談機械制造工藝教學(xué)改革與優(yōu)化

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摘要：國務(wù)院總理在《2018年國務(wù)院政府工作報告》中指出，創(chuàng)新是增強綜合競爭力的重要途徑。而中職學(xué)校是向社會輸送應(yīng)用實踐型人才的重要渠道之一。這就需要中職學(xué)校加強在教育方面的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)符合新時代需求的應(yīng)用實踐型人才。鑒于傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)與實踐能力很難得到有效的培養(yǎng)，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以對機械專業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革十分有必要。本文立足機械制造工藝基礎(chǔ)課程，對機械專業(yè)教育教學(xué)有效改革與優(yōu)化進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：機械制造工藝；教學(xué)改革；優(yōu)化策略

1中職機械制造工藝教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)形式單一化

在目前的中職機械制造工藝教學(xué)實踐中，諸多教師采取的教學(xué)方式仍以傳授式為主，通過直接講授機械相關(guān)理論知識，在一定程度上加快了教學(xué)進(jìn)度，卻難以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，再加上機械制造中存在較多抽象化概念，學(xué)生很難直接理解。此外，在單一的理論教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往難以將理論運用到未來的工作實踐中，動手能力不足。

1.2對能力培養(yǎng)缺乏重視

在機械制造工藝課程中，涉及到專業(yè)制造知識較多，僅局限于理論知識的傳授無法完全實現(xiàn)課程教育目標(biāo)。為了讓學(xué)生掌握機械制造的工藝，教師應(yīng)將重點放在理論和實踐教學(xué)時間分配上。但是，依據(jù)目前調(diào)研實際來看，受到教育條件、教育理念等方面限制，教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，更側(cè)重學(xué)生對課本知識的理解與掌握，學(xué)生很難將教材內(nèi)容與機械制造工藝聯(lián)系起來，以至于學(xué)生的實踐探索能力、動手能力、獨立處理問題能力得不到有效鍛煉，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

1.3考核方式不科學(xué)

從客觀角度來看，諸多學(xué)校與教師在機械制造工藝課程中仍采取卷面考核的方式，這種單一化的考核評價方式使得學(xué)生僅重視最終的考評成績，忽略了課程學(xué)習(xí)中重難點知識的總結(jié)與掌握，更多學(xué)生選擇在考前依據(jù)教師所劃重點進(jìn)行突擊式復(fù)習(xí)，對日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不夠用心，以至于他們對理論知識把握的不夠全面。

2機械制造工藝教學(xué)改革與優(yōu)化探討

2.1實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

教師要認(rèn)識到職業(yè)教育的核心任務(wù)，注重學(xué)生在教育教學(xué)活動中獲得與實際工作相關(guān)的內(nèi)容與能力。而任務(wù)驅(qū)動式恰好能夠兼顧理論與實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師可在圍繞實際工作內(nèi)容為任務(wù)教學(xué)中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解相關(guān)機械制造工藝?yán)碚撆c實際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位。在講解機械制造工藝基礎(chǔ)課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握多種學(xué)生加工方式方法，更要關(guān)注學(xué)生分析能力與動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能將理論知識與實際零件的加工與生產(chǎn)相聯(lián)系，增強其動手能力。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可將合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合，合理的劃分2-4人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生數(shù)量能夠與學(xué)校實驗設(shè)備情況與零件加工任務(wù)數(shù)量相符合。例如，在進(jìn)行軸套類加工教學(xué)中，教師要先根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行資源的合理分配，讓每個小組的學(xué)生都能參與到理論與實踐教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解新知識時，教師要選擇類似偏心軸、方箱體、導(dǎo)套等典型工件，讓學(xué)生們以小組為單位，討論這一典型工件所需要運用的加工方式，所用的機床類型有哪些等問題，通過布置討論任務(wù)，學(xué)生在課堂中的注意力轉(zhuǎn)移到表面加工方法的選擇上。其后，教師要密切關(guān)注各個小組的討論情況，幫助學(xué)生們了解各種加工方法的選擇原理，掌握各種表面加工方法的相關(guān)加工特點。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞工件加工路線展開教學(xué)與指導(dǎo)，教會學(xué)生們結(jié)合工件的材料、結(jié)構(gòu)、性能、余量和表面粗糙度，選擇最佳的加工方式，使得學(xué)生們?nèi)胬斫馀c掌握表面加工方法。

2.2融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開展實訓(xùn)教學(xué)

為了全面提高學(xué)生對機械制造工藝的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育方法融入到理論與實訓(xùn)教學(xué)中。通過制作與播放多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)端實驗視頻等資源，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更具生動性與直觀性，以現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維，使得枯燥、單調(diào)的理論知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的信息語言和符號，有助于引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐有效融合。在機械制造工藝教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握扎實理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生動手操作能力的鍛煉與培養(yǎng)，讓更多學(xué)生熟悉金屬零件的加工環(huán)節(jié)、注意事項。在播放實驗指導(dǎo)視頻的前提下，教師設(shè)定好分組實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生逐步掌握加工單個零部件的能力，這時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生加工手段上的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何辨別加工零件的結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生通過小組討論與總結(jié)的方式選擇最佳的加工手段。在學(xué)習(xí)小組分工學(xué)習(xí)與操作的過程中，教師要確定好每個小組長，賦予其監(jiān)督組員的任務(wù)，督促每一名學(xué)生都能夠落實生產(chǎn)責(zé)任，真正體現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的主人翁地位。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工零件前，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行分析，組織各個小組參照教學(xué)視頻劃進(jìn)行加工流程的詳細(xì)劃分，通過完成每個實訓(xùn)步驟，各學(xué)習(xí)小組的自信心得到了增強。鑒于學(xué)生在參加實訓(xùn)教學(xué)中對理論知識的掌握不夠牢固，再加上他們對理論知識與反復(fù)的實訓(xùn)聯(lián)系興趣不高，教師可以在布置零件加工任務(wù)時，多設(shè)計與生活聯(lián)系密切的零件，改變學(xué)生實踐興趣不高的現(xiàn)狀。通過結(jié)合多媒體課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)實驗指導(dǎo)視頻，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行零件加工步驟的探究與操作。

2.3關(guān)注個體思維發(fā)展，增加互動交流環(huán)節(jié)

從傳統(tǒng)教育思想來看，互動與交流可以在課堂中進(jìn)行融合，以啟發(fā)思維能力、調(diào)動學(xué)生主觀能動性為出發(fā)點，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠合作交流、集思廣益，在交流與討論中深入了解制造工藝的方法與核心。在理論與實踐課堂的指導(dǎo)環(huán)境中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐個設(shè)置問題，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，在思考與討論中交流與交換思考問題的角度，將學(xué)生們的課堂注意力集中到某一知識點或操作流程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力與合作意識。例如，在講解教材中“鑄造”這部分知識時，教師可以先向?qū)W生們呈現(xiàn)微課件、微視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看工廠實際鑄造過程，一邊詢問學(xué)生生活中哪些產(chǎn)品需要鑄造才能完成，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的工業(yè)產(chǎn)品討論其加工步驟，這時學(xué)生們更樂于在討論這些問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題延伸，主動對照教學(xué)課件與視頻內(nèi)容思考如何在設(shè)計出帶有復(fù)雜操作工序的鑄件。在學(xué)生討論中，教師要走近各個小組，觀察學(xué)生的討論情況，確保每一名學(xué)生都能聯(lián)系生產(chǎn)實際提出自身的想法，保證學(xué)生交流討論的有效性。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要對整體形成的意見進(jìn)行整合與梳理，讓學(xué)生能夠接受到系統(tǒng)化的制造工藝知識。這一方法的運用要求教師掌握創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境的能力，將整個“教”與“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)化為“思考”、“討論”與“整合”的過程，給予學(xué)生們探究知識的時間，使得課堂形成生生互動、師生交流的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、處理問題的能力，促使其創(chuàng)造與實踐能力得到發(fā)展。

2.4構(gòu)建全面評價體系，調(diào)動學(xué)生積極性

在教育改革實踐中，要想將上述教學(xué)方法貫徹到實處，就必須進(jìn)行教學(xué)評價與反思，對教學(xué)改革成效進(jìn)行檢驗，主要從課堂教學(xué)中教師教學(xué)情況、學(xué)生吸收狀況來反映教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)聯(lián)系課程教育目標(biāo)與學(xué)生實際，降低卷面測試成績占總測評成績的比例，激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)操作的興趣。同時，要將實訓(xùn)操作過程的自主探究環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)納入評價體系中，通過這種類型的積分評價方式，學(xué)生能夠在實訓(xùn)過程中更樂于獨立動手，在獨立或合作實訓(xùn)中積累各實驗項目的分值。同時，教師可以將零件加工測驗列入最終期末考核內(nèi)容中，也可以定期開展實驗考試與競賽活動，對學(xué)生的零件加工能力進(jìn)行評估，對學(xué)生加工好的零件進(jìn)行評分。學(xué)生的自我評價，教師的自我評價都要一同總結(jié)起來，將整個課堂活動參與者加入進(jìn)教學(xué)評價體系內(nèi)容里。為了增加多元評價主體，學(xué)校可以與地區(qū)龍頭制造企業(yè)達(dá)成校企合作關(guān)系，讓更多學(xué)生能夠走進(jìn)工廠，進(jìn)行項崗實習(xí)。在學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實習(xí)后，用人單位人員可以和專業(yè)教師聯(lián)合打造雙師評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及動手操作能力制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校、教師、企業(yè)的評價整合，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題后，及時推出針對性教學(xué)方案與指導(dǎo)計劃，讓教育教學(xué)改革落到實處。此外，學(xué)校教師在帶領(lǐng)學(xué)生五進(jìn)入工廠實習(xí)的同時，可以聯(lián)合廠內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)工人，對學(xué)生加工某零件的操作進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生了解實際生產(chǎn)工人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，為其今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，為推進(jìn)我國機械制造生產(chǎn)能力的發(fā)展，中職學(xué)校與教師要注重機械制造工藝教學(xué)的開展，把對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)放在教育的首位。教師在對學(xué)生進(jìn)行理論傳授與實訓(xùn)指導(dǎo)的同時，要重視自身教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過校企合作交流、專業(yè)培訓(xùn)等方式了解機械制造領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，注重在教學(xué)中融入時代性技術(shù)知識，讓學(xué)生們理論與實踐水平與實際生產(chǎn)相接軌。為了進(jìn)一步加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力，教師要兼顧學(xué)生理論水平與實踐水平的提升，確保學(xué)生實際能力與未來就業(yè)與發(fā)展相貼合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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作者：馬燕峰 景魏 單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校無錫技師學(xué)院