農林院校網絡工程專業教改探索與實踐

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摘要：新工科建設背景下，地方農林院校要以現代農業產業需求為導向，主動對接現代農業發展需要，充分發揮對區域經濟發展和產業轉型升級的支撐作用。闡述了安徽農業大學網絡工程系結合自身專業建設基礎，以社會對“互聯網+”現代農業產業人才需求為導向，從課程體系、實踐體系建設等方面探索的教改思路和具體做法。近年的實踐效果表明，學生的行業背景知識得到了有效夯實、創新能力與實踐能力得到了很大提升，省級以上比賽成果的數量與質量明顯增加，為推進現代農業的產業發展提供了人才培養支撐。

關鍵詞：新工科；現代農業產業人才；農林院校；網絡工程；教改探索

1課程體系

較為完善、切實可行課程體系規劃與建設是網絡工程專業教改方案能否有效落地的關鍵。通常數理、外語等通識課程學校已經有嚴格的規定，下文重點論述有關專業課程體系結構和設置的改革。我校原有的網絡工程專業課程體系設立了網絡編程和系統集成兩個專業方向，其中有的課程已涉及“互聯網+”現代農業的部分關鍵技術。基于“互聯網+”現代農業產業人才知識結構需求，結合網絡工程專業已具備的軟硬件條件，近年調整為系統研發、云計算與大數據、“互聯網+”系統集成三個新方向。根據新的專業方向優化課程設置與教學內容，科學增加“互聯網+”相關內容，同時壓縮或合并部分傳統課程。具體做法是：采用先“嵌入法”后“新開課程”的方式優化課程開設內容。緊跟網絡技術發展步伐，將互聯網+現代農業涉及的新知識點(如云計算和大數據等)融入教學內容，力求實用、明確、新穎。如，針對現有課程體系中網絡管理技術、網絡規劃與系統集成內容局限于傳統Internet因特網的現狀，考慮適當增加面向現代農業生產管理的農業物聯網部署與數據采集、農業云/大數據平臺的規劃、建設與管理相關的案例內容，既要突出“互聯網+”現代農業的個性特征，又要拓寬學生的知識面、網絡建設與管理的視野，提升教學效果。“嵌入法”的難點在于如何與傳統教學內容相融合，通過增加課時或調整傳統教學內容的方式解決。對于無法通過“嵌入法”調整或調整后教學效果不佳的內容，如“大數據技術”等課程通過新開課程解決，新開課程要注重協調好教學內容與開設課程數量之間的關系。同時，無論是“嵌入法”還是“新開課程”，都力求有機銜接“被嵌課程”、前導課程內容、較好地把握教學內容的廣度與深度，并基于課程間關聯性決定開課順序和學期。將專業實驗分為基礎實驗、綜合實驗兩個層次。運用模塊化設計思想，設計綜合實驗案例。案例選題與熱點問題結合、與實際應用背景問題結合，增加探究性、趣味性，激發學習興趣。基礎實驗按照理論教學知識點從綜合實驗案例中分模塊提取。實驗教學過程中，采用“搭積木式”、分階段、循序漸進式教學方法，加深學生對相關技術的理解，提高學生的學習興趣和效果，夯實學生的基礎知識，培養學生對技術的自主運用和創造性思維能力[7]。統籌利用物理設備、模擬軟件構建軟硬結合的實驗教學平臺，保障實驗案例順利落地，滿足多樣化實踐需求。改革學生實驗課程考核，采用“過程評定+結果評定”相結合，側重評價學生動手能力和綜合素質。在實驗報告中設立【思考與交流】環節，對于在實驗過程中能夠提出新問題、新創意的同學給予加分。

2實踐體系

通過對面向“互聯網+”現代農業產業人才需求特征的調查，結合網絡工程專業的課程體系，探索產學研用相結合的網絡工程專業實踐教學途徑。通過系統整合課程設計、實踐課程、創新實踐、各類競賽、企業實習和畢業設計建立基于產學研用結合的“互聯網+”現代農業產業人才培養“六位一體”立體化實踐教學載體。強化工程能力和素質培養，在實踐教學中，循序漸進地融入“互聯網+”現代農業技術的教學內容,提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識與實踐能力，分為三個階段進行。第一個階段“重基礎”，旨在夯實學生掌握“互聯網+”所需基礎知識。強化“計算機網絡原理”、“網絡數據庫”、“Java應用技術”等課程設計，為學生工程能力和素質培養打好基礎。同時重視對學生在校期間的學習、學習進程規劃和學習方法等進行指導。積極鼓勵低年級學生參加課外科技創新實踐活動，程序設計和網絡技術等競賽，達到“以賽促學”的目的，提高學習興趣和學生實踐動手能力，夯實學生掌握“互聯網+”所需基礎知識與技能。第二個階段“精方向”，根據學生感興趣的專業方向進行個性化能力培養。從大二下學期始，結合系統研發、云計算與大數據、“互聯網+”系統集成三個專業方向設置創新實踐課程，開展創新實踐項目可以認定創新學分，激發學生學習動力，提升學生個體的創造效能，學生在實踐過程中逐漸明確其感興趣的專業方向。聯合和依托信息與計算機學院“大學生創新實踐/創客中心”、校企共建農業部農業物聯網技術集成與應用重點實驗室等省部級重點實驗室，促進教學科研協同，加強科研成果向實踐教學內容有效轉化。引導學生加入科研團隊，激發內在的創新潛力。學生通過參與到教師的“互聯網+”現代農業科研的項目開發，提升實踐能力，形成較強的運用知識的能力。鼓勵學生根據結合感興趣專業方向，申報國家級、省級、校級大學生創新基金，鍛煉學生提出問題、解決問題的能力，提升學生的知識更新能力、創新能力，培養學生的團隊協作精神和自主創新意識。第三個階段“強工程”。深入開展校企聯合培養，積極與信息技術、“互聯網+”現代農業的企業共建實踐教學基地，充分發揮實踐教學對實現“產教融合、協同育人”的橋梁作用。邀請企業專業工程師來校進行實踐培訓，學生利用生產實訓時間到實習基地參加面向企業級項目實訓，使學生在校期間可接受企業級項目開發的初步經驗。同時，通過科研項目合作渠道積極與涉農企業聯合開展實踐教學，以方便與企業聯合培養所需人才，有的放矢地培養“互聯網+”現代農業產業人才。探索通過畢業設計引導學生系統歸納、靈活運用“互聯網+”現代農業關鍵技術的方法。畢業設計（論文）的選題來源于企業具體的項目實現，實現學生在校所學與“互聯網+”現代農業產業需求的無縫對接，提高學生的就業競爭力。

3結語

要實現“互聯網+”現代農業產業的良好發展，需要具有寬學科專業領域背景、較強工程實踐與創新能力的綜合性人才支撐。我校實踐表明，教改方案的制定與實施提升了學生的綜合素質和創新實踐能力，有力支撐了具有較強行業背景知識、工程實踐能力、符合產業發展需求的高級網絡工程技能和創新人才培養目標。近三年來，先后獲批國家級、省校級大學生創新基金項目9項。獲得中國大學生計算機設計大賽、安徽省高校物聯網應用創新大賽等競賽省級二等獎以上10多項。登記軟件著作權40余項。受學生培養周期限制和教學內容銜接要求的影響，部分教改方案正處于逐步實踐中。未來將結合《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018-2022年）》要求，進一步優化網絡工程專業的教改方案，扎實開展實踐，及時總結、評估應用效果。

作者：饒元 朱軍 傅雷揚 單位：安徽農業大學 信息與計算機學院