信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元的遷移

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元的遷移范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:單元遷移教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較好的方式之一。應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)單元遷移教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:多媒體；單元遷移；語(yǔ)文教學(xué)

1引言

不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，只要把一個(gè)公式或者原理解釋清楚即可，語(yǔ)文教學(xué)具有分散性，它包含的面比較廣，涉及的知識(shí)沒(méi)那么具體，必須樹(shù)立一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成單元教學(xué)的中心思想。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備一定量的語(yǔ)文知識(shí)，具備一定的判斷力，并且他們正處于思想鍛煉塑造的最佳時(shí)期，可以通過(guò)采用單元遷移教學(xué)方法，讓他們學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)來(lái)開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)空等方面都出現(xiàn)全新的變化。恰當(dāng)合理地利用信息技術(shù)，激活語(yǔ)文課堂，不僅可以擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而且可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，真正讓他們喜歡上這門(mén)學(xué)科。教學(xué)實(shí)踐表明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展單元遷移教學(xué)法，對(duì)于提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2單元遷移理念的提出單元遷移的內(nèi)涵

遷移的原意是離開(kāi)原來(lái)的所在地而換到新地點(diǎn)，或因?yàn)樽匀涣Φ淖饔?，從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方。在心理學(xué)上，遷移是指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或者態(tài)度，對(duì)另外一種情境中知識(shí)技能產(chǎn)生的影響。單元遷移教學(xué)，正是教育真正意義的體現(xiàn)，因?yàn)榻逃粏渭兪亲寣W(xué)生記住一點(diǎn)或一些知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)后，能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，獲取更多新鮮有用的知識(shí)。作為新課程改革的新型生本教學(xué)理念，單元遷移教學(xué)具有自己的鮮明特點(diǎn)。1）整體性強(qiáng)。單元遷移教學(xué)能夠?qū)⒁延械闹R(shí)延續(xù)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，各種知識(shí)相互延伸，形成一個(gè)個(gè)交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，彼此交融滲透，便可舉一反三、觸類旁通。2）學(xué)習(xí)主體明確。在單元遷移教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體必須是學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)就是圍繞學(xué)生開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須明確學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都指望教師講解到位而學(xué)生自己不加思考，那么教學(xué)是沒(méi)什么實(shí)際意義的，學(xué)生成為知識(shí)的看管員，而不具備知識(shí)開(kāi)發(fā)能力。3）比較性突出。在知識(shí)的遷移過(guò)程中，學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)比較，找到彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。以共同點(diǎn)為突破口，深入研究新知識(shí)點(diǎn)的不同之處，從而真正掌握這些新知識(shí)點(diǎn)，并為以后形成的知識(shí)網(wǎng)打下基礎(chǔ)。4）靈活性明顯。知識(shí)在遷移的過(guò)程中，彼此之間的聯(lián)系已經(jīng)搭建起來(lái)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決不了的問(wèn)題，便可以換另外的知識(shí)點(diǎn)解決，而當(dāng)掌握了這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，便可以舉一反三，與其他的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成新的知識(shí)體系。這四大特點(diǎn)和多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)是一脈相承的。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)單元遷移的必要性和可行性1）語(yǔ)文教學(xué)面臨的客觀環(huán)境。在新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)的時(shí)候，小學(xué)教育越來(lái)越受到教育部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。小學(xué)教育是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、分析能力的鍛煉以及學(xué)習(xí)方法的掌握，具有十分重要的意義和價(jià)值。并且隨著全球化進(jìn)程的加深，我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流越來(lái)越頻繁，漢語(yǔ)言文字也迅速走出國(guó)門(mén)、走向世界。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成獨(dú)特而富有魅力的東方文明，既是我國(guó)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的要求。2）單元遷移教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師的水平參差不齊，很多人對(duì)單元遷移教學(xué)沒(méi)有深入理解，教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地把課本知識(shí)講解一遍，沒(méi)有將以往的知識(shí)連成一個(gè)系統(tǒng)，使得學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎。加上現(xiàn)在學(xué)校考核制度主要是以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)死記硬背也可以得到一些高分?jǐn)?shù)，而采用單元遷移教學(xué)法效果緩慢，因此，一些學(xué)校就不愿推廣這種教學(xué)方法。3）多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。從目前新課程編排看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用單元目標(biāo)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這種知識(shí)模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，特別適合運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施單元遷移教學(xué)法。

3單元遷移在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)三大板塊的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生為主體、教材為載體、教師為主導(dǎo)的三大板塊。因此，要實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的遷移，就必須從這三大板塊入手，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)三者的互動(dòng)，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生這一主體角度講，首先要激活他們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合進(jìn)營(yíng)造的情境中，極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如在教學(xué)《海上日出》時(shí)，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)大海更未見(jiàn)過(guò)海上日出的很多農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能運(yùn)用多媒體信息里技術(shù)，對(duì)大海及海上日出的情形進(jìn)行剪輯播放，他們就能很快融入教學(xué)內(nèi)容之中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。其次，要善于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)思維活動(dòng)。譬如在教學(xué)《心愿》時(shí)，教師可根據(jù)獨(dú)立閱讀課文的特點(diǎn)，制作好課件，邊講邊提出問(wèn)題，讓學(xué)生在欣賞中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，很快理解教學(xué)內(nèi)容。從教師角度講，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于激活教學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一種教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊活動(dòng)，互動(dòng)的效果和維度決定整個(gè)課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)課文《窮人》時(shí)，可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)，再現(xiàn)窮人生活場(chǎng)景。學(xué)生在直觀的欣賞中，伴隨教師提出的有關(guān)問(wèn)題，很自然地進(jìn)行互動(dòng)，其課堂效果是不言而喻的。從教材內(nèi)容的角度講，所有的教材內(nèi)容都能在多媒體信息技術(shù)素材庫(kù)找到對(duì)應(yīng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的多媒體聲像材料。如教學(xué)《望天門(mén)山》一課時(shí)，多媒體教學(xué)手段展示出長(zhǎng)江的壯觀、詩(shī)人蕩氣回腸的吟誦，讓學(xué)生了解到《望天門(mén)山》不僅是一首古詩(shī)，更是一首讓人開(kāi)闊眼界、活躍思維的好作品。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)課堂主體，優(yōu)化單元遷移的內(nèi)驅(qū)力1）多方位提升教師實(shí)施單元遷移教學(xué)的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指引者、幫助者，因此，教師水平的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，必須加強(qiáng)教師實(shí)施單元遷移教學(xué)的能力。而要想提高單元遷移教學(xué)能力，小學(xué)教師就必須加強(qiáng)相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閱卧w移教學(xué)不是僅有理論知識(shí)就可以幫助學(xué)生掌握具體知識(shí)的，還必須掌握一些合適的教學(xué)方法和技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)量，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的求教；同時(shí)要開(kāi)闊自己的眼界，加強(qiáng)與其他同學(xué)科教師的聯(lián)系，學(xué)習(xí)一些具體的、可以操作的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自己搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通的效果。2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師不可能在學(xué)生學(xué)習(xí)之路上永遠(yuǎn)伴隨，因此，要做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”更為重要。在進(jìn)行單元遷移教學(xué)時(shí)，必須明確學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授完后，由學(xué)生強(qiáng)行記憶、掌握，這種以教師為主體的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生、教師雙方都倍感吃力，而效果事倍功半。通過(guò)明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分感覺(jué)到這是在為自己學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被某人強(qiáng)制接受的，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性便會(huì)提升起來(lái)，更愿意將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并將知識(shí)運(yùn)用到合適的地方去。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的就是一個(gè)輔助角色，主要的任務(wù)就是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題；而不是一開(kāi)始就把知識(shí)點(diǎn)完全像竹筒倒豆子一樣告訴學(xué)生，這樣既不利于學(xué)生理解和接受，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、找到新的解決辦法。3）整合課程資源，注重單元遷移教學(xué)法的合理應(yīng)用。首先，要實(shí)施單元遷移教學(xué)法必須整合課程資源；其次，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用要合理、科學(xué)。小學(xué)階段是為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，從一開(kāi)始便推廣這種教學(xué)方式，將有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)硬記下來(lái)，最后向垃圾一樣打包處理掉。若學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)開(kāi)闊思維和眼界將起到十分重要的作用。

4結(jié)束語(yǔ)

基于多媒體信息技術(shù)的單元遷移教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)改變小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式具有積極的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)實(shí)施單元遷移教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定會(huì)繼續(xù)發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，盡可能實(shí)現(xiàn)單元遷移效果最大化，使更多的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中受益。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建秀.單元遷移在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí),2012(3):42-43.

[2]程瑞雪.提高小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.

[3]黃云暉.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文單元遷移教學(xué)探討[J].東方教育,2013(9).

[4]張吉敏.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的策略研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2016.

[5]王運(yùn).新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.

作者:趙慧 孔令濤 單位:淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)彭家小學(xué)