思想政治理論課中職業素養培養

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摘要:針對當前高等教育思想政治理論課實效性及職業素養教育針對性不足的問題,采用“六字”口訣,按年級分階段地開展教學設計與創新實踐,分析和驗證高等教育階段職業素養教育和思想政治理論課融合的可行性與必要性。結果表明:融合職業素養的思想政治理論課必將促進現代職業教育人才培養質量的提升。

關鍵詞:思想政治理論課;職業素養;融合

0引言

在今天的經濟和社會生活中，良好的職業素質和扎實的專業技能是優秀人才的必要條件。專業知識不足、操作技能欠缺都可以通過專門的培訓快速提升，但個人職業素質修養則不可能通過集中訓練而在短時間內得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養社會主義合格建設者的歷史使命，同樣也對大學生人格完善、全面和諧發展承擔責任，高職院校為實現高素質技術技能型人才的培養目標，嘗試將職業素質教育與思想政治理論課有機融合，不失為提升高職學生職業素養的一種有效方式。

1職業素養和思想政治理論課的內涵與現狀

1.1職業素養的內涵

劉蘭明認為“職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。一般包含職業道德、職業意識、職業行為和職業技能等方面”［1］。劉玉梅認為“職業素養是從業者具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力［2］。”黎光明認為“職業素養主要是指從業者的精神文化潛質，是后天養成的且不同職業從業者具有的某些相同的素養要求［3］。”職業素養分為內化素養和外化素養，內化素養主要包括職業道德、職業意識和職業態度等，外化素養主要指資質、知識和技能，如計算機技能、英語技能等可以通過自學、培訓獲得的素養。

1.2思想政治理論課的內涵

思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，它主要通過闡釋科學的世界觀對大學生施加影響，使其通過外在的教育轉化成內在的品質，從而去規范指導自己的行為。思想政治理論課用符合社會期望的理想引導和規范大學生的品行，有助于大學生形成正確的價值觀，從而為大學生健康發展提供正確的價值導向，為社會和諧發展營造更有利的環境。企業員工職業素養的培養方式一般以集中培訓和崗前操練為主，而大學生職業素養教育則實施全程覆蓋式的教育，以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心內容。大學生職業素養教育更適合開設職業素養前沿培訓課程、搭建職業素養教育平臺、開展感悟內化活動等滲透式培訓模式。思想政治理論課是高校通過開展一系列與思想政治教育有關的實踐活動，達到內化和外化的教育效果的一種教育形式，培養和塑造符合社會需要的人才。目前二者各司其職、分別行動，沒有在人才教育方面形成合力。

1.3職業素養和思想政治理論課的教育現狀

自2006年以來，我國的大學生就業人數均以每年幾十萬的速度增加，此外還有數量巨大的農民工、下崗職工、再就業和積累的未就業大學生等，就業隊伍龐大。這樣嚴峻的就業環境下，部分高職學生不僅不立志圖強，還不同程度地存在著團隊精神匱乏、誠信淡薄等問題。很多高職學生在就業擇業時放棄專業和理想，“大城市、名公司、賺錢多”成了唯一標準，目標功利，就業期望值過高，缺乏社會責任感。高職學生的此類表現，也從側面反映出思想政治理論課實效性及職業素養教育針對性的缺失，二者的融合根本無從談起。

2職業素養和思想政治理論課融合的可能性和必要性

鑒于當前高職教育現狀，思想政治理論課和職業素養作為高等職業院校德育工作的2項重點任務，實現它們的融合勢在必行。思想政治理論課教學設計中融入職業素養教育的內容，可以更加符合教育規律，契合學生的學習習慣，滿足個人的發展需要，從而實現思想政治理論課以人為本的價值取向［4］。

2.1融合的可能性思想政治理論課和職業素養教育分屬于不同的學科和領域，內涵和特點不盡相同，但是它們都以大學生作為教育對象、都致力于學生的成人成才。職業素養的基本支撐點是培養學生正確的價值觀，正確的認識自己和社會，思想政治理論課的終極目標是以人為本，二者完全可以通過教學設計和實施的創新，實現融會貫通、互通互補，猶如鳥之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業素養教育可以幫助大學生科學地規劃自己，思想政治理論課則通過主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學生明白個人規劃必須符合社會運行規律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進的教學經驗，必將發揮教育工作的實效性。

2.2融合的必要性

當前，經濟社會發展更加需要專業技能、職業素質、思想政治素質全面發展的高素質技術技能型人才，高職院校必須適應社會發展的需要，設計目標全面的人才培養方案，才能使教育有益于社會和人民。搭建專業教育、素質教育、課堂內外及學校內外教育的融合平臺，也是對學校各類教學資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學生的綜合發展實力。

3采用“六字”口訣，按年級分階段開展二者的融合

以無錫南洋職業技術學院的教學實踐為例探討兩者的融合。學院采用“六字”口訣按年級分階段設置培養方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導入-內化”，大二學生的六字訣是“引導-體驗-完善”，畢業生的六字訣是“技能-角色-實踐”，通過精心設計課程體系，在教學中體現職業素養和思想政治的交叉融合，踐行“做中學、學中思、思中悟”［5］。

3.1大學一年級的“喚醒-導入-內化”

剛入學的新生正在進行角色轉換，不宜開展空洞的思想政治理論課教學。按照學院的課程設置，大一學生全覆蓋開設了融合職業素養內容的“思想道德修養與法律基礎”課（“基礎”課）。課程體系參見表1。在教學實踐中，通過新聞播報等方式認識國情，針對學生的專業方向介紹行業發展趨勢，結合不同專業的社會定位、就業現狀和職業前景等，滲透職業能力、社會責任感和歷史使命感，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，從而使學生在職業意識教育滲透中得到職業啟蒙，知識轉化為能力、他律變自律，自覺行動并養成習慣，促進學生形成正確的職業意識，為今后的職業發展打好基礎。

3.2大學二年級的“引導-體驗-完善”

大學二年級開設“思想和中國特色社會主義理論體系”課（“概論”課），將專業技能課和思想政治課相結合，開展職業體驗教育。“概論”課通過組織學生模擬職場團隊，引導學生完成研究性課題并匯報研究成果。鼓勵學生積極參與社會實踐活動，充分抓住課堂內外的一切機會，體驗“準職業人”的崗位感覺。結合實際對大學一年級確立的職業目標進行修正，引導學生進一步明確自身的職業定位，對職業環境和職業要素進行探索，校正和完善自我，切實提升核心競爭力，確立科學的職業發展方向。課程設置見表2。在學生的學習過程中，通過常規考勤培養學生的責任意識、規則意識及良好的行為習慣，為培養職業好習慣助力。“概論”課的學生團隊是以項目為載體、研究型學習任務為驅動，每個人承擔不同的子任務，引導學生自主學習和資源分享相結合，培養學生的學習能力、表達能力、分析解決問題的能力等，提升學生的溝通合作、責任意識、團隊精神等職業素養。

3.3大學三年級的“技能-角色-實踐”

結合思想政治理論課教學，對大三學生解讀就業形勢、政策和法規，對學生就業前的價值困惑和心理焦慮進行疏導。開展崗前教育，對學生進行擇業、面試等方面的就業指導，幫助學生樹立信心，做好職業適應性準備。本階段學生的專業課課堂學習即將結束，已進入實習就業期，所以，應強化專業技能和職業精神相結合，重點提高學生的求職技能，引導學生確立正確的擇業觀和創業觀，幫助學生實現職業人的角色轉換，從而為學生走上職業崗位做好充分的準備。

3.4職業素養教育需要高校和社會的通力合作

很多人認為學生的職業素養教育全部靠學校和老師，事實上，學生日常生活中的密切關系人對其職業素質培養的影響也很大，如在專業選擇、就業傾向方面，學生家長對學生的影響較大；在學習態度、團隊精神、職業理想等方面，同學、朋友對學生的影響較大。因此，不能忽視學生的各種社會關系對其職業素質養成的作用。家長對大學生就業創業影響深遠，他們可以直接為學生提供物質上的支持和精神上的鼓勵，非常現實的幫助學生解決問題。在學生培養過程中，學校應該樹立與學生各種社會關系分工合作的意識，學校側重在學生的專業技能、團隊協作、創新創業能力、職業規劃等專業教育和部分通識教育中發揮重要作用。學生的職業素養教育應以學校為主導，并整合家長、企業、校友等各種社會資源，同時還要充分調動學生參與的積極性和主動性，從而實現職業技能與職業精神高度融合的現代職業教育人才培養目標。

4結語

在當前高等教育深化改革和內涵式發展的新形勢下，思想政治理論課也在不斷進行改革，以更好的滿足學生的需要。思想政治理論課與職業素養教育是一種辯證關系，職業素養教育是實現學生職業規劃的必要途徑，思想政治理論課為職業素養提供了教育方向。融合了職業素養的思想政治理論課具有科學合理性和必要性，必將在高職院校人才培養過程中發揮主渠道、主戰場、主陣地的引領作用。

參考文獻

[1]劉蘭明.關注職業素養教育打造安身立命之本[J].中國高等教育,2010(19):42-43.

[2]劉玉梅.如何培養高職高專學生的綜合素質[J].長春理工大學學報:綜合版,2005(3):122-123.

[3]黎光明.要重視高職學生職業素養的養成[J].當代教育論壇,2007(8):125-127.

[4]黃一嵐,黃新敏.試論大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合[J].浙江工業大學學報:社會科學版,2013(1):58-62.

[5]隋靈靈,劉國軍.思想政治理論課滲透職業意識教育的實證研究[J].濟南職業學院學報,2011,12(6):54-56.

作者:王新 單位:無錫南洋職業技術學院