小學數學課堂教學論文3篇
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一、數學教學的過程中需要做到以人為本
目前較多的教師在備課的過程中還只是對名師的教案進行抄錄。這是因為他們忽視這些教案在編寫的時候都依據教科書來的，并沒有對各個地方及每個學生來做到有效的針對性。因此，在數學教學的過程中，需要做到學生為本，根據每個學生所面臨的不同情況來進行備課。對于課堂中所要教授的知識，需要做到與以往教學過程中所教授的知識進行有效的聯系。另外最為重要的就是要對學生學習過程中所具備的知識及學生的心理等各個狀態來進行備課，這樣就能夠做到對教學過程中內容選擇及難易程度選擇有著較好的把握，從而能夠提高課堂教學的高效性及實效性，對學生的學習興趣做到了最大程度的提升，使其能夠投入更多的積極性。因此教師在備課的時候需要對每一個學生都做到熟悉，起到事半功倍的效果。
二、課堂教學的過程中需要維持良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛是高校課堂能夠實現的保障。因此在數學教學的過程中需要對課堂氣氛做到培養，使學生能夠在輕松的環境中來進行學習。在營造良好的學習氣氛的時候，首先需要對教師的教學觀念加以改變，在教學的過程中要勇于突破傳統教學模式。其次教師在教學的時候，還需要具有自己的特點，做到對學生的興趣充分地調動起來。最后教師在教學的過程中，還可以做到體態語言的聲情并茂、形神兼備，甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，風趣幽默的教學語言，常常使數學課堂氣氛活躍，學生情緒高漲。有的教師上課，能使數學教學語言達到“精言妙語，脫口而出”，時常在課堂上出現師生開懷大笑而行進間井然有序，使人賞心悅目、回味無窮。這樣既做到了與學生進行貼近，還能夠起到較好的教學效果。
三、高效課堂教學中需要做到激疑啟發
對于一個優秀的數學教師來說，在課堂教學的過程中，不僅需要能夠對學生的疑問做到有效的解決，還需要在教學的過程中做到疑問的提出與激發，并且將學生的思維都引入到問題中去，讓學生能夠在問題中來對知識進行發展，促使他們能夠運用自己的知識來對問題進行解決。當學生在面臨問題并無法對其進行解決的時候，就需要教師來起到引導作用，要做到因勢利導，抓住時機釋疑，起到對學生的印象能夠做到最大程度的提高。可見，在高效課堂教學中，激疑啟發就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑這樣的循環往復、螺旋式上升過程。
四、教學的過程中需要采取適當的方法
1.情景教學方法的使用。在教學的過程中，需要采用一些情景教學的方式，使得學生能夠參與到學習中來，在學習的過程中能夠成為主體，使得學生在學習的過程中能夠找到自己的位置，從而讓他們以更大的激情去學習，使得他們能夠去進一步地對存在的問題進行探索與分析。在中學數學教學的過程中，需要讓學生成為教學的主體，使得他們能夠參與進來，得到更大程度的發展。對于數學學習來說，提出問題比解決問題更加重要，因為在問題解決的時候，只要掌握相關知識就行，而在解決問題的時候，需要一定的創造性思維。因此教師在中學教學的過程中，需要設置一定的情景，從學生的實際生活出發，讓學生能夠將學習到的知識用到生活中去。為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在數學學習活動中形成良好的學習習慣。
2.多媒體技術在數學教學中的應用。隨著科學技術的不斷進步，使得很多的多媒體技術能夠進入到中學的數學教學過程中來，使得學生能夠在學習的時候留下更加深刻的印象。比如在對立體幾何進行教學的時候，因為一些學生具有的空間想象能力比較差，這個時候教師在進行教學的時候，就可以采用相關的軟件，讓圖形反映出來，使得學生能夠做到較為直接的觀察，對圖形具備的特點做到有效掌握。此外，多媒體技術的使用，還可以使得在教學的過程中，使得學生能夠學習到能多的知識，并且培養學生自己使用網絡技術來進行學習的能力，這也是目前網絡技術的發展對學生提到的要求。在布置課外作業時，可以布置一些需通過網絡獲取知識的任務。像在教學數字編碼一課，有關郵政編碼的課程之前，可以先讓學生在網絡上搜集有關郵政編碼的資料，再在課堂上提問，以加深學生對新概念的理解。
五、結語
數學教學的過程中，只有做到高效性及實效性，才能夠在課堂教學的過程中起到事半功倍的效果。因此在數學教學的過程中，教師需要將做到對其方法進行不斷的探索，實現以學生為中心，把學生的思維及興趣都提高起來。另外學習數學的過程中，還需要與生活及多媒體技術加以結合起來，讓學生能夠做到對數學的有效學習。
作者：陸啟梅 單位：廣西昭平縣昭平鎮中心小學
第二篇：生活情境在小學數學課堂教學中的應用
一、生活情境在小學數學課堂中應用的重要意義
1.1直觀教學，啟發學生思考
數學在數據處理、計算證明等方面為人們提供了很大的幫助，但是數學的抽象思維對于小學生來說還是具備了一定的難度，所以教師運用一些生活實際結合課堂知識來進行教學能夠幫助學生們擺脫抽象的苦惱，更加直觀地學習數學知識，又因為結合了數學的生活常識而產生深刻的記憶，啟發了學生們對于數學知識與生活情境之間的聯系的思考。
1.2形象化教學，幫助學生理解
教師對于心理學都是有所了解的，所以，當學生們的認知水平還沒有達到對于有些數學知識理解程度的時候，教師就必須通過引用一些生活中學生們可能遇到的數學知識來幫助同學們理解，使學生們對抽象的數學知識產生熟悉的感覺，進而產生學習的動力，提高了課堂的教學效果。
1.3培養學生的探究意識和實踐能力
新課改的推行讓教育工作者們在教學方法和教學內容上都做出了有益的探索和創新的突破，取得了很多優異的成果，相比于過去的填鴨式教學，在情境教學的數學課堂上，教師運用了同學們熟悉的生活情境使學生們身臨其境地學習數學，不僅發揮了學生們的主觀能動性，而且培養了學生們的探究意識和實踐能力，在角色扮演的過程中，還培養了學生們的合作精神和團隊意識，全面提高了學生們的綜合素質。
二、生活情境在小學數學課堂中應用的策略
2.1課堂中營造生活情境
很多小學生對于數學知識的了解還都處于比較懵懂的狀態，甚至對于簡單的加減法都存在一定的理解障礙，這主要就是因為有些數學知識沒有同生活實際聯系在一起而造成了抽象難懂和無法透析本質的現狀。針對這種現狀，數學教師應該在數學課堂上營造出適當的生活情境，將數學知識聯系生活實際，提高學生們的數學學習能力，比如說，在長度單位換算的學習過程中，死記硬背對于學生來說是十分艱巨的任務，所以教師可以帶領同學們在課間實踐檢驗一下一米是多少分米，一千米又為什么就是1000米，學生們可以走動、跑跳，發現單位長度與行走時間以及體力耗費之間的關系，掌握了數學知識的同時也更加有利于實際應用。
2.2創設情境要注意引導
生活情境的創設并不是隨意進行的，教師要緊密結合班級學生的心理特征、生活經驗和相關的教學內容，保證激發學生學習興趣的同時，也要促進學生們對于數學知識的探究和思考，這個過程中，教師的主要任務就是引導。教師的問題設置一定要具備層次感，由淺入深地逐步切入主題，避免學生們“知難而退”，或者是“教學冷場”的現象。比如在“簡單組合”的學習過程中，教師可以以超市購物的交通方式為例，提出：三個同學去超市，可要一人騎車，二人坐車，問學生們有幾種方式。這是學生們在生活中常見的問題，所以回答起來也可以說是得心應手，在提高了學生們學習信心的同時，教師可以將問題引申，繼而深入地講解組合的問題，學生們既不會陌生，又會保持好學習興趣，進而實現了高效的學習。
2.3情境的創設要聯系現實
情境教學應用于小學數學教學的目的就是要通過這種教學方式使學生們掌握數學知識，并應用到生活當中，所以，教師的問題設定一定要結合生活實際。比如在“長方形正方形”這一單元的教學過程中，教師可以讓同學們自由發揮，發現教室內或者是生活中常見的長方形和正方形，然后學生們可以積極發言，互相交流，然后教師還可以讓學生們主動測量教室內長方形和正方形的面積和周長，實現了教學目的。
2.4情境的創設要確保全面
多數教師都把情境教學理解成是課堂教學的需要，而忽視了課中課后的情境化練習，因此，教師在課后練習的布置過程中，應該要繼續情境教學，如在“分數的認識”這一課中，可以讓同學們數一數電視一共有多少個電視臺，央視頻道有幾個，占到了總頻道的幾分之幾，在講“圖形的認識”時可以讓同學們回家找找家里的長方形和正方形都有哪些，在第二天的課堂上繼續交流等等，情境的創設一定要是全面的才能夠實現真正的情境教學。
三、生活情境在小學數學課堂中的實際應用
3.1在分數簡單計算中的應用
為了培養小學生的數學應用能力，在分數計算的教學過程中，我創設了這樣的情境：媽媽去超市買西瓜，小明和妹妹小花知道后非常高興，媽媽將西瓜分成了八等份，小明吃掉了3/8,小花吃掉了2/8，問是小明吃的多還是小花吃的多，多吃了多少？由于當時正是西瓜的上市季節，學生們都對這個問題產生了濃厚的興趣，而且也因為比較有經驗從而樂于探討，大家紛紛計算，最終得出了正確的答案。這就是生活情境在小學數學課堂中實際應用的體現之一。
3.2在“余數”教學中的應用
再例如，在余數的教學過程中，我沒有直接地講解余數的概念，而是用一些小棒，讓大家動手分配：第一，請同學們拿出11根小棒，每兩個分一組看看能分成幾份，還剩幾根。第二，如果是13根小棒平均分給6個人，該怎么分，還剩幾根。問題一經拋出就收到同學們強烈的歡迎，大家都積極操作，動手動腦，最后引導大家用自己的語言將分配的過程表達清楚，最后總結出了余數的概念。
四、結束語
將生活情境運用到實際的數學教學，不僅幫助了學生們的理解，加深了學生們的記憶，而且提高了學生們的動手操作意識和實際應用能力，培養了學生們的團隊意識和探究創新意識，這是新課改大背景下的必然趨勢。
作者：馬軼 單位：內蒙古包頭市東河區包鋁集團小學
第三篇：運用信息技術創新小學數學課堂教學
一、利用信息技術，激發學習興趣
調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。而激發興趣是推動學生學習的動力。俄國教育學家烏申斯基說過“：沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性、豐富性、多樣性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電教手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了學生的積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。從而使學生對知識能有更深一步的認識。
二、引導自主探究，開發學生潛能
面對未來，我們現在的教育宗旨在于開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多種感官參與學習活動的可能，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主探究學習的能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。在課堂教學中體現：學生自主探究學習，在合作中學習，在實踐中學習。電教把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色。電教多媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖于一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面、均衡地、主動的發展。
三、發展信息能力，培養信息素養
隨著基礎教育課程改革的不斷推進和信息技術的廣泛運用，在課程實施和學習方式的變革中提出了學生五大能力的培養“，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這五大能力是培養創新人才不可缺少的，其中收集信息能力是最基本的。教師在教學中，根據教材特點和學生的實際，引導學生利用現代信息技術，從網絡收集與教學相關的有價值的信息，有效地處理、應用這些信息探究學習數學，培養了學生的實踐能力。拓寬數學學習的渠道，發展信息能力。
四、小結
綜上所述，信息技術與數學課堂教學的整合，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、有效地運用信息技術，是把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維環境的有效途徑。還可以豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的能力。
作者：賈戰兵 單位：山西省臨汾市堯都區劉村聯校
