職業(yè)院校技能訓練中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

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［摘要］現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在教育理論、教育技術(shù)、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理等方面。論述了現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校技能訓練中的應(yīng)用措施，并提出個人建議，希望能為職業(yè)教育工作提供參考與借鑒方案。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)；職業(yè)院校；技能訓練

現(xiàn)代教育技術(shù)是由電化教育發(fā)展而成的一種學科教育，最早起源于美國。1994年，美國教育傳播技術(shù)學會將現(xiàn)代教育技術(shù)細化為教育理論、教育技術(shù)、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理七大模塊，并指出這七個模塊互相促進，可以發(fā)揮不同的作用。簡單介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的定義，并從創(chuàng)新教學方法、結(jié)合遠程教育、拓寬教育平臺等三個方面來淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校技能訓練中的應(yīng)用方案。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

現(xiàn)代教育技術(shù)起源于20世紀60年代的美國，原本叫做“電化教育”，于90年代被正式命名為現(xiàn)代教育技術(shù)。1994年，美國教育傳播技術(shù)學會認為現(xiàn)代教育技術(shù)既屬于一種教育理論，又屬于一種教育實踐。2005年，美國教育傳播技術(shù)學會賦予了現(xiàn)代教育技術(shù)新的概念，認為現(xiàn)代教育技術(shù)可以細分為七大模塊，分別是教育理論、教育技術(shù)、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供了新的理論依據(jù)，滲透了“以人為本”理念，指出在教學活動中理應(yīng)創(chuàng)新教育技術(shù)，成功借助電腦、網(wǎng)絡(luò)與多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，教師應(yīng)注重自身的教授過程和學生的學習過程，充分挖掘一切教與學的資源，將教育理念和教育技術(shù)落實到實踐工作中，針對教學結(jié)果予以全面的綜合評價，制定標準規(guī)范，做好教育管理工作。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校技能訓練中的應(yīng)用方案

（一）創(chuàng)新教學方法

在職業(yè)院校技能訓練中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師首先要深刻理解并準確把握現(xiàn)代教育技術(shù)，認識現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用，努力創(chuàng)新教學方法，運用先進的教學理論開展技能訓練活動，重視學生的訓練過程，鼓勵學生在參與技能訓練活動的同時進行創(chuàng)新，廣泛開發(fā)各方面的教學資源，指導學生全面認知教學技術(shù)中的文字符號、教學視頻和模擬情景，學會觀察技能操作步驟，善于捕捉視覺信號，總結(jié)實踐經(jīng)驗。另外，教師應(yīng)該和學生一起完成綜合評價工作和教育管理工作，引導學生積極參與職業(yè)技能訓練的討論、探究、實驗和完善等活動，不僅要重視顯性的可操作技能，而且要注意隱性的內(nèi)部感知、抽象思維、聯(lián)想、記憶、情感和工作意志等活動。

（二）結(jié)合遠程教育

遠程教育也稱作遠程培訓或者遠程學習，這種教育方法具有獨特的優(yōu)勢，即可以在任何時間、地點、情形向任何群體傳遞學習內(nèi)容，能夠緩解教學節(jié)奏，降低教育成本，提高教學效率。在職業(yè)院校技能訓練中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高訓練效率，輔助學生正確認識各種視覺信號和模擬情景，巧記技能操作流程，緊密結(jié)合遠程教育，充分利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)以及所有的傳媒技術(shù)來開展技能訓練活動，借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽器成功地展示職業(yè)技能操作步驟。

（三）拓寬教育平臺

將現(xiàn)代教育技術(shù)成功地運用于職業(yè)院校技能訓練活動過程中，教師應(yīng)注重擴展教育平臺，熟練操作幻燈機、投影儀、錄像機、多媒體計算機和綠色網(wǎng)絡(luò)。而且，教師應(yīng)致力于制作完善的CAI訓練課件，為學生營造信息化職業(yè)訓練環(huán)境，開展微課教學活動和合作訓練平臺，指導學生靈活使用微課視頻，在參加技能訓練的過程中提高信息處理素養(yǎng)，了解并掌握計算機軟硬件的處理措施、系統(tǒng)的編寫、程序的應(yīng)用、網(wǎng)頁和視頻的制作以及簡易圖形的處理等。另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作訓練平臺的作用，加強師生之間的溝通，引導學生之間互相交流、互相幫助，以此提高彼此的職業(yè)技能，而且要注重加強學生和多媒體工具的互動，指導學生結(jié)合技能訓練流程制作CAI課件，提升課件的交互性和畫面效果，在加強個人職業(yè)技能的同時提高自身的審美鑒賞能力。綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)主要由教育理論、教育技術(shù)、教與學的過程、教與學的資源、教育實踐、綜合評價和教育管理七大模塊組合，在職業(yè)院校技能訓練中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地加強學生對理論知識的掌握和理解，提高學生的實踐工作技能。將現(xiàn)代教育技術(shù)成功應(yīng)用于職業(yè)院校技能訓練中，教師必須創(chuàng)新教學方法，深刻理解并準確把握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵；緊密結(jié)合遠程教育，借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來細化職業(yè)技能操作步驟；拓寬教育平臺，融合微課教學與合作教學體制，加強師生之間、同學之間以及學生和多媒體之間的互動，全面提升學生的信息處理能力和創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

［1］史麗萍.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)加強職業(yè)院校技能訓練［J］.西北農(nóng)林科技大學，2012（7）.

［2］李文強.莫讓現(xiàn)代教育技術(shù)流失：以職業(yè)技能訓練教學活動為例［J］.技術(shù)教育，2015（5）.

作者：霍浩學 單位：天水市職業(yè)技術(shù)學校