土木工程英語課程學習認同度調查
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關鍵詞：工程教育認證；成果導向教育；專業英語；認同度
從2006年教育部啟動工程教育專業認證試點工作開始，到2016年6月，國際工程聯盟大會《華盛頓協議》全會全票通過中國的轉正申請，中國成為第18個會員國，都突顯了我們國家為工程教育實現國際化付出的巨大努力。我國加入《華盛頓協議》，標志著工程教育質量認證體系實現了國際實質等效[1]。工程專業質量標準達到國際認可，是我國高等教育的一項重大突破，意味著我國通過認證專業的畢業生，在其他相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。《華盛頓協議》對畢業生溝通能力的具體要求為：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。這里面，除了要求畢業生具有專業領域內的交流能力，還有兩個重要內涵：（1）關注全球性問題，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性，了解專業領域的國際發展趨勢、研究熱點；（2）具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業問題，在跨文化背景下進行溝通和交流。在當前以英語作為全球主要通用語言的大環境下，這無疑對工科畢業生的英語能力，尤其是專業英語能力提出了更高的要求。
工程教育專業認證的核心是基于成果導向的教育，要求以學生為中心[2]。成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）本質上關注教育的四個方面問題[3]：（1）教育想讓學生取得什么學習成果？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生最終是否取得了這些學習成果？前兩個問題反映的是教育的需求，后兩個問題則與教學過程的設計和最終的考核形式相關。具體到土木工程專業英語這門課程而言，目前課程教學大綱所設定的目標是讓學生熟悉與了解土木工程領域的專業英語，具備較強的專業英語閱讀能力、一定的書面和口頭表達能力；能夠正確使用圖、表等技術語言，在跨文化環境下進行表達與溝通，具備英文文獻檢索、篩選國內外相關技術信息的能力，從而了解本領域最新技術發展趨勢。這樣的課程目標符合工程教育專業認證的發展趨勢，但是這都僅僅源于“教”的視角。對于教育的核心受體———學生，他們的真實想法和需求是什么，其實并不清楚，失去“學”的角度，課程進行中暴露出各種問題也就不足為奇。土木工程專業英語教學中存在的問題主要有以下幾個方面。
（一）課程不受重視，學生缺乏興趣目前專業英語在廈門理工學院土木工程本科專業的教學大綱中定為限制性專業選修課，授課學時為32學時。為順應國家本科教學改革新的畢業學分要求，土木工程專業畢業生修讀學分需要從目前的197個削減到170個。因此，在新制定的2018版土木工程專業課程教學大綱中，專業英語的學時受到壓縮，削減至24學時。學時的削減某種層面上反映出教學管理層對課程的重視程度。而學生本身也對學時短、與專業知識相關性不明顯的課程缺乏興趣。
（二）課程開設時間節點不夠合理專業英語課程實際上包含兩部分主要內容，一是專業知識，二是英語能力。前者決定該課程不適宜過早開設，學生缺乏必要的專業基礎知識背景，在陌生語言環境下將更加缺乏接受度和認同感。后者意味著該課程不宜開設過晚，因為語言類課程的學習講究語言環境的延續和連貫。土木工程專業2018版之前的本科生培養計劃將專業英語開設時間定于大四上學期，此時學生雖然已修習完大多數專業課，專業知識儲備基本成形，但臨近畢業，求職、面試、實習、考研等事務，占據學生的大量精力。另外，從英語學習氛圍的角度，經過大三一年的斷檔，需要學生重新提起語言學習的熱情無疑存在難度。
（三）教學模式單一，資料匱乏專業英語的教學通常沿襲傳統英語教學模式，具有鮮明的“三單性”———教學形式的單調性、教學行為的單向性和教學內容的單一性[4]。組織課堂的手段一般注重于專業詞匯的講解和教材中長句、難句翻譯的訓練，而忽視了對聽力、口語表達、寫作能力的訓練。課程資料的匱乏限制了課堂組織手段的發揮，閱讀與翻譯為主的形式很難讓學生提起興趣。
（四）課程考核形式僵化英語課程的考核一般以筆試為主，期末試卷則參考四、六級考題模式，學生通過考前突擊即可實現課程的通過[5]。這樣的考核無疑在強化課程的應試性，卻弱化其應用性，與工程教育重視能力與綜合素質培養的理念背道而馳。
二、專業英語學習信息調研與數據收集
本研究旨在通過對學生的問卷調查，了解到更貼合學生真實意愿的專業英語學習需求和對課程的認同度。問卷調查的主要目的在于了解學生對專業英語學習的認可度，對英語技能聽、說、讀、寫四個方面的價值取向，以及專業英語應用領域的認知。為縮減答題過程，避免應付式的無效回復，問卷僅設置8道題目。前兩道選擇題圍繞英語技能的偏重方向與應用領域，分別從學生的角度了解OBE教育理論中的前兩個問題：要學什么和為什么學？后6道是否題直接反映學生對專業英語學習的認可度。問卷基本形式如表1所示。調查對象選取廈門理工學院土木工程與建筑學院的土木工程專業全日制在校本科生。為比較不同本科階段對該課程的認識程度，分別隨機選取69名剛接觸專業基礎課，同時仍在修習公共英語的大二學生和94名已基本完成專業課學習，正在修習專業英語課程的大四學生發放問卷。
三、調查結果與數據分析討論
調查問卷中設置的兩道選擇題主要目的在于了解學生眼中最重要的英語能力，以及專業英語的實際應用領域，其基本結果如表2所示，由于兩個年級調查對象人數不同，故表格中數據采用百分比表示。從第一題的結果可以非常明顯地看出，在四項主要英語能力中，絕大多數學生認為“聽”與“說”的能力更加重要，所占比例在八成左右，對于大二的學生甚至接近九成。這代表在學生眼中，英語“聽”“說”是相對更應該學習的兩個方面。相比而言，高年級同學中有更多人（接近30%）認為“閱讀”能力比較重要，這應該與高年級學生學到的專業知識更多，接觸科技類文獻的機會更大有關。所有調查對象不約而同地表現出對“寫作”能力的不重視，經分析，原因主要有兩方面：一是寫作相對較難，學生容易由于畏難心理而不愿重視；二是在日常學習與生活中，較少有機會運用寫作能力。選擇題第二題的主要目的在于讓學生思考專業英語的應用領域，從而了解到為什么學習這門課程。從回答的結果看，對于大二學生，超過70%的人選擇求職優勢和未來從事的工作；另一項完成本科階段的其他教學環節，也有超過60%的調查對象選擇此項。而大四學生對這個問題的看法更為趨同，接近80%的同學選擇了完成本科階段的其他教學環節，而其他選項的選擇比例較為平均，在35%—55%之間。在兩個調查對象群體中，都僅有非常少的學生認為專業英語完全用不到，說明至少從主觀上，學生仍然認同專業英語課程的價值。后6道是非題主要反映學生對專業英語課程價值的認知和理解，這直接關系到學生面對這門課程時的積極性，主要結果如表3所示，同樣采用百分比表示。根據數據可以看到，3、4題兩個年級學生選擇結果的比例接近，都在半數左右，說明在對待英語學習上，由自身對英語的興趣和由環境帶來的影響起到的作用比較均衡。在相同年級內比較時，大多數調查對象都對專業英語對展示專業知識的積極作用（第5題）持認同態度，大二學生中的比例甚至接近95%。兩個年級的學生在第6題的選擇傾向性上出現明顯差異，大二學生中更多人認為與生活中其他事務相比，英語學習仍然重要，比例超過65%。而在大四學生中，主流觀點完全相反，接近60%的學生認為英語學習不那么重要。問卷試圖通過第7題了解學生學習英語的動力來源，對于低年級學生而言，有更高的自覺性，接近80%的學生認為自己學習英語不受外因的影響。但在高年級學生中，認為自己學習英語是受到外界壓力的比例達到三分之一。最后一題直接詢問英語在專業領域內的價值，大多數調查對象是認可的，但是與第5題的變化規律類似，認為英語沒有價值的比例從低年級學生中的13%，上升到高年級中的近30%，增長幅度相當顯著。
四、結論
本文圍繞土木工程學生對專業英語課程的認同度，基于工程教育專業認證背景對工科畢業生的素質要求提出的英語應用能力，利用調查問卷，了解廈門理工學院土木工程專業學生的真實情況，并在此基礎上進行廣泛的分析和討論。總體而言，對土木工程專業英語課程的價值和積極作用表示認同的學生仍然占大多數，但能明顯觀察到隨著年級的增長，這種認同度在逐漸下降，該課程在學生心目中的重要性也在逐步降低。對于一門課程來說，學生觀念的這種變化無疑極大地削弱其吸引力，增加授課難度，最終將影響教學效果。因此在進行課程體系建設或教學大綱修改時，適當考慮這些客觀規律是很有必要的，本文的研究結論也可為土木工程學科其他的課程建設提供新的思路。
參考文獻：
[1]齊書宇,李國香.《華盛頓協議》畢業生素質規定及其對地方高校工程人才培養的啟示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.
[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014,(17):7-10.
[3]宣苓艷,中彥利,李軍.基于OBE教育理念的土木工程專業英語教學改革實踐[J].河北工程大學學報（社會科學版）,2018,35(2):127-129.
[4]胡夢玲,秦立科,吳迪.土木工程專業英語教學中存在的問題及改革措施[J].新西部,2017,(34):151,153.
[5]張諍達.土木工程專業英語教學現狀與改進策略分析[J].現代交際,2016,(440):190-191.
作者：陳昉健 周先齊 單位：廈門理工學院
