高校人文素養(yǎng)教育的優(yōu)化課程設置

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【摘要】加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具備扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，是新時期培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的必然要求。在高等院校的教學體系中，教師可以利用語文學科優(yōu)勢，對大學生的語言文字能力、審美能力、人格品質(zhì)、心理狀態(tài)等進行全面的培養(yǎng)。

【關鍵詞】語文課堂醫(yī)學生人文素養(yǎng)

語文作為一門人文底蘊濃厚的學科，它不僅蘊含著豐富的人文教育資源，更包含著深刻的人文思想。但是從目前大學生的綜合素質(zhì)來看，人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象比比皆是。

一、醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（一）人文社科類知識薄弱。由于醫(yī)學課程內(nèi)容多、負擔重，往往造成醫(yī)學生只注重專業(yè)知識的攝取，對人文社科如哲學、文學、歷史學、社會學等學科的關注不足，存在重醫(yī)學輕人文的傾向，對中西方歷史文化尤其是源遠流長的中國傳統(tǒng)文化知之甚少。

（二）社會責任感缺乏。作為一名醫(yī)學生，將來從事的是“健康所系、性命相托”的崇高事業(yè)，應該具有高度的責任感和使命感，具有“竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術的圣潔和榮譽”的獻身精神。然而現(xiàn)在的醫(yī)學生，受功利主義影響，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只埋頭于自己的學習，一切以自我利益為中心，不愿參加學校各種社會活動，沒有奉獻精神和關愛意識，對社會缺少責任，對生命缺乏關愛，對病人缺乏同情，甚至對生命和健康極端不負責任。

（三）心理素質(zhì)欠佳。隨著社會競爭不斷加劇，醫(yī)學生學習壓力和就業(yè)壓力愈來愈大，導致心理素質(zhì)下降,心理健康狀況堪憂。常見的心理問題有:抑郁、焦慮、交往障礙、敵對、冷漠、自卑、偏執(zhí)等。一旦發(fā)生心理問題，醫(yī)學生面對學習和就業(yè)壓力表現(xiàn)出較差的抗壓性,產(chǎn)生心理障礙或疾患，甚至導致行兇或自殺等嚴重行為。

二、醫(yī)學生人文素養(yǎng)缺失的原因

（一）傳統(tǒng)的教學模式僵硬老舊。通過語文課，學生希望豐富自己的文學知識，陶冶自己的審美情操，提高自己的審美能力，從而提升自己的語文綜合能力，提高個人修養(yǎng)和人生境界。學生進入大學之后，對于教師都有著很高的期望，希望教師學識淵博、幽默風趣，可以在課堂教學中給學生帶來耳目一新的感覺，能夠帶動學生的學習熱情，為學生的語文學習提供更多的支持。

（二）功利主義思潮蔓延。從學生來講，功利主義導致其低估大學語文的學科價值，將“就業(yè)”作為衡量專業(yè)知識學習的唯一標準，因此多數(shù)學生對于獲得“英語四六級”、“計算機等級”、“注冊會計師”、“護士職業(yè)資格”等證書趨之若鶩，但是對于參加讀書會、經(jīng)典閱讀等活動，甚至參加普通 話等級考試都是興趣索然；對于教師來講，語文作為一門公共文化課程，其科研過程中沒有項目可做，難以在專業(yè)領域體現(xiàn)自身價值，因此對大學語文的教學過程自然也就缺乏信心，這種教學態(tài)度如何談得上對學生進行正確的人文素養(yǎng)培養(yǎng).

（三）互聯(lián)網(wǎng)的侵入?；ヂ?lián)網(wǎng)是一柄雙刃劍，它的價值掌握在使用者的手中，但是目前的大學語文教育中，教師對于互聯(lián)網(wǎng)的運用依然存在于淺顯的信息展示層面，大學生在課堂上對于互聯(lián)網(wǎng)的了解主要集中在技術層面上，而缺乏對網(wǎng)絡文化的評價與分析，教師習慣于將網(wǎng)絡時代當成一個既定的教育環(huán)境，而缺乏對大學生如何應對這種環(huán)境的教育和引導。[1]如：網(wǎng)絡文化催生了一大批的網(wǎng)絡文學，這種速食快餐式的文化形式，讓大學生對于經(jīng)典文學作品的閱讀量逐漸減少，而長期浸泡在網(wǎng)絡文學，尤其是一些缺乏文字美感和思想深度的文學作品中，必然會阻礙大學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、提高人文素養(yǎng)教育的途徑

（一）發(fā)揮語文教學的作用。語文教學的重要目的就是要培養(yǎng)并完善大學生情感領域內(nèi)的道德情操和審美情趣，大學語文課堂正是對大學生進行情感培養(yǎng)的極佳載體，是高職院校進行大學生情感教育的良好土壤。西南政法大學教授周國平在《尊重生命》中有一句經(jīng)典的名言：“熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本?！彼嬖V人們，生命不但是珍貴的，而且是神圣的，每個人不僅要尊重自己的生命，珍惜自己的生命，更要以善良之心來關愛和尊重他人的生命。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)護人員，其生命責任意識更為重大，直接關系到他人的生命健康。加強醫(yī)學生生命意識的教育，不僅在于提高學生自身個體的生命意識，更重要的是培育醫(yī)學生尊重生命、敬畏生命的情感，激發(fā)醫(yī)學生熱愛、奉獻醫(yī)學事業(yè)的敬業(yè)精神。

（二）增加語文教學實踐。語文教師要堅持大語文課堂觀念，發(fā)揮課外學習與社會實踐對課堂教學的補充、檢驗、矯正作用?？梢蚤_設文學作品鑒賞、經(jīng)典影視作品欣賞、傳統(tǒng)文化大講堂等第二課堂，為學生提供開闊視野、鍛煉能力的平臺。

（三）創(chuàng)新考核模式。對學生的考核評價模式，摒棄唯分數(shù)論高下的評價方式，應注重個體知識與能力的縱向增量、學習過程的掌控、個性化成果的展示。

四、結束語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學生未來發(fā)展中必不可少的素養(yǎng),因此，在教學實踐中，教師應該堅持以人為本的教學原則，根據(jù)語文課程資源，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，豐富人文培養(yǎng)途徑，在實踐中解釋、深化人文理念，在提高其語文基礎的前提下，逐漸提升大學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：[1]張紅靈.大學語文教學與大學生人文素養(yǎng)培育研究[J].語文課內(nèi)外，2017，（31）:67-68.

作者：王瑞 李傳厚 單位：山東醫(yī)學高等?？茖W校