高校體育教育專業教學質量保障理念

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1．前言

隨著高校體育教育改革如火如荼的進行，相繼出現了一系列教學新模式新范例，如教學質量保障、目標培養、推薦就業等學生管理形式，其中體育綜合型人才培養是改善和提升學生身體素養重要方式之一。在高校體育教育教學過程中，如果想要完善學生的體育綜合型管理模式，應從較多方面對學生進行教育管理，例如學生的運動觀、運動技能發展、訓練規劃、鍛煉態度、體育認知等［1］。新時代體育教育呈現出新的發展模式，教學質量保障日漸深入，高校體育綜合型人才培養模式逐步完善和成熟發展。

2．理論基礎

2．1利益相關者理論

1984年美國學者弗里曼為利益相關者下了一個廣義的定義，他認為：利益相關者是指能影響結果實現的任何元素或是在實現目標過程中受到影響的個人和團體，且利益相關者不僅僅指因采取行動去實現組織目標的過程中而受到影響的個人或團體，同時還強調任何組織活動都離不開為了獲得利益的各個獨立元素的支持，要求整體都能獲利，而并不是某一個獨立的單元獲利［2］。從以上表述中，我們可以清楚的得知教學質量保障的參與者也是一種利益相關者的組織團體，而我們可以對其定義為能影響其發展和組織目標實現同時又受到高校發展和目標實現影響的個人和團體，所以如何使之間的利益均衡才能更好的促進高校中教學質量保障的發展，穩定體育教育專業教學質量保障，以更好的發揮學校、家長、學生三方的均均衡發展。

2．2教育認同理論

教育認同理論關鍵在于高校的認同上，所謂認同就是在事物發展過程中形成的一種共識，利益方向一致，主體發展目標適合客體的發展要求。教育認同是指要符合高校發展要求，高校發展利益是第一位的，在高校教學理念或指導思想的指引下學生應該處理好發展與穩定的關系，對于高校管理者、教職工、領導者等高校內部人員的認可與適應。教學質量保障目標人才培養視角下的教育認同，是檢驗學生學習情況的一種考核方式，不同的考核方式對學生來說也同樣造成不同的學習效果［3］。

3．研究結果與分析

3．1體育教育專業教學質量的年級差異

調查發現體育教育專業呈現不同程度的差異，大一在參與運動訓練的過程中會不斷地提升體育核心素養和汲取專業知識，參與不同的訓練項目可以習得不同的體育技能。但在此過程中學生主觀上由于厭倦學習生活，逐漸脫離學校安排的各項實踐活動，導致部分學生不愿繼續參與枯燥的訓練。與此同時，學生們又面臨著學校的層層考核，部分高校對學生的驗收標準過于苛刻，使得學生喪失學習信心。體育教育教學效果不明顯，教學質量反映出不同年級的學生心理上的變化，體育教育理念的滯后，導致學生思想教育和未來生涯規劃出現嚴重偏差。

3．2體育教育專業教學質量的性別差異

調查發現體育教育專業教學質量在性別比例上存在較大差異，參與訓練的學生中男生所占比重明顯，在體育教育專業學習的過程中男生的主觀意識較強，主觀選擇內容豐富，而對于女生缺少主觀意識，但受家庭及高?？己艘蛩氐挠绊戄^深。從湖南省高校的學生獲取體育教育專業技能及體育教育專業知識的途徑及管理方式上來看是多種多樣。例如影響體育教育專業教學質量的主要因素有：學校管理、學生心理、用人單位、高校文化及家長影響等方面。教學質量保障培養制度的不完善，導致體育教育專業存在性別上的差異，學校育高校之間沒有相互依存法定關系，缺少經驗交流，學校對學生自身的不了解，高校對學校以及學生的不了解，使得在目標培養過程中出現一些尷尬情境，最直接因素在于教學質量保障制度的不完善。

3．3影響體育教育專業教學質量保障的原因調查

第一，學生自身方面。有半數以上學生認為參與訓練是出于學生自身原因，首先表現在學習態度上，學生在選擇體育教育專業之后并沒能夠抓住機會，用心經營自己的學業，扎實專業知識，而是選擇了懶惰，放松學習，精神懈怠。第二，社會以及家庭方面。新時代背景下社會經濟發展逐漸常態化，互聯網＋時代使得學生迎來了更多的發展機遇，這也是影響學生懈怠體育學習的主要原因。第三，高校自身發展及管理制度方面。高校實在社會變革中生存和發展的，隨著經濟常態化的發展趨勢，國家政策對高校進行了更加寬松的政策，在變化的社會經濟環境下高校也會按照相關政策進行調整。高校在體育教學質量保障方式上對人才的選擇也會作出變化和調整，如對學生的專業標準進行提高，對學生自身專業做出特殊要求。其根本目的在于培養學生的體育運動意識。

4．湖南省高校育教育專業教學質量保障理念的思考

4．1強化學校、學生雙方利益關系均衡發展

一方面，引導學生確立積極有效的體育教育學習理念。全方位實施學生體育綜合型人才培養能力培養的教育活動，在于全面展開，重點培養。比如湖南省高校開展的運動訓練活動，不同的年級展現不同的訓練特色。一年級的學生班會主題明確、鮮活，符合學生年齡特點，學生多方面的運動訓練經驗，反映出學生主動參與的積極性和未來發展性［4］。另一方面，應著眼于學生的學習成績的進步與能力的發展，其目的在于激勵學生的積極性和創造性。而不是壓抑和扭曲學生的發展。例如：某生此次技術表現在全班來說并不高，但跟他過去的成績相比則有進步，評價時就應予以肯定和表揚，為發展體育核心素養奠定堅實基礎。

4．2增強體育教育專業培養方式創新和思想認同感

第一，創新發展體育綜合型人才培養方式以及教學理念。在體育綜合型人才培養中，教學相長的育人理念具有更重要的意義中，教學相長是指教師的教與學生的學互為一體相互照應，共同提高與優化發展。第二，通過構建教學質量保障教學評價模式，促使學生在上課學習的過程中有章可循，循序漸進的掌握基本專業技能和高校文化環境的適應能力，增強了學生學習專業知識的興趣性和積極性，有助于學生自發養成適應環境的行為習慣。第三，為了能夠對體育教育專業的學生進行有針對性的管理和培養對高校文化的認同，體育教育專業高校都在大一新生中就成立體育教育專業讓其進入開始學習。

4．3合理構建體育教育專業教學管理的多方評價機制

第一，以運動訓練為核心的過程性評價。在體育教育專業學習開始或者一個單元教學考試時對學生現有知識水平能力發展的評價。體育教師全面了解學生對專業的基本認識情況，有利于教師更有針對性的教學目標、教學計劃。第二，形成性評價是在學生開始學習專業知識的初始階段進行的教學評價，是一種短周期測評，一般貫穿于第一學期，主要針對初學過程中學生技術中“學、改、評”，給學生反復鞏固的實踐和機會，促使學生的進度普遍保持一致。在教學過程中對學生的專業知識掌握程度和理論知識的理解深度及其體育認同感要及時進行階段測評，包括對學生的提問、課堂師范、技能測驗等。第三，總結性評價是在一門學科或一個周期學習結束的時候進行，主要針對總的教學效果和學生自我表現情況，關心的是最終目標是否達成。因此，在教學質量保障模式下體育教育專業管理過程中應協調以上四種評價方法，既能夠快速掌握學生和教師日常教學的反饋信息，又能夠針對不同學生進行因材施教，長善救失。最后還能夠進行階段測試，為學生順利進駐高校奠定基礎。

參考文獻：

［1］楊偉華．高校體育教學質量保障體系研究［J］．江西電力職業技術學院學報，2019，32（03）：45－46．

［2］蔡宏生．基于高校體育教學質量保障體系研究［J］．才智，2018，（31）：113．

［3］梁風．對高校審核評估中體育教學質量保障體系建設的探討———以廣西財經學院為例［J］．運動精品，2018，37（07）：14．

［4］張進平．高校體育教學質量保障體系構建模式研究［J］．湖北函授大學學報，2017，30（21）：127－129．

作者：劉承軍 單位：湖南文理學院體育學院