中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施淺談
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摘要：當(dāng)前，中職電子專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)主要存在教師教育理念較陳舊、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有落實(shí)等問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、合理性、創(chuàng)新性、遞進(jìn)性、自主性原則。通過(guò)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)；合理進(jìn)行學(xué)生分組，明確學(xué)生任務(wù)；加強(qiáng)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)檢測(cè)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)；構(gòu)建項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生反思等策略實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中職；電子專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；系統(tǒng)性；遞進(jìn)性
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目活動(dòng)為基本形式，將理論與實(shí)踐有機(jī)地整合，通過(guò)重新構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，完善和細(xì)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，在真實(shí)情境中自主探索知識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用技能，思考解決問(wèn)題的辦法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、錘煉思維品質(zhì)。
一、中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀
（一）教師教育理念陳舊
中職學(xué)校部分教師的教學(xué)理念未跟上時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征認(rèn)識(shí)不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，采用拿來(lái)主義，使項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)生的學(xué)情實(shí)際、教材內(nèi)容等相脫離。電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，但部分教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，缺乏對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的深入理解，表面上采用項(xiàng)目教學(xué)法，在但實(shí)施過(guò)程中依然是傳統(tǒng)的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生的主體地位不凸顯，學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度較低。
（二）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。中職學(xué)生相較于普高學(xué)生，其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱；部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力不集中；有部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，課堂學(xué)習(xí)也能集中精力，但由于初中知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)中職電子專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)感到力不從心，認(rèn)為其學(xué)習(xí)付出與學(xué)習(xí)成效不成正比，容易產(chǎn)生受挫感和厭學(xué)情緒。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有落實(shí)
評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑和重要手段，教師和學(xué)生通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。但部分教師把完成教學(xué)任務(wù)作為主要目標(biāo)，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的意識(shí)，教學(xué)方法的改革流于形式。
二、中職電子專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則
（一）教學(xué)實(shí)踐要堅(jiān)持系統(tǒng)性
基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，在新課改的具體要求下，中職電子技術(shù)課程應(yīng)走出教學(xué)誤區(qū)和局限，通過(guò)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，加強(qiáng)電子技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)變化，尊重學(xué)生的個(gè)性想法和學(xué)習(xí)需求。
（二）教學(xué)實(shí)踐要堅(jiān)持合理性
在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師首要解決的問(wèn)題是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)堅(jiān)持合理性原則，把握學(xué)生的能力基礎(chǔ)和發(fā)展空間，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，周詳部署教學(xué)任務(wù)，充分開(kāi)發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)資源。
（三）教學(xué)實(shí)踐要堅(jiān)持創(chuàng)新性
一方面，在項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為根基，以技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)為依托，以動(dòng)手操作為途徑，在真實(shí)情境中尋找到解決問(wèn)題的方法。另一方面，教師應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)中融入創(chuàng)新性元素，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，在觀察與思考、實(shí)踐操作體驗(yàn)、總結(jié)與感悟中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（四）教學(xué)實(shí)踐要堅(jiān)持遞進(jìn)性
應(yīng)堅(jiān)持遞進(jìn)性原則，布置梯度性的項(xiàng)目任務(wù)，切不可操之過(guò)急和舍近求遠(yuǎn)，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難以下手的情況。例如，充分挖掘教材，從橫向和縱向兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)講解、實(shí)踐技能操作、課后思考總結(jié)等進(jìn)行分類(lèi)與整合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生一步一個(gè)腳印地提升理論與實(shí)踐能力。
（五）教學(xué)實(shí)踐要堅(jiān)持自主性
教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂中心主體作用。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)著重考慮學(xué)生的知識(shí)功底、直觀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等因素，通過(guò)提供更多探索知識(shí)和思考問(wèn)題的空間，以及利用科學(xué)、合理的板塊知識(shí)內(nèi)容，實(shí)施由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由少到多的項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，提高學(xué)科技能水平。
三、中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)
在中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師必須從教學(xué)大綱出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提出合理的教學(xué)項(xiàng)目。首先，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“邊做邊學(xué)”的教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易光控電路”時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被陌生的電路知識(shí)困擾，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，堅(jiān)持“少講多做”的教學(xué)原則，將講授知識(shí)環(huán)節(jié)變成實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”。再比如，進(jìn)行檢測(cè)阻容元件參數(shù)的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，在剔除不合格元件的過(guò)程中，利用實(shí)踐和思考教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)二、三極管的基本特性，使學(xué)生更好地掌握參數(shù)離散性問(wèn)題。其次，突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了降低教學(xué)難度，教師可將整體內(nèi)容劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生在提取、加工、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“識(shí)別和檢測(cè)電子元器件”時(shí)，教師可將本單元的知識(shí)劃分為若干個(gè)小項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解電路的基本概念，掌握電路的工作原理，認(rèn)識(shí)常用的電子元器件，以及怎樣正確使用電子元器件等。最后，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以借助網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)技能。
（二）合理進(jìn)行分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
由于不同學(xué)生其知識(shí)能力、興趣愛(ài)好等存在差異，教師在布置教學(xué)任務(wù)前，要充分摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，這樣才能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱、探究意識(shí)強(qiáng)與探究意識(shí)弱的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并設(shè)置記錄員、考勤員等，同時(shí)教師在過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)。首先，教師要跟蹤監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)制止不良的學(xué)習(xí)行為，保證活動(dòng)的有序性、有效性。例如，有些學(xué)生對(duì)探究任務(wù)不夠上心，破壞課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止這些行為。還有一些學(xué)生依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，自己不去動(dòng)手操作，等待分享別人的學(xué)習(xí)成果，教師也需要對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)批評(píng)與糾正。其次，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自主探究、研討交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)去找尋解決問(wèn)題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”時(shí)，教師細(xì)化項(xiàng)目課題，設(shè)計(jì)“探知手電筒的工作原理”“如何制作手電筒”等項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動(dòng)手能力。最后，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。給每個(gè)同學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也賦予他們一些權(quán)力，比如考勤員，不僅要負(fù)責(zé)本小組各成員的活動(dòng)考勤，還要監(jiān)督本小組的活動(dòng)進(jìn)度，維護(hù)本小組活動(dòng)秩序和紀(jì)律。在學(xué)習(xí)“制作小電器”時(shí)，讓每個(gè)小組成員各司其職，積極履行自身職責(zé)，大家在活動(dòng)中緊密配合，團(tuán)結(jié)與協(xié)作。通過(guò)成果展示和評(píng)比，在組內(nèi)形成合作意識(shí)，在組間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。
（三）加強(qiáng)動(dòng)態(tài)檢測(cè)，強(qiáng)化自主探究
首先，讓學(xué)生檢測(cè)成品功效，探索改良方案。學(xué)生完成成品制作后，要求小組依次展示成品，檢測(cè)成品效用，讓學(xué)生在討論中提出提升成品效用的方案。例如，在展示手電筒功能時(shí)，要求學(xué)生為手電筒增添閃燈等小功能，引導(dǎo)學(xué)生積極探究和改良手電筒的功能。其次，參考成功案例，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“遙控警報(bào)系統(tǒng)”時(shí)，可以從應(yīng)用價(jià)值較高的車(chē)輛、房屋等實(shí)物出發(fā)，融入震蕩電路、高頻發(fā)射電路等知識(shí)，然后全面、具體地闡述警報(bào)系統(tǒng)的工作原理。以小組為單位探究報(bào)警系統(tǒng)的制作方法，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師提供一些成功案例作為參考，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立解決問(wèn)題的信心。最后，教師應(yīng)注意給予學(xué)生充足的自主討論時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地思考和探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“遙控警報(bào)系統(tǒng)”時(shí)，圍繞元器件價(jià)格預(yù)算、安裝元器件方法、測(cè)量電路電壓等，通過(guò)展示警報(bào)系統(tǒng)的功能和效用，使學(xué)生自主探索解決容易出現(xiàn)的“冒煙”現(xiàn)象、檔位切換失誤等問(wèn)題，逐步掌握遙控警報(bào)系統(tǒng)的制作技術(shù)。
（四）重視評(píng)價(jià)反思，不斷優(yōu)化完善
在項(xiàng)目探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過(guò)程和完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。通過(guò)制定優(yōu)良中差等標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。首先，應(yīng)對(duì)作品的質(zhì)量、完成效率、學(xué)習(xí)效果、工作安全性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的作品。從作品的實(shí)用性、技術(shù)特點(diǎn)、應(yīng)用方法等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加客觀地認(rèn)知作品的不足，從而及時(shí)進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造“有錯(cuò)改正，取長(zhǎng)補(bǔ)短”評(píng)價(jià)氛圍，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性想法和學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持合理性原則，結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)和發(fā)展空間，不以“成績(jī)論英雄”，充分尊重學(xué)生的差異性和多樣性。
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作者:徐晟 單位:杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)