首要教學(xué)原理在石油工程教學(xué)的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了首要教學(xué)原理在石油工程教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1石油工程課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在問題

1.1石油工程課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容問題

(1)單項課程設(shè)計內(nèi)容獨立，缺乏整體性。目前，學(xué)生要完成鉆井工程、采油工程和油藏工程三個方面的單項設(shè)計訓(xùn)練，各個單項專題的訓(xùn)練幾乎是孤立的，沒有共同的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，相互之間缺少必要的聯(lián)系。現(xiàn)場工作要求一名合格的石油工程師必須具有全局意識。學(xué)生單項訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果較好，但卻不能從油田開發(fā)過程的全局出發(fā)，缺少全局意識，無法做一個上、中、下游一體化的完整的石油工程設(shè)計。這也說明以往孤立式、分專題開展石油工程設(shè)計教學(xué)存在不足。(2)課程設(shè)計內(nèi)容模式化，更新慢，重復(fù)率高。石油工程設(shè)計各個單項設(shè)計內(nèi)容的前提條件和已知條件更新速度較慢。如鉆井工程設(shè)計部分參考的原始設(shè)計還有20年前的，這與當前的鉆井技術(shù)發(fā)展速度不匹配。很多陳舊的設(shè)計方法和理念還沒有得到及時的改進，很多新的技術(shù)方法沒有充分考慮和融入，甚至有些設(shè)備、工具早已淘汰，但卻仍在目前的設(shè)計中出現(xiàn)。這對實踐類教學(xué)是不利的。

1.2課程設(shè)計教學(xué)模式問題

(1)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用相對弱化，教學(xué)過程監(jiān)控程度低。我校課程設(shè)計教學(xué)周期一般是四周，第一周教師對基礎(chǔ)理論進行系統(tǒng)講解，理論課程為8學(xué)時，后三周為學(xué)生自主設(shè)計周期。后三周的教學(xué)過程監(jiān)控程度較低，指導(dǎo)頻率與效率和學(xué)生主觀能動性有直接關(guān)系，缺乏客觀約束。(2)學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，忽視學(xué)生個體差異和職業(yè)興趣取向。目前課程設(shè)計一般有固定選題，選題難度基本一致，學(xué)生按學(xué)號分組或抽取課設(shè)題目。這種模式忽略學(xué)生自身興趣和職業(yè)取向，也沒有根據(jù)學(xué)生對課程的掌握程度，忽視了學(xué)生在課程設(shè)計過程中的主導(dǎo)作用。因此，課程設(shè)計一定要在學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)基本完成時，再根據(jù)多數(shù)學(xué)生的掌握情況對課程設(shè)計的難度和計算量作適當調(diào)整，做到讓學(xué)既有一定壓力，又不至于無從下手。教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生大膽思考，進行創(chuàng)新設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。(3)課程設(shè)計教學(xué)過程中缺乏團隊組合。術(shù)業(yè)有專攻。正常狀態(tài)下每位石油工程教師都有其突出的科研、教學(xué)業(yè)務(wù)專長，知識領(lǐng)域或有偏差。石油工程課程設(shè)計需要從鉆井、油藏、采油、儲運、安全環(huán)保等多個方面進行全局性項目設(shè)計，因此教師之間在教學(xué)上的合作十分重要，應(yīng)注重團隊效應(yīng)，協(xié)作教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在課程設(shè)計學(xué)習(xí)中，注重細分專業(yè)之間的互補與交流。

1.3考核制度問題

目前考核制度為提交有效作品即為考核合格。這種模式忽略了對設(shè)計過程的考核、對設(shè)計方法和創(chuàng)新能力的考核，存在考核不全面、不精準等缺陷。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和設(shè)計能力也得不到應(yīng)有的檢驗，容易出現(xiàn)魚龍混雜，影響整體教學(xué)效果。

2首要教學(xué)原理在石油工程課程設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

2.1首要教學(xué)原理概述

首要教學(xué)原理是由當代國際著名的教學(xué)設(shè)計理論家M.戴維•梅里爾(M.DavidMerrill)教授在2003年提出，該原理主要包括五項內(nèi)容：(1)當學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能促進學(xué)習(xí)。(2)當激活己有知識并把它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能促進學(xué)習(xí)。(3)當新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能促進學(xué)習(xí)。(4)當學(xué)習(xí)者運用新知識時，才能促進學(xué)習(xí)。(5)當新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時，才能促進學(xué)習(xí)[1]。首要教學(xué)原理認為教學(xué)任務(wù)應(yīng)在解決實際問題的過程中循序漸進的完成。其過程為首先將整體任務(wù)呈現(xiàn)于學(xué)生，然后教師針對具體任務(wù)展開教學(xué)，接著教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識用于解決實際問題，接下來學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會新知識的應(yīng)用和自我認知的完善，最終完成整體任務(wù)。教學(xué)實踐表明，首要教學(xué)原理在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠極大的提高教學(xué)能效和學(xué)習(xí)者心理的全面發(fā)展。

2.2首要教學(xué)原理在石油工程課程設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

針對第一部分闡述的目前石油工程課程設(shè)計存在的問題，在石油工程課程設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)用首要教學(xué)原理，從以下幾個方面進行教學(xué)改革。課程設(shè)計內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容是否在實踐情景中出現(xiàn)，是首要教學(xué)原理的評判標準之一。通過大量的現(xiàn)場調(diào)研和資料收集，將課程設(shè)計選題與油田區(qū)塊開發(fā)、石油工程設(shè)計大賽題目相結(jié)合，凝練設(shè)計出適合我院學(xué)生的課程設(shè)計內(nèi)容。新的課程設(shè)計選題能夠充分的激活學(xué)生已有基礎(chǔ)知識的儲備，通過教師的理論指導(dǎo)掌握課程設(shè)計的主要方法、技巧和軟件應(yīng)用，然后將新舊的知識與技能遷移應(yīng)用到實踐中課程設(shè)計團隊組合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特長優(yōu)勢，組合成技術(shù)全面型團隊，即團隊各成員分別具備油藏、鉆井、采油和地面工程等方面設(shè)計能力，團隊綜合設(shè)計能力全面。指導(dǎo)教師也應(yīng)根據(jù)各自特長組成教師指導(dǎo)團隊，與學(xué)生團隊無縫對接，這樣才能全方位指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，完成設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計教師指導(dǎo)。教師團隊的指導(dǎo)模式也應(yīng)從原來的單一講授答疑進行科學(xué)的轉(zhuǎn)變，即不斷的推進“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程則為不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈—“激活原有知識＂、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”。開展上述教學(xué)環(huán)節(jié)，能極大的激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，增強學(xué)生合作意識、大局觀意識，強調(diào)學(xué)生為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位?？己?。考核不應(yīng)只對提交課程設(shè)計作品進行評分考核，而應(yīng)對教學(xué)過程中產(chǎn)生的所有教學(xué)環(huán)節(jié)進行綜合考核。根據(jù)首要學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)循環(huán)過程，建立綜合考核機制，對學(xué)生設(shè)計過程主觀能動性進行考核、對創(chuàng)新設(shè)計方法和創(chuàng)新能力進行考核、對作品全面應(yīng)用效果進行考核等。綜合考核雖然大大增加了教師的工作量，但是也提高了教師在課程設(shè)計過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控與掌握，對學(xué)生的指導(dǎo)工作也能夠更加精準，從而達到教與學(xué)的最優(yōu)化配合模式。

3結(jié)語

石油工程課程設(shè)計教學(xué)改革的實質(zhì)是：具體的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)(教事實、概念、程序或原理等)應(yīng)被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)課程設(shè)計主要任務(wù)，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的基礎(chǔ)知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合課程設(shè)計教改過程(由“結(jié)構(gòu)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—反思”構(gòu)成的循環(huán)圈)和學(xué)生心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的石油工程師。

參考文獻：

[1]孫林偉，高卿.首要教學(xué)原理在物理教學(xué)中的應(yīng)用—以“力的合成”教學(xué)為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2019,36(04):8-10.

[2]梁永圖，陳勉，曹立虎.基于全國石油工程設(shè)計大賽平臺的卓越石油工程師培養(yǎng)研究[J].石油教育，2011(6):68-70.

[3]鞠斌山，樊太亮，李治平.石油工程專業(yè)本科層次卓越工程師培養(yǎng)目標與標準的制定[J].高等理科教育，2012(1):46-50.

[4]孫守卿.基于首要教學(xué)原理指導(dǎo)的“編譯原理”課程教學(xué)實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2018,14(32):177-178

作者：王宇 單位：華北理工大學(xué)