計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設探究

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摘要：本文主要討論了在人工智能時代背景下，高職院校計算機專業(yè)面臨的困境，如教師實踐能力不足、專業(yè)定位不明確等，并以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，討論了解決辦法，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、深度融合的校企合作等。

關鍵詞：專業(yè)定位；校企合作；掛職鍛煉

1引言

進入21世紀，高職院校每年都為社會輸入大量技能型人才，特別是計算機專業(yè)人才。然而面對信息技術的發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設方面卻相對落后。為了適應社會的需求和科技發(fā)展，高職院校越來越重視專業(yè)建設。

2計算機網(wǎng)絡發(fā)展存在的問題

目前，我國高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的發(fā)展存在以下問題：（1）教師實踐能力不足。高職院校有很多優(yōu)秀的老師，而且大多數(shù)都是碩士以上學歷，有著非常扎實的理論基礎和良好的學習能力，但是實踐能力不足，特別是缺少對新技術的實踐經(jīng)驗。（2）基礎設施老化。計算機專業(yè)的基礎設施建設要跟得上科技的發(fā)展，需要大量的資金投入[1]。但目前，不是所有高職院校的計算機專業(yè)基礎設施建設都能跟上科技發(fā)展的需求。以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，計算機基礎設施建設上一次大規(guī)模投入還是在2014年，當時的設備投入也不完全是一步到位，之后再也沒有進行設備更新，教學設備還停留在五年前甚至十年前，幾乎沒有和人工智能、云平臺有關的教學設備。（3）專業(yè)定位不明確。學校對人才的培養(yǎng)還停留在以前的模式，不能適應人工智能時代的需求，需抓緊專業(yè)調(diào)研，重新制定新的人才培養(yǎng)方案。

3解決辦法

針對以上存在的問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院目前在大力進行教師、教法和教材的“三教”改革。

3.1教師企業(yè)掛職

高職院校專業(yè)教師去企業(yè)掛職不僅是教育部的要求，更重要的是可以促進教師實踐能力的提升，更好地了解企業(yè)最新的技術應用[2]。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在教師到企業(yè)掛職方面制定了相應的管理辦法和考核方法，可以有效促進教師掛職鍛煉。計算機網(wǎng)絡專業(yè)經(jīng)過多家調(diào)研，確定了一家迅速發(fā)展中的民營企業(yè)。該企業(yè)主要為富士通、樂天和電信等大公司為主要客戶，有良好的企業(yè)文化氛圍和先進的經(jīng)驗技術，去該企業(yè)掛職，不僅可以學到先進的技術，企業(yè)的部分案例也可以整理成活頁手冊，并作為教學案例。3.2云計算實驗室建設傳統(tǒng)的網(wǎng)絡建設需要購買服務器、網(wǎng)絡設備、服務器操作系統(tǒng)等軟件硬件設備，不僅投入成本高，而且維護成本高，對學校或者企業(yè)來說都是不小的開支[3]。云計算的出現(xiàn)，可以對各種資源進行快速調(diào)度和組合，以滿足不同業(yè)務應用的需求，創(chuàng)新性的“分布式集中”的方式，將分散的廉價計算資源組合在一起，發(fā)揮“群體”的功能，以應對大用戶和大數(shù)據(jù)的壓力，從而形成了新的“機器管理機器”的思路。建設云計算實驗室，不僅可以滿足專業(yè)課教學的需要，還可以為學生提供課下練習的場所，把教師在企業(yè)掛職中整理出來的案例進行練習。

3.3實現(xiàn)專業(yè)精準定位

專業(yè)建設關乎到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此抓好專業(yè)建設不僅是教學改革的一項重要措施，也是關乎高職院校發(fā)展的根本大計[4]。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡專業(yè)的老師充分利用各種資源，制定了對蘇州地區(qū)的網(wǎng)絡公司進行的詳細的調(diào)研計劃，參與人員包括本專業(yè)的骨干教師和企業(yè)人員，主要采取面對面或網(wǎng)絡會議視頻的方式。經(jīng)過兩個月的調(diào)研，并對調(diào)研資料進行分析整理，明確了計算機網(wǎng)絡專業(yè)面向的崗位以及根據(jù)崗位能力進行課程的設置，為網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學的依據(jù)。（1）確立清晰的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標在經(jīng)過與企業(yè)面對面會談或者視頻會議之后，按照“網(wǎng)絡規(guī)劃”、“網(wǎng)絡實施”、“數(shù)據(jù)中心建設”和“網(wǎng)絡運維”工作流程，計算機網(wǎng)絡專業(yè)老師根據(jù)企業(yè)項目分析崗位能力，確定網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力和相關課程。網(wǎng)絡專業(yè)的培養(yǎng)目標是網(wǎng)絡運維工程師，核心能力是“網(wǎng)絡規(guī)劃”、“網(wǎng)絡實施”和“網(wǎng)絡運維”。（2）開發(fā)基于崗位的課程體系按照基于崗位的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，在確定了計算機專業(yè)“組網(wǎng)建網(wǎng)能力”、“Linux運維管理能力”、“網(wǎng)絡綜合運維能力”和“系統(tǒng)安全維護能力”等崗位能力后，根據(jù)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，確定計算機網(wǎng)絡專業(yè)的核心專業(yè)課程包括：局域網(wǎng)組建于管理、網(wǎng)絡服務配置與管理、Linux操作系統(tǒng)、云計算綜合運維管理、網(wǎng)絡安全技術基礎。人才培養(yǎng)方案確定好之后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定每門課程的標準。課程標準的制定依然圍繞崗位能力的原則來制定，按照“能力”、“項目”、“任務”的方式組織實施教學[5]。以網(wǎng)絡安全技術基礎為例，把系統(tǒng)安全維護能力劃分為六個關鍵能力，每個能力的培養(yǎng)都以項目教學的方式培養(yǎng)，并分解成具體任務，落實到每堂課的教學中，制定每個任務的教案，明確每個任務要達到的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標及采取的教學方法，詳見圖1。（3）多元化的考核方式根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)、分組實踐能力（包括動手能力、團隊合作能力等）、實驗報告、期中測試和期末考試對學生進行考核。細化的考核方式和考核占比參考每門課的課程標準執(zhí)行。

4未來預期

深度的校企合作，根據(jù)崗位需要設置課程是蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院今年改革的重要內(nèi)容。通過“三教”改革，提升教師實踐能力，提高學生技能，為企業(yè)輸出優(yōu)秀的人才，辦好人民滿意的教育。

參考文獻

[1]朱向峰.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設問題研究.計算機產(chǎn)品與流通,2019(5):238

[2]謝暉暉,曾濤.云計算背景下計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才需求的研究.電腦知識與技術,2017(13):128-130

[3]雷樂.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程建設的創(chuàng)新與實踐.襄陽職業(yè)技術學院學報,2019(18):32-34

[4]徐霞.基于崗位工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)項目化課程資源建設研究.信息系統(tǒng)工程,2020(3):173-174

[5]張海平,張建.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系建設的實踐.職業(yè)技術教育,2018(14):30-32

作者：沈曉娟 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院