教師遠程教育創(chuàng)新模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教師遠程教育創(chuàng)新模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、西部貧困地區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代遠程教師教育模式的意義

認識現(xiàn)代遠程教育條件下教師教育的意義,是轉(zhuǎn)變觀念,提高認識,改變傳統(tǒng)教師教育模式,探索并創(chuàng)造性地開展新時期西部地區(qū)教師教育工作的前提。

1.共享優(yōu)質(zhì)教育資源

我國西部農(nóng)村因經(jīng)濟欠發(fā)達,地域廣闊,交通不便,信息閉塞,少數(shù)民族聚居較為集中,教育基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,學校布點多,教師數(shù)量不足,工學矛盾突出,教師培訓體制滯后、培訓經(jīng)費嚴重不足、培訓手段單一等諸多原因,給教師教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育,通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展西部農(nóng)村教師培訓,既是降低教師培訓成本,解決西部農(nóng)村教師教育存在的工學矛盾及經(jīng)費嚴重不足的良好途徑,又是打破地域限制,克服西部貧困地區(qū)信息閉塞,使廣大教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的最佳選擇。

2.提高教師收集和處理信息的能力

現(xiàn)代遠程教師教育模式,體現(xiàn)出快速、高效、優(yōu)質(zhì)傳遞教育資源的能力和輻射狀的帶動機制及便捷的教師繼續(xù)教育環(huán)境,可以使教師同時得到多方面的收益,提升多方面的能力。尤其是信息技術(shù)和學科教學整合能力、收集信息、處理信息能力、自我發(fā)展、自我提高及可持續(xù)發(fā)展能力將得到必然的發(fā)展,而這些能力恰恰是21世紀教師最迫切需要的能力。

3.開闊教師視野

遠程教育的發(fā)展將為西部農(nóng)村中小學生創(chuàng)造一個信息化的學習環(huán)境,使他們通過信息化打開了看外面世界的窗口,這對于農(nóng)村中小學生更新觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式將起到積極作用。而學生觀念、學習方式的轉(zhuǎn)變必將更直接、更有力促進教師自我反思,自覺加入繼續(xù)教育的行列,不斷自我提高,以適應(yīng)新時期教育教學改革的潮流。

二、現(xiàn)代遠程教師教育的基本模式及特征

1.現(xiàn)代遠程教師教育模式

現(xiàn)代遠程教師教育模式的構(gòu)建,應(yīng)與現(xiàn)代遠程教育工程項目、中小學教育信息化工程項目有機結(jié)合的以縣級學習支持中心(教師教育中心)為龍頭,以校本培訓為主陣地,以教育科研為先導,通過骨干教師指導帶動,多形式、多途徑開展教師教育工作。其基本模式有三種:模式一:網(wǎng)絡(luò)模式,即在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以上的學校裝備計算機教室并聯(lián)網(wǎng),通過網(wǎng)絡(luò)傳輸教師培訓資源對教師開展培訓。模式二:衛(wèi)星模式,即在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學建立衛(wèi)星地面接收站,通過衛(wèi)星傳輸教師培訓資源對教師開展培訓。模式三:光盤播放點模式,即在農(nóng)村初小、教學點配置光盤播放設(shè)備,通過發(fā)放教師培訓光盤對教師開展培訓。

2.現(xiàn)代遠程教師教育模式的特征

現(xiàn)代遠程教師教育模式運作的基礎(chǔ)條件是遠程教師教育設(shè)施的建設(shè),先決條件是教師培訓資源的開發(fā),關(guān)鍵是適應(yīng)遠程教師教育模式的管理機制和評價體系的重建,重點是終身教育理念的確立及學習社區(qū)的建立。同傳統(tǒng)教師教育模式相比,現(xiàn)代遠程教師教育模式具有以下特征:自主性。遠程教育條件下教師是知識意義的主動建構(gòu)者,在其成為學習活動中心的同時,也成為自我教育的主體,任何教師將在任何時間、任何地點,自主選擇學習內(nèi)容、學習環(huán)境和學習方式,并自我進行效果評價等。個性化。遠程教師教育更能體現(xiàn)個性化的特點,教師的認知、情感及生理等個性化特點更能得到凸現(xiàn),教師的興趣、愛好及特長等更能得到張揚。交互性。遠程教育是以計算機技術(shù)和互聯(lián)望網(wǎng)技術(shù)為手段的全新的學習方式。天地網(wǎng)中信息源于用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的實時互動,即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的交互功能為教師最廣泛的、能動的交流、探究提供了前所未有的高平臺。生動性。遠程教育模式采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能,使遠程教育具有信息容量大、資料更新、傳遞更快和多向演示、生動呈現(xiàn)的顯著特征,這是傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的。校本性。校本培訓是構(gòu)建學習型組織,打造學習型和研究型教師隊伍,促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,而遠程教師教育模式下,學校自主管理,全體教師學習、反思、合作、交流、研究和教學緊密結(jié)合,無疑是實現(xiàn)教師教育校本化、構(gòu)建終身教育體系的良好途徑。

三、西部遠程教育發(fā)展中值得關(guān)注的幾個問題

現(xiàn)代遠程教師教育模式的應(yīng)用,對于西部農(nóng)村中小學教師產(chǎn)生的效益是很大的,但是為了確保現(xiàn)代遠程教師教育在西部的可持續(xù)發(fā)展,需要關(guān)注如下問題。

1.遠程教育硬件設(shè)施及遠程教育資源庫建設(shè)仍十分落后

以寧夏西吉縣為例,目前遠程教育受益校僅為42%,受益教師僅為58%,而且設(shè)備投資普遍滯后,打印、刻錄、投影等設(shè)備幾乎是空白,多數(shù)地區(qū)沒有開通互聯(lián)網(wǎng),“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”有機結(jié)合、系統(tǒng)集成的教師培訓網(wǎng)絡(luò)體系還沒有形成。要實現(xiàn)遠程教育條件下教師教育新體系的構(gòu)建目標,硬件設(shè)施建設(shè)急需解決。另一方面,信息化教育資源庫建設(shè)、遠程教育課程建設(shè)也是制約教師教育目標實現(xiàn)的主要因素。國家應(yīng)成立教師遠程教育資源開發(fā)的專門機構(gòu),統(tǒng)籌并鼓勵教師培訓中心、教師網(wǎng)聯(lián)及國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)共同開發(fā)教師培訓資源。

2.資源教師及校長素質(zhì)需不斷提高

大面積開展教師培訓,建設(shè)一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的培訓者隊伍非常重要。雖然,近年來各種項目先后多次開展了資源教師的培訓活動,但是要使培訓者隊伍具有可持續(xù)培訓能力,一方面需要不斷的自學、交流、反思,更需要參與高層次的、針對性強、具實效性的培訓或?qū)嵉乜疾臁Ｅc此同時,要使項目得以順利開展,校長觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高非常重要。因此,盡可能地為較多的資源教師及校長提供面對面的高層次的培訓和實地考察是提高遠程教師教育實效的基本保證。

3.學校學習型組織的建立有待加強

充分利用現(xiàn)代遠程教育手段,在教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的框架下組織開展以新理念、新課程、新知識、新技術(shù)為重點的新一輪的中小學教師培訓,促進學校建立學習型組織,大力開展校本培訓是核心。以校本培訓促進教師觀念的轉(zhuǎn)變,樹立終身學習的理念,營造學習型組織的氛圍,就目前而言,西部農(nóng)村學校學習型組織機制尚未建立,這直接制約著遠程教師教育質(zhì)量的提高,直接關(guān)系到廣大教師對遠程教育的態(tài)度,從而影響其效果。千山萬水擋不住信息。在中國西部農(nóng)村發(fā)展遠程教師教育,是體現(xiàn)政府以人為本,解決基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡,教育資源不足,實現(xiàn)教育公平的重要手段和途徑,也是政府對西部農(nóng)村的重要扶持。我們需要在實踐中進一步探索和研究,以進一步提高遠程教師教育的成效。農(nóng)村教育信息化所帶來的教育跨越式發(fā)展,必將帶動當?shù)亟?jīng)濟、社會的深刻變革。