語文課堂教育技術研究

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一、引入多媒體，妙補知識之白

《語文課程標準》在附錄中明確提出了三個重要建議：1至6年級學生要求背誦古詩文160篇；1至9年級學生課外閱讀量要達到400萬字以上；建議學生課外多閱讀長篇文學名著。教師應該對照《語文課程標準》的精神，將更多的信息引入語文課堂，豐富學生的知識。

1.補背景之白

在小學語文教材中，有好多經典的文章，都有特定的歷史條件、社會背景，現在的小學生在時間和空間上，都離這些文本有很大的距離。在學生和文本之間搭起一座溝通的橋梁，介入大量的背景知識，就顯得尤其重要。如在學習《草船借箭》時，就有必要介入“三國時期曹操與孫權隔江對峙”的背景知識；學習《再見了，親人》，就很有必要帶學生走進“抗美援朝”那段艱苦的戰斗經歷；教學《“我是您的兒子”》，如果不介入“焦裕祿同志為了蘭考人民鞠躬盡瘁、死而后已”的豐功偉績，而讓學生理解“我是您的兒子”這句話，幾乎是不可能的……大量背景資料的介入，可以使學生對文本的理解更加準確，更能激起學生強烈的求知欲。讓我感受更深的是，音樂背景的介入，其價值同樣非凡。我從山區小學調入中心小學后，由于學校配備了多媒體教室，在教學《月光曲》一課“兄妹倆聽貝多芬彈鋼琴曲”的段落，我采用了多媒體課件，讓學生置身于大海之濱，沐浴于月光曲之下，學生聲情并貌的朗讀，仿佛讓我“看到了從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海……”

2.補難點之白

在語文課堂中，有很多課本描寫得很簡單、但學生很難理解、而老師又很難講清楚的教學內容。如《葡萄溝》一文中“特殊的蔭房”，是葡萄干特別甜的原因，但蔭房是怎么樣的，課文描寫得很簡單，學生更難以想象。于是我及時地介入風干過程的信息錄象，學生學習興趣很濃，教學難點也被輕易擊破。在教學《詹天佑》一文時，“人”字形線路的理解，我也通過從網上下載課件的方法，不但幫學生更深地理解了課文的內容，而且讓學生強烈地感受到，在當時的情況下，詹天佑的設計是何其偉大，深化了文章的中心思想。在教學《太陽》一文時，雖然“云雨雪、冷熱風的形成靠太陽”不是文章十分重要的知識點，但是我覺得從新課標的理念出發，讓學生了解這一過程是完全有必要的。因此，我采用了與班里科學課代表合作的方法，讓他去查資料、做實驗，并在課堂中為同學們演示、講解。這樣不但突破了教學難點，而且很好地培養了學生搜集課外資料，豐富課外知識的良好語文學習習慣和語文實踐能力。

3.補素材之白

對于現行的各種版本的小學語文教材，我覺得對學生習作訓練素材的安排并不十分充足，有的多為習作的要求、習作的內容或者習作的范文。而真正可供學生習作訓練的“活”的素材，可以說是相當匱乏。因此我認為在課堂教學中，大量引用這方面的素材，對于提高學生的習作能力意義重大。在指導學生寫《可愛的小動物》時，我們往往會叫學生事先去觀察一兩種小動物，然后再到課堂上來交流。其實由于學生年齡偏小，有好多學生根本不會“觀察”，因此課堂中的交流就顯得十分蒼白和空洞。此時，如果我們將小動物的圖片、動畫或者生活的影像，再次呈現在他們的眼前，并附以觀察方法與步驟的指導，學生再次交流起來，一定個個眉飛色舞，話匣子關不上，為寫作打下良好的基礎。還有一個現象，也令很多老師困惑。在寫《一次課間活動》前，專門組織學生進行了一次精彩的“攻城”比賽，可是學生寫起作文來，還是平平淡淡。其實，這需要老師對活動過程進行取舍，比如用數碼相機將活動中的典型鏡頭進行抓拍，然后在指導中再次重現：將軍沉著地指揮戰斗；沖鋒的同學臨危不懼；防守的同學團結協作；“犧牲”的同學垂頭喪氣；勝利的同學手舞足蹈；觀眾拍手叫好等等。這些放大的特寫鏡頭，自然使學生印象更加深刻，寫出的文章自然生色不少。

二、介入多媒體，促進情感浸染

信息論的觀點告訴我們，“語文課堂就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。”信息時代的語文課堂教學，就是要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。

1.巧設情境，讓學生身臨其境

閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。在閱讀教學時，我們要將學生“帶入情境”，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考。如教學《筍芽兒》一課時，讓更多的信息進入課堂，渲染出春意盎然、生機勃勃的春的景象，再加上富有朝氣的背景音樂，學生自然能置身其中，讀出感悟，促進學生語感的習得。對于有些文章，我們則可以引導學生“置身事外”，從旁觀者的角度，來觀察事物，思考問題。如在教學《小音樂家揚科》一文時，我班的學生就提出了“揚科就摸了一下小提琴，至于被打死嗎？”“揚科的媽媽怎么一句話也沒說就把揚科帶回家了呢？”等等，很多有個性的問題。學生奇妙的問題，不僅補充了老師備課的不足，而且加大了課堂的信息量，調動了課堂學習氣氛，為學生深入學習、探究文本，打下了堅實的基礎。

2.開放活動，讓學生暢所欲言

語言信息量是語文課堂上學生積極思維與表達的基礎。語言信息量太少，將會限制學生在思維、表達上的擴展空間。在教學中，我們應該根據學生的實際情況和語言發展水平，經常有針對性地設置一些較具開放性的活動，讓學生有選擇地進行表達和交流。例如教學《鄉下人家》，可以讓學生模仿課文的經典語段，相互描繪一下自己村莊的迷人景色；學習《萬里長城》，可以讓學生當當自己家鄉的小導游，寫寫導游詞，介紹我國的其它名勝古跡，或家鄉的風景名勝，既開闊學生的眼界，又豐富學生對語言意義的理解。語文課堂教學，如果僅停留在課本詞匯、語句的學習上，學生不可能有豐富的語言感受。因此我們應該特別注意將停滯的文本內容，導向學生的生活經歷和情感世界，激活學生的思維，使學生的語言表達與情感交流更趨真實，使學生產生愉快的情感體驗，加快學生表達能力的發展。

3.拓展空間，讓學生放飛想象

心理學研究告訴我們，“想象不是憑空而來的，它必須建立在已有的感知的基礎上；創新是建立在廣泛占有信息基礎上的。”很難設想一個孤陋寡聞的人，能有什么創新意識和能力。因此，要讓更多信息進入語文課堂，使學生有更多的機會參與到學習活動中，開闊視野、開啟心智，培養和提高學生的自學探究、開拓創新能力。在語文課堂教學中，我們應該充分發揮文字、語言、圖形、動畫等各種媒體的作用，使之相互補充，增大課堂信息量，豐富信息的內容，使學生學得更有興趣。例如在教學《海底世界》時，輔以“多姿多彩的海底動物世界”是必不可少的；教學《白楊》，沙漠中惡劣的自然條件的補充更是十分必要的；教學《廬山云霧》時，“風起浪涌的云霧圖”給學生思維的震撼其意義是非凡的。豐富的語文課堂，生動的形式，精彩的畫面，這無疑為學生創新意識的形成，搭好了橋，鋪好了路，加速了學生創新能力的發展。最后，需要說明的是，根據小學生的認知特點，e環境下的小學語文課堂，信息量并不是越多越好，傳遞的速度也并不是越快越好，而是要從學生的實際需要出發，以讓學生合理接收為準，不要造成信息干擾這樣“事倍功半”的尷尬局面。