中職院校學前教育專業音樂課程設置
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【摘要】隨著社會經濟的發展，人們對于下一代的教育工作也越來越重視。學前教育作為下一代教育工作的起始點，社會對其重視程度也在不斷提升，提升學前教育老師的專業水平是學前教育改革的重點。但是在目前的學前教育專業的課程設置中，音樂課程的設置偏弱，對于學前教育老師的音樂素養培養力度不足。本文主要針對現階段學前教育專業中音樂課程設置的現狀進行分析，并對問題進行梳理，最后給出自己的意見和建議。
學前教育是學生教育的起點，也是新時代背景下家長們對孩子學習關注度的起點。因此，學前教育老師的教學水平也更加地受到家長和社會的重視。中職院校是現階段學前教育專業教育的主要基地[1]。而中職院校培養的學前教育教師由于具備豐富的、專業的音樂能力，因此在中職學前教育畢業生中具備一定的競爭能力。在新時代背景下，我們更應該以就業為目標，對中職院校中學前教育專業的音樂課程的設置進行探索，不斷地提升學生的音樂素養和綜合能力水平，讓學前教育專業的學生們能夠在最短的時間內具備足夠齊全的音樂知識儲備，為將來就業打下基礎。音樂能力作為幼師人才的核心能力，在未來的就業市場上能夠脫穎而出，因此需要中職院校的音樂教學的開展更加地科學化、常態化，最大化地發展中職教育的特有優勢，培養能力全面、素質超前的學前教育人才。
一、中職院校音樂課程設置歷史和現狀
（一）學前教育專業中音樂課程的必要性隨著社會經濟的發展和新的時代要求，職業教育也受到了越來越多的重視，學前教育專業也需要進行課程的重新設置和改革。音樂能力是未來幼師人才必不可少的能力要求，因此在職業教育課程改革過程中，對于學前教育專業的音樂課程的改革是必不可少的[2]。
（二）中職院校音樂教育發展歷史從20世紀90年代開始，音樂教育就在學前教育專業的課程中得以豐富地開展。但是當時的學前教育專業還沒進行專業分類，當時的音樂課程更多的是注重對學生的音樂素養的培養，并未過多地涉及教育層面。在我國進入二十一世紀之后，學前教育在中職院校的教育過程中逐步地有了發展，不論是課程分類還是課程內容，都在不斷豐富和完善。而隨著社會經濟的進一步發展，對于中職院校中學前教育專業的重視程度也在不斷提升，這使得學前專業的課程改革也是進行得最徹底的。
（三）學前教育專業音樂課程現狀現階段中職院校中對于學前教育專業的音樂課程的開展比較全面，幾乎包括了學生就業初期面臨的各種情況，對于學生的音樂素養的培育較為全面，能夠全方位、多渠道地提升學生的音樂綜合能力和綜合素質。這些課程比較全面地覆蓋了關于音樂的創作知識、教學知識、活動創新等一系列學生在今后的教育工作中需要運用到的技能。但是從整體的課程設置來看，可以明顯看出，中職院校的音樂課程的設置在專業性上仍然存在著不小的空缺。同時，在課程設置上沒有根據本校的實際情況對課程作出調整，缺乏針對本院校現狀的課程設置內容和專業知識內容，沒有突出中職院校的特殊性和個體差異性。
二、中職院校音樂教育設置存在的問題
（一）課程同質化嚴重隨著社會經濟的發展，中職院校也在不斷地進行發展，在此過程中中職院校大量地借鑒了同類高校的課程內容和課程設置。其優點在于中職院校可以向高校看齊，實現人才資源配置的互利和共享，但是缺點在于中職院校沒有考慮本院校課程開展的實際情況，盲目地進行課程的借鑒，導致中職院校在音樂課程的開展過程中沒有體現出學校的差異性和獨特性。各類學校需要對自身進行正確的認知，明確學校目標定位和教學定位，對自身的管理模式和人才培養模式進行本地化規劃。但是大多學校在這過程中盲目模仿，沒有根據自身特色發展特色專業，人才培訓模式模糊。在音樂課程的設置中，多數中職院校盲目地對高校的音樂課程進行簡單粗暴的模仿，沒有對音樂課程做本地化調整，沒有使音樂課程融入中職院校自身的教學體系中去，這導致學生在課程學習的過程中常常存在著割裂感。同時簡單粗暴的模仿也會讓學生課程學習失去獨特性和規劃性，讓人才發展渠道變窄，失去了音樂課程中的個性。
（二）缺乏實踐課程在中職院校學前教育專業的音樂課程的開展過程中，中職院校對于課程的開展缺乏統一的、明確的標準。作為實踐性課程，幼師的培訓應該更加注重實踐，通過實踐去聯系理論進行課程的開展。但是在實際的教學課程中，部分中職院校對于實踐的重視程度明顯不足，沒有構建全面的幼兒音樂課程實踐教學體系，沒有對教學內容作出明顯要求，部分中職院校僅僅是將實踐課程作為課外作業簡單地對待。同時，在對中職院校學前教育專業學生的教育過程中，學校往往忽略了對于學生的實踐知識的構建。部分老師在授課過程中，常常采用傳統的授課方式，將音樂課程當做簡單的理論傳授和學生接受的過程，沒有考慮到音樂課程的特殊性，讓學生不能很好地將實踐和理論聯系到一起，嚴重影響了學生的職業技能水平發展。
（三）教學方法和內容陳舊在新時代背景下，中職院校的教育內容需要不斷地進行改革。但是在具體的學前教育的音樂課程設置上，可以明顯看出，學校老師對于該板塊的重視力度仍然不夠，這部分內容的開展并沒有引起老師的足夠重視。而這一塊暴露出來的問題主要是教師的教育方法和教育內容越來越趨同。同時，教材更多地偏重于理論知識的塑造，忽略了實踐的重要性，教學方法和教育內容都不能和新時代背景下對于幼師的要求相匹配。對于幼師的音樂課程的教學方法，大多數中職院校都沒有構建出屬于自己的教學方案和教育體系，這導致了學生學習過程中不能有條理、按步驟地學習[3]。
三、對當前學前教育專業音樂課程開展的建議
（一）提升中職音樂教育的差異性和特色在中職院校的音樂教育過程中，需要學校構建良好的教學體系。將學前教育專業的音樂課程教育和幼兒教育的實際相結合，同時立足于本院校和本地區的區域性特點和差異，對中職院校的音樂課程進行一定程度的改革和完善，讓音樂課程能夠適應本院校的整體教學體系，讓學生能夠充分掌握幼兒音樂教學的基本技能和方法。開展有效的教學實踐活動，讓學生能夠在實踐中提升職業技能和職業素養，培養出差異化的人才，更加符合社會的需求。
（二）大力推行實踐課程在音樂課程內容的設置過程中，學校需要考慮到學前教育專業的特殊性，需更加注重音樂實踐課程的開展。課程實踐能夠讓學生的專業能力水平得到不斷地提升，糾正學生在理論學習過程中的錯誤經驗和方法，完成學生自身的教育方法的塑造，培養出極具特色的幼師人才。但是，也不能忽視基礎理論知識的積累。在中職院校的教學過程中，老師需要以學生的就業為導向，對學生進行基礎知識的傳授，方便學生能夠在實踐過程中將理論知識進行合理地運用。同時，還可以培養學生的自我創新能力和創新意識。在實踐過程中，可以讓學生通過情境模擬等方式，提前適應幼兒園的教學內容，為幼兒園的音樂教學打下堅實基礎。
（三）更新教學方法傳統的教學方法并不能滿足新時代背景下中職院校學前教育專業學生的需求。因此，需要摒棄傳統的老師進行知識講解、學生進行理論接收的教學方法，而是應該運用更多更新的教學方法進行教學。例如，可以采用情境模擬法，通過情境模擬，讓學生能夠深切地感受到幼兒園教學的具體內容。通過學生的自我問題挖掘和老師的理論知識引導，學生能夠在情境模擬的過程中建立起自己的教學風格和教學方法。同時，也能降低學生走進幼師崗位的緊張感，讓學生能夠更快地步入崗位，具備更高的職業競爭力。此外，還可以采用活動開展、觀摩學習等方式來進行音樂教育。在此過程中，不僅學生能提升對理論知識和實踐能力的掌握程度，而且老師也能在不斷的教學工程中形成自己的教學體系，總結出一套適合自己的教學方法，并不斷地進行完善[4]。
（四）加強文化課程教育音樂教育不僅需要學生能夠了解音樂，還需要學生具備足夠的內涵去了解音樂中蘊含的美學。開展文化課程的教育，一方面能夠提高學生的文化知識水平和文化涵養，讓學生能夠有充實的理論知識基礎和文化知識基礎，從而為欣賞美學奠定基礎；另一方面，能夠讓學生傳承音樂文化，充分挖掘音樂文化中的底蘊、發現音樂中的美感。
四、總結
在我國，中職院校學前教育專業音樂課程的開展已經有很長遠的歷史了，但是由于具體課程開展的種種問題，導致音樂課程在中職院校中的開展并沒有能夠和新時代的發展需求相匹配。因此，中職院校需要對現有的教學體系和教學內容進行改革，構建以引導學生就業為目的、以提高學生音樂水平為過程、以滿足時展需求為結果、以創新教學方法為內核的教學體系，讓學生能夠在中職院校的學習過程中，不斷地提升自己的專業能力和職業素養，成為具備更高職業競爭力的人才。
參考文獻：
[1]陳司元.學前教育專業人才培養的困境與思考——評<學前教育研究方法>[J].中國教育學刊,2018,304(08):144.
[2]王漫青.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教育中的應用實踐[J].福建茶葉,2019,02(8):144.
[3]吳艷.學前教育專業聲樂課程實踐教學研究——評<學前教育聲樂基礎理論與教學實踐>[J].新聞愛好者,2019,02(5):5-9.
[4]張瑞蓉,柴小毛,陳奕茹.中職學校鋼琴教育發展的問題和策略[J].教育理論與實踐,2018,38;641(06):58-59.
作者：劉梅華 單位：衡陽幼兒師范高等專科學校