高職舞蹈教學探討

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【內容摘要】教育生態學是應用生態學方法研究教育與人發展規律的教育邊緣學科，通過分析生態平衡、人際關系、環境與適應等問題，達到優化教學結構、提高教學效率的目的。根據相關文獻，基于教育生態學視角完善高職舞蹈教學模式對該學科的發展有著至關重要的作用，因此，文章從高職舞蹈教學中存在的問題入手，提出了具有針對性的完善措施，以期促進高職舞蹈教學的良好開展。

【關鍵詞】教育生態學高職院校舞蹈教學

教育生態學觀念下，教師、學生、教學方法及教學內容是貫穿整個教學過程中不可或缺的要素，且各個要素之間相互作用、相互聯系，為了保證這些要素有效結合，優化整個教學模式，急需注入科學、合理的教學理念。對于高職舞蹈教學來說，其發展程度已達到一定的規模，迫切需要創新教學理念、更新教學方法，從而實現由量變到質變的轉變。因此，加強高職舞蹈教學在教育生態學視角基礎上的改革創新，具有十分重要的現實意義。

一、教育生態學

生態學認為，世界上任何一個有機物質都無法獨立存在，各個有機體之間都需要相互依賴、相互作用才能獲得良好的生存空間。教育生態學就是在生態學基礎上應運而生的衍生物，從生態學角度出發，探究相對應的教育活動和教育方法，從而將生態學理論知識與教學研究有效結合，以達到優化教學結構和教育生態功能的目的①。教育生態學視角下，課堂是一個相對微觀的生態環境，主要由教師、學生及課堂環境組成，雖然在課堂中教師與學生所處立場不同，但兩者在此生態環境下是平等關系，要求教師重視學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，從而為學生提供一個開放性、創新性、利于個體發展的課堂環境，這也是教育生態學中的重要理念。

二、基于生態學視角的高職舞蹈教學現狀

（一）教學目標不明確

目前高職院校舞蹈教學大多存在教學目標不明確現象，一味地灌輸式教學，缺乏對學生主體性的重視，多以完成教學任務為目的，不能有效發揮學生的主觀能動性及創造性，從而忽視了學生的全面發展②。并且，部分教師的講義大多按照自身的教學經驗制定，或隨意借鑒其他高等院校的舞蹈教學內容，僅僅是改變教學方法與手段，缺乏教學理念的創新，任意發揮主觀的作用，這樣就極容易將教師的主觀能動性扭曲成主觀隨意性，難以較好地樹立教學目標。

（二）教學模式單一

單一的教學模式是當前高職院校舞蹈教學中常見的問題，部分教師一味強調理論教學的重要性，缺乏和學生溝通，教學無法同現實生活中的事物及學生感興趣的事物相結合，使學生的學習興趣在一定程度上受到影響。在理論教學中，教師對學生的發散思維不夠重視，學生普遍對理論知識死記硬背，無法進一步了解更深層次的含義。在實踐教學中，雖然教師會通過分解教學法將舞蹈動作一一示范，但很多學生對舞蹈動作的學習太過機械化，一味地模仿可能會使學生失去自我創新的能力，缺乏針對性和創造性，這也限制了其自我發展。另外，在舞蹈教學中，教學環境僅僅局限于課堂中，缺乏對新鮮事物的吸收，再加上舞蹈教學形式多樣、內容復雜，學生的自控能力不足，很難達到令人滿意的教學效果。

（三）缺乏互動交流

課堂作為一個微觀的生態環境，教師與學生是其主要的組成部分，師生之間與生生之間的有效互動與交流能有效促進教學的良好發展，從而實現教師與學生的自我價值，保證教學效果的提高。在高職院校舞蹈教學中，部分教師對學生的關心與關愛不足，不能及時了解學生的學習狀態，只是按照講義內容開展教學，較為形式化地與學生進行必要的交流，使課堂缺乏生氣，制約了學生主觀參與的積極性。另外，受諸多客觀因素影響，舞蹈教學課時較少，教師為了保證教學進度，師生之間很難有充足的交流時間。

（四）教學環境有待提高

教學環境是教學生態系統中重要的組成部分，更是保證教學工作開展的重要前提，良好的教學環境能為教師與學生提供輕松、愉快的教學氛圍，從而有效保證教學效果。在當前高職舞蹈教學中，環境較為封閉，若將教學內容具體展開，相關的基礎設施很難滿足教學工作的開展。同時，由于學校領導對舞蹈教學的重視程度不夠或投入到舞蹈教學的資金不足，部分院校缺乏專門的授課地點，以致舞蹈教學環境無法滿足師生的要求③。其次，舞蹈教學需要一定的音樂作為基礎，但由于資金的缺乏無法提供相應的音響和其他配套設備，不利于學生音樂感知能力的培養。另外，教師為學生授課的方式多是以大課形式為主，很難顧及到各個學生在上課過程中出現的問題，對學生學習態度、學習能力等的綜合評估也難以一一兼顧，對學生存在問題給予具有針對性的指導更是頗有難度。

三、基于生態學視角的高職舞蹈教學完善路徑

（一）明確以人為本的教學理念

在高職舞蹈教學中，教師應將以人為本的教學理念貫穿整個教學的始終。首先，教師要轉變自己的角色定位，要積極與學生溝通，增加與學生的互動，樹立一種為學生服務的意識，要讓學生明白自己是課堂的主人，使其積極主動地參與到舞蹈學習中。其次，教師要根據學生的個體差異性有針對性地開展教學，和學生一起制定出學習的計劃與目標，對于舞蹈基礎薄弱的學生要積極引導，使其對舞蹈有一個正確的認識，激發其學習舞蹈的興趣；對于舞蹈基礎較好的學生，可根據其自身特征或興趣，進行多元化的舞蹈教學，比如開設街舞、古典舞、民族舞等課程，做到因材施教④。需要注意的是，教師在舞蹈教學中也不能太看重學生的舞蹈功底，要全面衡量學生的進步與發展，給予積極引導，激發其主觀能動性。另外，除了要重視學生專業技能的學習，還應加強對學生心理、品格的引導，讓學生不斷保持積極向上的精神狀態。總之，隨著時代的不斷發展，高職舞蹈教學應時刻圍繞以人為本的教學理念，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）豐富教學模式

隨著我國教育模式的不斷轉變，舞蹈教學模式在此背景下也在不斷完善，逐漸由單一化、傳統化向多元化、現代化模式過渡。首先，教師可以以學生興趣為主，分組進行舞蹈教學，根據學生的個體差異性，充分調動學生積極性，引導其主動參與到舞蹈學習中。其次，由于課堂教學時間有限，教師可在課后引導學生自由組隊進行排舞練習，并在下一堂課上進行展示，由學生自己指出相關問題并討論解決。再次，在課堂上利用多媒體向學生播放相關舞蹈視頻，盡量選擇具有針對性的視頻，使學生通過視頻獲取靈感并應用于舞蹈編排中，提高學生的學以致用能力。此外，高職院校可結合自身實際情況，在校內開展豐富多彩的文化活動，為檢驗舞蹈教學成果提供一個展示的平臺。教師可利用自身的資源或向學校領導請示，帶領學生參加同城高校的舞蹈比賽，加強與社會的聯系，為學生提供登臺表演的機會，從而增強學生的社會參與感，培養其團隊合作意識。

（三）加強互動交流

教師與學生是教學生態系統中最重要的組成部分，加強兩者之間的溝通與交流，不但能建立良好的師生關系，還能保證教學的有效性。教育生態學觀念下，師生之間頻繁互動，能有效發揮師生兩個主體的主觀能動性，不但能激發學生的學習興趣及求知的欲望，還能使教師掌握不同學生的主觀需求，以制定出更加科學、合理的教學方案，從而構建起師生主體間相互作用的教學生態環境。同時，教師在與學生的溝通中要多采用關心、親切的語言，使學生能切身感受到被關愛的感覺，并能感受到自己與教師間是平等的關系，從而使教學氛圍輕松、和諧。這樣學生才能更加主動地投入到舞蹈學習中，真切地體會到舞蹈的藝術美。另外，教師除了在教學中引導學生，與其互動，在課后應更加重視與學生的情感交流，在精神上多對學生進行鼓勵、支持，使其樹立學習舞蹈的自信心，這樣更有利于舞蹈教學的開展。

（四）加強教學環境建設

良好的教學環境是保證學生學習舞蹈的必要基礎，尤其是在專業舞蹈教學中，完善的基礎設施更能激發學生的學習興趣。因此，為了滿足學生的學習需求，高職院校應重視學生的全面發展，及時補充與教學相關的教學設備，比如增加舞蹈教室、豐富訓練器械等，使學生更加有選擇性地進行舞蹈訓練，為學生提供一個優質的學習環境。同時，教師要根據學生的個體特征進行個性化教學，突出教學的個性化、靈活性及學生的主體地位，尊重學生合理的想法與觀念，改善教學環境⑤；要重視課程設計的多元化，可利用小班授課的方式對學生進行針對性的輔導，以及時糾正不良的舞蹈動作；在教學的過程中，可適當給予學生更多的自主權，在教學完畢后，盡可能讓學生自主練習。在這個過程中，相關教師應認真觀察學生舞蹈動作并做好記錄，再利用課下時間有針對性地進行指導；也可引入翻轉課堂理念，將教學內容錄制成視頻提前讓學生觀看，并將學生練習情況拍攝成視頻，指導其通過前后視頻的對比發現自己的不足，促使其加強練習，自我糾正。

結語

綜上所述，基于教育生態學視角的高職舞蹈教學是一種較為新型的教學模式，在舞蹈教學中通過注重學生的主體地位、豐富教學模式、加強師生之間的互動交流以及加強教學環境的建設，從而促進舞蹈教學工作的有效開展。在當前的社會背景下，只有將高職舞蹈教學置于更為系統、科學的視角下，根據生態環境的變化不斷調整教學模式及教學方法，才能保證舞蹈教學的有效性，切實提高高職學生的舞蹈能力與素養，為高職院校學生順利走向社會奠定堅實的基礎。

作者：鄭疆 單位：廣東文藝職業學院音樂與舞蹈學院