學校體育課程改革與思考探析

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摘要：學校體育是教育的重要組成部分，而體育課程又是學校體育工作中的主要環節，是實現學校體育目標的重要渠道，是把宏觀的體育思想、觀念、理論與教學實踐聯系起來的重要途徑。因此，必須抓住體育課程改革這一關鍵環節，加強體育與健康教育，促進大中小學生身體素質教育，提高學生體質健康，筆者通過查詢文獻資料、教學實踐總結等方法，對學校體育課程改革的若干問題進行分析探討。

關鍵詞：學校體育；課程；改革

一、學校體育課程改革相關概述

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是學校體育工作的中心環節。它是集促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于一體并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。幾年來，學校體育課程改革雖取得了一定的成果，但也有許多不盡如人意的地方，如一些學校體育課程仍然可有可無；大部分中小學體育課程內容主要還是以學習技能為中心；體育教學過分關注技術教學；許多學生體質正在下降；大多數學生討厭體育課而喜歡課外體育活動；學生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等。當然形成這一結果有許多外在原因，但我們應該承認學校體育課程本身確實存在不少弊端。

二、學校體育課程改革存在的弊端

（一）教學內容的核心素材被忽視

教育內容過于寬泛，在開發休閑、娛樂、個性化教學內容資源的同時，減少了對磨煉學生意志品質的教學素材，這在一定程度上，大大削弱了對學生身體及某些心理品質(如頑強拼搏意志、堅忍不拔品質等)的培養。在很多學校基本取消了3000米及以上距離的中長跑練習，而把它轉化為學生自愿的練習內容；像跳箱(跳馬)這類具有很好培養學生勇敢、頑強意志品質的教學內容正在悄悄離開課堂；趣味性、休閑性、活潑性的練習項目有利教師開展教學工作，容易激發學生的學習興趣和練習熱情，對于發展學生個性，促進身心健康有積極作用，然而當前我國學生身體素質普遍下降最大的指標是速度、力量和耐力。另外，我國教育部于2002年6月頒布實施的《學生傷害事故處理辦法》，為學校體育教學減少具有“危險性”教材找到了借口。因此，《學生傷害事故處理辦法》的出臺，學校體育如何開展，仍是新的問題。

（二）教育理念被曲解

我國學校教育正逐步樹立“以人為本”的教育理念，充分肯定教師的主導地位的同時，強調受教育者的主體性，重視學生的個性發展，激發和培養學生學習興趣，提高學習的能動性和效果，這是現階段教育發展的重要特征，學校體育教育也應如此。然而，體育教育在貫徹“以人為本”的教育理念時，過分強調了學生的個性張揚，過分注重學生的心理感受和興趣愛好，而極大忽視了學生的身體(生理)“感受”。由于“身體”教育不夠，機體所承受的生理刺激量不夠，效果不顯著。我國從20世紀90年代以來，高等院校進行了體育課程的教學改革，如“俱樂部”式的教學改革探索，由于過分強調了學生的主觀需求，而忽視了教師的主導地位與作用的發揮，使體育教學失去了作為教學活動所應該具有的基本屬性和特征，而變成了幾乎是松散的、自由玩耍的“天堂”，更重要的是，學生的體質狀況并沒有得到應有的改善和提高。“三自教學”是近幾年來廣泛關注的體育教學改革探索，主張學生在現有教學資源允許下，在教師的指導下自主選擇授課教師、選擇學習內容、選擇學習時間。這在表面上充分體現了體育教育“以人為本”的教育理念，而實際上并非如此。在社會教育資源極大豐富的今天，由學生選擇教師成為可能，然而，其本意究竟是想通過這一舉措來鞭策教師業務素質的提高，還是體現學生主動學習的愿望？這是否是一種進步，還不能肯定。由學生選擇學習內容這顯然是在冒險，學生首先是受教育者，尚不具備選擇未來知識、技術、技能的條件；其次，他們處在人生社會發展的初級和低級階段，不具有準確預見社會發展需求的方向和趨勢的能力。因此，所做的選擇，多數是幼稚的、不切實際的，由學生自主選擇上課時間更是違反教育一般規律的。

（三）學校課程教學評價的失真

教育教學評價是衡量教育教學效果的重要環節，在對教學全過程進行評價時，引入了學生、專家同行和教師本人3個因素，這是評價發展的進步，同時也加大了評價過程的復雜性和評價結果的“不確定”性。在對教師教的評價方面，由于過分強調學生的“參與”，導致教育評價結果的“失真”；同時，也引發教師教學行為的“浮華”現象。一方面，學生根據自身學的效果來評價教師教的效果，這無疑可以增加對教師整體教學效果的可靠性，但干擾學生評價的因素太多，甚至于夾雜了個人情感恩怨、興趣愛好等；另一方面，教師為了獲得或保持較高的學生評價威望，不得已降低教學要求。再者，學生個性、認知發展的不完善，也是影響評價結果的重要因素。在對學生學的評價方面，也引入了學生自評，學生互評和教師評價3方面因素。對于正在探索推廣的“三自教學”改革實驗中，由于學生自己選擇評價(考核)的內容，甚至于學考不統一，評價結果不能反映學生學的效果，更談不上教育發展水平，而且，評價的結果也缺乏自身和個體間的比較；在對學生的評價中引入了學生個體間的互相評價，同樣由于學生個性、認知發展的不完善，增加了評價結果失真的因素。目前，我國正在全面推廣實施《體育與健康課程標準》，教育教學評價不太強調評價學生的運動成績，比較強調其參加的過程及態度。那么，如果學生只是參與，出工不出力，機體能夠真正獲得多少良性的生理效應？很難預料。因為，運動成績至少來自于身體方面和技術方面的因素，“忽視”技術成分，而不應忽視身體效應，簡單的態度和行為是遠遠不夠的。因此，如何開發更加科學、合理的評價體系任重而道遠。

三、對學校體育課程改革發展建議

（一）課程內容及其目標的全面性、實用性

課程教學目標應與當今社會發展和人才要求相一致并具全面性，應突破傳統體育教學以傳授知識、技術、技能為主的教學目標，體育課程及教學應重視學生生理、心理、知識水平的提高及非智力因素的發展，使學生的智力、能力、情感、意志、性格得到全面發展。因此，體育課程教學應以教為引導，以學為進取，重視學生綜合素質和能力的提高，使學生的體育知識、體育技能、心理素質和體育實踐能力協調發展，體現現代體育教育目標多元化發展趨勢。使學生在學習過程中，能夠滿足他們的學習需求和獲得學習成功的樂趣，進而形成終身體育的意識。

（二）明確教育思想的實質

在指導思想上，要使以運動技術技能教學為主線的運動教育向健全人的身體為目標的強身育人教育轉變；以學生的學習和鍛煉為中心，側重培養學生體育意識，使學生養成身體鍛煉習慣，提高他們自我鍛煉的能力。

（三）落實學校體育課程教學評價

在進行體育教育教學評價改革的過程中，淡化動作技術和技能的“規劃化”，重視身體練習的生理刺激和積累，并且，應放到一個較高的知識水平上。在教師教的評價方面、學生學的評價方面應該力求真實反映學生的真實水平。

作者:張秋磊 張寶玲 單位:山東省臨沂市臨沭縣大興鎮中心小學 山東省臨沂市臨沭縣第一中學