和操作過程中積極思考、交流，從而獲取新知識。通過此種調動學生感官的教學方法，可有效激發學生的學習興趣及其參與課堂教學的積極性，培養學生的獨立思考與探索精神，增強其基本生活經驗，提高教學效果。
三、聯系實際生活情境，轉化與激活基本生活經驗
一般來講，數學學科知識與人們的現實生活聯系密切，二者相融相通，生活經驗可轉化為教學經驗，完成數學與生活的有效結合，可激發學生的學習熱情，使其快速掌握教學知識。故當前環境下，教師在小學數學實踐教學過程需積極聯系實際生活情境，轉化或激活學生的基本生活經驗，使其能夠在學習過程中獲取豐富的生活體驗。例如，在人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》的課堂教學中，由于“人民幣”與學生的現實生活聯系密切，故教師可充分利用學生自身所具備的實際生活經驗，帶領其在班級中開展“購物”實踐教學活動，由不同的學生扮演購物活動中的各種角色，“消費者”可攜帶人民幣，去往“商場”購物，通過解決“購物”活動中所遇到的問題，激活學生原有的生活情境，為其提供實踐操作與合作學習的平臺，對幫助學生將知識經驗生活化與數學化，生成新的生活經驗等均具有重要意義?？傊?，基本生活經驗是學生個人經驗中的一項重要組成部分，也是學生參與課堂學習，提高自身數學素養的重要基礎。故當前環境下，教師在小學數學實踐教學中需嚴格依據教材內容，遷移學生的基本生活經驗，并充分調動學生感官，聯系實際生活情境，以激活和增強其基本生活經驗，促進經驗內化，提高課堂教學效果。
參考文獻：
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作者：蔣珍 單位：常州市武進區橫山橋中心小學
第六篇：小學數學教學的生活化反思
【摘要」由于受傳統教育觀念和教學模式的影響,小學數學生活化進程的速度緩慢,使得小學數學教學的質量較低,因此,了解小學數學教學的現狀,采取生活化的教學策略,成為小學數學教師提高教學質量的重要手段。本文通過簡要分析小學數學教學的現狀,指出小學數學教學生活化的具體策略,以期能夠提高小學數學的教學質量,提升學生的數學學習能力。
【關鍵詞」小學數學;生活化;現狀;策略
近年來,隨著教育體制改革進程的不斷深人發展,素質教育的教育理念逐漸深人人心,小學數學教學也需要緊跟改革步伐,適應新課程改革的發展要求,以提高教學質量。在大力倡導素質教育的背景下,小學數學教師只有不斷地促進教學的生活化,才能激發學生的學習興趣,提高教學的有效性,提升學生的數學綜合能力。因此,在實際的教學過程中,小學數學教師應該積極創新教學模式,實現教學的生活化,以提高教學質量,提升學生的綜合素質。
一、小學數學教學的現狀
在小學數學教學中,傳統的教學模式已經不能滿足素質教育的需要,因此需要改革和創新教學方式。傳統的數學教學大多采用填鴨式的教學方式,傳授數學基礎知識,要求學生用死記硬背的方式掌握公式,而不注重倍養學生的學習興趣和自主學習能力洲吏得教學的質量較差。而且,在傳統的數學教學過程中,許多小學數學教師通常采用題海戰術,促使學生掌握數學知識,不注重教學與實際生活之間的聯系,忽視了倍養學生的邏輯思維能力,從而降低了數學教學的效果。同時,由于長期受到傳統教育理念的影響,在課堂教學活動中,許多小學數學教師過度強調自身的主導地位,忽視了學生的主體作用,沒有與學生進行有效的互動和交流,致使學生的學習熱J庸不高,進而導致學生出現嚴重的偏科現象。因此,將生活理念引人到小學數學教學中,可以提高小學數學教學的效果,提升學生的數學水平。生活化的數學教學不同于傳統的教學膜式,它通過創設一定的教學J庸境,將公式引人到日常生活中,激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的主觀能動性,以提高學生的參與程度,促進學生的全面發展。
二、小學數學教學生活化的具體策略
1聯系現實生活,激發學生的學習興趣
數學概念、定理和計算等知識比較枯燥乏味,在課堂教學過程中,單純地依靠語言來講解,會使學生產生反感、厭惡的J庸緒,而聯系現實生活開展教學活動,引發學生的學習熱J庸,則會吸引學生的注意力,提高教學效率。因此,在具體的教學過程中,小學數學教師可以利用生活化的教學方式,開展課堂教學活動,以激發學生的學習興趣,提高教學的效果。
2創設生活化的教學情境,提高教學效率
小學生的知識水平較低,理解能力不強,很難理解比較抽象、復雜的數學概念,因此,小學數學教師可以創設生活化的教學J庸境,幫助學生理解和掌握抽象的數學概念,以提高教學效率。例如,小學數學教師可以聯系生活中買東西找零錢的現象,解釋數學教學中的加減運算:媽媽帶了120元錢,去商場買了一件90元的商品,她給營業員100元,找回了10元,那么現在媽媽手里總共還有120一90=120一100+10。讓學生理解和掌握簡單的計算方法,以提高學生的運算能力,增強學生學習數學的信心。
3結合生活化的數學知識,提高學生的參與程度
數學教學與現實生活密切相關,因此,小學數學教師可以利用生活化的數學知識,提高學生的參與程度,以提高教學的有效性。例如,在學習完20以內的數后,小學數學教師可以讓學生數一數:書包里有幾本書?文具盒里有幾支筆?在學習了長方體和正方體之后,小學數學教師可以讓學生觀察生活中常見的物體,指出哪些是長方體,哪些是正方體,啟發學生說出電視機、電視柜、冰箱、茶幾、衣柜等長方體;地板磚、積木、打麻將用的般子等正方體。同時,在學習三角形時,小學數學教師可以讓學生說出三腳架、鐵塔、高壓線線桿等的作用,讓學生理解三角形穩定性的特點,以加深學生對三角形的印象,提高學生的數學水平。
4利用生活實例,提高學生的數學綜合能力
小學數學是學生接觸和學習數學的基礎階段,對學生以后數學能力的發展有著相當重要的影響,因此,小學數學教師可以利用生活實例,倍養學生的學習興趣,提高學生的數學綜合能力,以促進學生的全面協調發展。在具體的教學過程中,小學數學教師可以根據學生的年齡特點、心理特點和認知水平,把數學知識與現實生活聯系起來,讓學生自己去體驗、觀察、分析和歸納數學知識,以提高學生的數學綜合能力。例如,在學習“長方體”時,小學數學教師可以采用提問的方式:有一個長5米,寬2米的長方形木板,木匠師傅想用它來做一個箱子,那么木匠師傅該怎么辦,才能使箱子放更多衣服?教師可以讓學生用紙片代替木板,通過剪裁或折疊等方式,做出容積最大的紙盒,以倍養學生的分析能力和創新能力,提高學生的數學綜合能力?？偠灾?小學數學能夠倍養學生的邏輯思維能力和科學分析能力,提高學生的綜合素質,促進學生的全面協調發展,因此,在大力實施素質教育的新形勢下,小學數學教師應該轉變傳統的教學膜式,采用生活化的教學策略,倍養學生學習數學的興趣,以提高數學教學的效率,提升學生的數學學習能力。
【參考文獻]
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作者：石世婷 單位：江西省贛州市崇義縣城關小學
第七篇：小學數學教學中生活化教學策略的應用
摘要：隨著新課改的不斷推進，我國小學數學教學的要求也不斷提高，為使小學生更好地適應現代新課改的發展教學要求，需不斷改進與完善小學數學教學方式。數學知識的原型來源于生活，在現實生活中，學生可輕易地掌握數學生活技能，但在教學活動中，由于數學教學內容較為枯燥與抽象，學生學習數學知識的興趣不高，使得在數學教學課堂上的學習效率較低，因此，教師應抓住這一特點，在小學課堂教學中進行生活化教學，將小學數學教學還原于現實生活，激發學生的學習熱情，提高教學效率。鑒于上述目的，本文主要針對如何更好地將生活化教學策略應用于小學數學教學中進行研究分析，以進一步促進小學數學教學質量。
【關鍵詞】小學數學；生活化教學；策略應用
1前言
生活化教學策略主要是指小學數學教師通過結合小學數學知識與學生的實際生活，引導小學生從現實生活出發，利用自身的生活經驗理解與掌握小學數學知識的基本原理與運用方法。在現實生活中處處充滿數學知識，教師應充分挖掘生活數學素材，提高小學生的學習興趣，引導其用數學的角度觀察、思考與解決生活中的問題，發揮主觀能動性，積極主動的學習，從而更好地理解與掌握小學數學教學知識，提高學習效率。本文就生活化教學策略在小學數學教學中的應用進行研究分析，利用現實生活中的素材導入課堂，激發學生的學習熱情，將數學知識的重點與難點簡化，促使小學生更好地理解與掌握相關知識點，最后將所學知識運用到解決現實生活中的實際問題中，由此學習與鞏固知識，有效地提高小學數學的教學效率。
2生活化教學策略在小學數學教學中的具體應用
2.1創設生活數學教學情境，提高小學生的學習熱情
由于小學數學教材都是數字符號、公式等，內容較為抽象與枯燥，導致小學生不喜歡數學這門課程，因此，教師應立足于將小學數學教學生活化，創設與生活相關聯的數學情境，充分利用生活素材進行教學，引導小學生利用其擁有的生活經驗理解數學知識，從而簡化小學數學教學內容，激發小學生的學習熱情，更好地學習與掌握教學知識，教師可以通過具體的數學問題、實踐活動、多媒體演示與數學游戲等方式創設數學生活情境。例如在進行乘法運算這一課的教學時，教師可以提問學生“你們去超市買東西的時候通常會買什么東西，買多少，一般價格在什么范圍內，假如媽媽給你五十塊錢，讓你去買你喜歡的東西，那你怎么利用這五十塊錢買得更多的東西等生活實際問題？”，通過生活中的問題提起學生的興趣，積極地思考與回答問題，從而引出數量乘以價格等于總費用的相關乘法運算內容。利用現實生活情境，將抽象的數學教學知識轉化成生活中的問題，由此引導學生進入課堂的數學教材學習中，激發學生的探求欲望，讓學生更加簡單明了地理解與掌握學習內容，從而大大地提高學習質量。
2.2利用簡單的生活素材進行教學，將難點、重點知識簡單化
對小學生來說，小學數學教學內容中的相關知識或案例與現實生活有一定的差距，小學生難以理解教學難點與重點，因此，教師應充分挖掘現實生活中的素材，利用具體案例簡化復雜的數學重點與難點知識，使學生快速的理解與記憶數學知識。例如在進行統計的相關知識教學時，教師可通過引導學生收集生活中熟悉常見的素材，如布置學生課前去了解今年巴西奧運會中我國共獲得多少枚獎牌，其中金牌、銀牌、銅牌各多少枚，哪種獎牌多，哪種獎牌少，由此引出統計的相關教學知識；再如在教學時鐘的秒、分與小時的數學知識時，教師可以利用小學生們熟知的龜兔賽跑的故事進行教學，以烏龜表示時針、兔子表示秒針，再加上小鴨表示分針，兔子跑得最快，由此得出秒針的速度最快，小鴨跑得一般得出分針的速度為中間，烏龜跑得最慢得出時針走得最慢，兔子跑了60格相當于小鴨跑1格，小鴨跑60格相當于烏龜爬1格，由現實生活中簡單的案例轉換成數學知識，將復雜的知識簡單化，使得小學生更容易地理解與掌握秒、分與小時之間的轉換關系。
2.3引導學生從數學的角度觀察生活，鞏固數學學習知識
小學教育的小學生正處于成長階段，思維尚未成熟，經驗不足，難以理解抽象化的數學知識，學習效率不高，因此教師通過利用生活素材教學小學數學知識，學生在掌握數學知識基本原理后，再把數學知識還原到生活中，運用數學知識解決實際中的問題，從而鞏固知識，真正地做到學以致用。比如在教學關于千米的相關知識時，教師可組織學生去學校操場慢跑幾圈，感受一千米的長度，或引導學生思考上學路線有多長等等，以感性的知識加深小學生對數學知識的理解與記憶；又如教師在進行長方形與正方形的面積計算方法的教學時，可引導學生找出教室中屬于長長方形與正方形的實物，以使得學生更好地理解長方形與正方形的概念，接著在教學完長方形與正方形的面積計算方法之后，教師再引導學生自行測量教室中如課桌、橡皮擦、板凳等方形物體的長度與寬度，并計算出它們的面積；再如在教學完重量單位的數學知識后，教師可以布置家庭作業，讓學生放學后觀察家里的生活日品，如一包鹽、一袋米、一瓶水等，第二天在課堂上進行相互討論與交流，從而加深重量單位的學習印象，鞏固課堂知識，同時提高小學生將數學知識運用于生活中的能力，提升對生活的認知能力。
3總結語
綜上所述，在新課改的背景下，小學數學教學方式應不斷改進與完善，以適應學生學習小學數學知識的發展需要。小學數學教材知識顯得枯燥乏味，在一定程度上降低了小學生的學習興趣，而知識來源于生活，小學數學知識也是如此，教師可通過充分利用生活素材，在小學數學課堂上大力應用生活化數學策略，采用創設生活情境提高小學生的學習熱情，促使其自主、積極地參與數學課堂中，并利用現實生活中的事物、案例等將數學知識簡單化、具體化，從而使小學生更好地理解與掌握相應的數學知識，最后通過布置課后作業等方式讓學生將數學知識應用到實際生活中，從而鞏固知識，提高學習效率與生活能力。
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作者：白先玲 單位：江蘇省沛縣正陽小學
第八篇：小學數學教學的效率提高分析
小學數學教學非常重要，影響著學生的一生的發展。筆者結合多年教學實踐，來談一談具體的好的策略。
一、聯系生活實踐談數學教學
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創造生動有趣的情境。”數學教師要解決數學問題，可以將其以生活化的形式呈現，用以下方法來解決問題。
1.讓學生從生活中熟悉的事物掌握
數學知識，提升數學能力教師可以結合教學的實情，運用生活中的事例引導學生進入新課的學習，打通學生數學學習和生活之間的障礙，引導學生發現數學問題，研究數學問題，提供給學生豐富的生動的有趣的數學學習資料。例如，教師在教學長方形和正方形的面積導入的時候，可以教學生運用1平方厘米的小方格的方法來數小的正方形和長方形的面積。但是，教師在教學生運用這種方法來量學校的操場的面積的時候，學生又說操場太大了，小方格太小，根本沒有辦法來丈量。于是，教師就教學生運用另一種方法來計算長方形和正方形的面積，學生這時候很感興趣，教師讓學生帶著剛才的疑問來聽講，學生很容易就掌握了長方形和正方形的面積計算公式，教學效果大大提升。
2.從動手操作中學習數學知識，積淀數學素養
小學數學教學活動中，教師要給學生創造教學情境，帶領學生動手操作，給學生充分的操作時間，讓學生在探究活動中累積數學知識，打好能力基礎。教師要讓學生在生活中學習數學，讓生活進入到小學數學課堂教學中來，充分聯系學生的生活經驗和感情體驗來進行數學教學，讓小學數學學習服務于學生的成長和成才。
二、教師要鼓勵學生質疑
數學教師要面向所有的學生，針對學生的個性特點開展教學，鼓勵學生小組合作學習，在學習中相互學習討論，學會質疑。教師要教會學生抒發自己的個性化見解，學會啟發學生學習，在教學中實現教學相長。例如，教學分數應用題的時候，有這樣一個題目：“一個縣去年造林1260公頃，超過原計劃的1/5，那么原來計劃造林多少公頃呢？”學生在計算的時候就容易列出這樣的幾種算式來：①1260÷（1+1/5）②1260÷（1-1/5）③1260×（1+1/5）④1260×（1-1/5）。這幾種算式只有①是對的，別的都不對。教師可以帶領學生經過質疑討論，找到錯誤的原因，并歸納出：單位“1”已知的時候，用乘法算，單位“1”未知的時候，用除法算，乘法乘的是未知量的分率，除法除的是已知數的分率。比單位“1”多用加法，比單位“1”少用減法。所以，學生牢固掌握了解答分數應用題的關鍵在于找準單位“1”，找準數量的對應分率。教師讓學習成績優秀的學生幫助學習成績差的學生，讓學生梳理自己的知識體系，鍛煉學生的口語表達才能，發展學生的思維能力，讓學生在質疑中實現交流，提高能力。
三、教師帶領學生抓住就近的學習資源
教師可以充分挖掘學生身邊的學習資源，發揮出人人都有的學習資源的作用，避免了學生在學習中當觀眾的尷尬被動的局面。教師要多開展學習活動，讓學生充分參與學習活動，提升學生學習的積極性，提高學生的學習熱情。在學生學習活動的過程中，教師要引導學生參與學習討論，重視教師帶領學生一起學習，教師進行傾聽，科學啟發學生，點撥學生。教師要多給學生科學的鼓勵性的評價，引導學生嘗試多個方法學習，全面積極學習，點燃學生學習的熱情，收獲好的教學效果。數學教學過程中，教師要緊密聯系學生的生活，充分挖掘學習的資源，創造性地開展學習活動，讓活動更加科學化、生活化，讓學生參與感興趣的學習活動，掌握數學知識，提升數學學習技能，并在數學學習活動中抓住就近的教學資源，學會學習、學會合作、學會做人，激發學生產生持久的學習興趣，樹立長遠學習數學的愿望和信念。
四、教師認真批改作業，豐富評價的形式
過去的教學中，受到傳統教學觀念的影響，一直是教師講課，教師批改作業。新課程改革實施以來，教師應該將學生學習的主動權交給學生，發揮學生是學習主人的作用。教師可以改革作業批改的形式，不再讓學生的作業是一人批改，一人評價。教師可以豐富學生的作業評價的形式，嘗試進行如下一些批閱的形式，提高批閱的效果。
1.自己批閱教師可以讓學生自我評價，根據教材的內容設置，可以將最簡單的計算題或者填空題，讓學生獨立完成后自我批改評價。
2.相互批閱教師可以讓同桌相互批改作業，對課堂練習的題目，讓學生共同批閱，共同訂正。
3.小組互評教師對有一定難度的題目，可以組織學生小組討論后，讓組長確定答案的結果，開展小組內互評的學習活動。
4.師生共評教師可以讓學生先做題目，找學生板演，然后展開班級討論，教師再講解思維過程，評價計算結果。教師可以將教材中的大量習題，分解成不同形式的作業，讓學生來完成，減輕學生學習的負擔，實現學生學習能力的創新發展，在師生共評中共同提升能力。這樣多種形式的作業批改，能激發學生學習的參與意識，提升教師的教學效果，提高學生的學習能力。總之，小學數學教師要提高數學課堂教學的效率，要深入研究教學，積極思考與實踐，反思教學過程，通過總結、改進，在實踐過程中提高教學的效率。
作者：戎天強 單位：江蘇省揚州市揚子津小學
第九篇：小學數學教學中多媒體的應用探索
《數學課程標準》指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。多媒體輔助教學應用于數學教學，有著其他電教手段無法比擬的優勢，它能化靜為動，調動學生興趣；能變難為易，提高學生學習興趣；能寓教于樂，培養學生學習興趣；能增大課堂容量，提高課堂效益。
一、多媒體在小學數學教學中的優勢
1.實效性
將多媒體技術運用到小學數學教學中，其根本目的就是為了提升小學數學教學質量，推進教學活動的開展，以期取得更好的教學效果。因此，當多媒體運用于小學數學教學中時，需要充分考慮多媒體的實效性。由于多媒體中包含的內容多種多樣，對于學生的視覺等感官都造成強烈的刺激，因此，在教學中對這一技術進行積極的應用，有利于創造良好的教學效果。但是，應該注意的是，由于小學生的年齡大多比較小，自控力較差，容易受到多媒體提供的多樣信息的影響，而忽視了多媒體的學習功能。因而，教師在教學中使用多媒體的時候，需要將教學重點放在多媒體的教育功能上，避免出現學生在學習時，對于多媒體提供的畫面過度依賴，而喪失積極思考的能力。
2.融合性
教師在實際授課的過程中，要將傳統的學習方式與多媒體技術進行充分的結合，進行多樣化的授課。如在進行幾何圖形學習的時候，可以用多媒體播放關于圖形的變化趨勢，之后再讓學生在黑板上畫出不同圖形的變化。這樣一來，學生對于圖形的變化趨勢有一個明確的了解，就更可以提升學生的空間想象能力，也會積極引導學生進行思考，從而加深印象。通過兩種不同教學方式的融合，使得多媒體教學中的不足得以彌補，進而實現小學數學教學的實際目標。
二、多媒體技術在小學數學教學中的應用
1.利用多媒體技術，積極創造教學情境
在小學數學的教學過程中，創設有趣、新穎的教學情境，對取得良好的教學效果具有重要的意義。多媒體技術以豐富的圖像內容以及真實化的情景設置對學生的各種感官進行刺激，從而通過這種形式為小學數學教學創設科學合理的教學情境。利用多媒體技術創設教學情境，對激發學生的學習興趣以及學習積極性具有重要作用。因此，在進行小學數學教學時，應該積極利用多媒體技術進行教學情境的創設。例如，在課堂上對于某一問題進行情境創設，可以利用多媒體技術播放相關的圖像、音頻以及視頻，對該問題進行詳細的說明，使學生對其有充分的了解。這種教學方式的主要目的是為了對學生的學習積極性以及學習興趣進行提高，從而使得學生對于數學的求知欲望被激發，讓學生積極主動地進行數學學習。
2.利用多媒體技術，讓學生對于知識形成有明確的了解
教師在進行多媒體教學的時候，需要根據實際教材的內容以及教學活動，將數學知識進行動態的展示，從而使得一些抽象的數學知識能夠被學生直觀地了解。這樣一來，不僅使得學生對于數學知識的興趣得以提升，同時也使得學生的主動性提高，進而加深學生對于相關數學知識的理解程度，有利于學生數學思維的培養。例如，在學習“角”的相關內容的時候，可以利用多媒體技術對角的組成進行詳細說明，同時利用多媒體技術對不同角度的“角”進行說明，引導學生觀察角與邊之間的緊密聯系，從而加深學生對角的理解。以上可以看出，在教學的時候，數學知識中很難進行講解的知識，利用多媒體技術可以很容易對其進行詳細的講解，并形象生動地向學生展示了抽象知識的具體性，從而促進教學效果的實現，有助于學生數學思維以及邏輯思維的培養。
3.利用多媒體技術，對教學中的重難點進行詳細講解
學生在進行數學學習的時候，經常會遇到一些不能準確理解的知識內容。但很多時候，這些數學知識是數學學習中的重要內容。這就要求教師在進行實際教學工作的時候，將課本上的重難點用多媒體技術標注出來，以便學生加深理解，促進對這些數學知識的消化。另外，由于學生在進行數學學習的時候，不僅需要對數學知識進行學習，還需要對數學中所體現的學習方法、研究方法進行學習，從而對數學與客觀世界之間的關系進行了解，幫助人們更好地生活。因此，學生在進行學習的時候，教師可以利用多媒體技術將其中與客觀世界的聯系性進行詳細說明，使人們在學習時，可以清楚了解這種聯系性，進而為實際生活尋求助力。綜上所述，在數學學習中，由于有很多知識比較難懂，學生在學習的時候容易遇到阻礙。因此，需要積極引進多媒體技術，對教材中的難點、重點進行詳細說明，從而促進學生對這些知識的理解。另外，由于多媒體技術可以給人帶來強烈的感官刺激，因此，在進行數學教學的時候，可以利用多媒體技術所提供的聲、畫，對課本上的抽象知識予以具體化，提高學生對數學學習的積極性以及興趣。但需要注意的是，由于小學生的自控力較差，對于多媒體技術提供的多樣內容不能很好地選擇，因此，在進行實際教學的時候，教師一定要把握好使用多媒體技術的度，注重多媒體技術使用的實效性，避免在課堂上出現濫用的情況。
作者：吳曉宇 單位：江西省于都縣第三小學
