學前教育專業教學論文(3篇)
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音樂是學前教育專業學生非常喜歡的一門課程，也是他們相對容易接受的教育。音樂具有其獨特的、非凡的魅力，故能引導學生去主動學習。在學生的學前階段，音樂的教育是極其重要的，它能夠很好動地挖掘學生的潛在能力，幫助學生度過歡樂的童年時期，為學生良好性格的養成奠定堅實的基礎。作為學前教育專業的學生對于音樂的學習是非常必要的，他們的音樂素質以及音樂教學能力直接影響到學前教育學生的成長和發展。
一、學前教育專業音樂培養目標
對于學前教育專業的學生來說，樂感的培養是極其重要的。學前教育的學生大多數會成為未來的幼兒教師，教學對象自然便是兒童。由于他們的年齡尚幼，對于一些事物的理解不全面，所以他們對于音樂的認識比較模糊，無法開拓出相對廣闊的音域。在進行學前音樂教育的時候更多的要注重學生節奏感以及樂感的培養，讓學生發現自身特點，教師根據學生特點再進行不同程度的培養。學前教育專業學生的音樂教學不同于專業音樂教學，前者不必對歌唱技巧以及演唱技能進行專業的培訓，而是要去涉獵更多種類的兒童歌曲以及適合兒童學習的民族歌曲，為以后要進行的幼兒音樂教學打下堅實的基礎，保證教學課堂處在一個活潑、和諧的氛圍中。音樂學前專業的學生這不僅要掌握音樂學習的相關理論知識，還要有引導幼兒提高音樂欣賞水平的能力。處于學前教育階段的學生都處在一個成長的過程，音樂欣賞能力的提高對于學生本身有很多正面的影響，例如:學生對待人或事的熱情提高、責任心增強、學會感恩等。在學前教育階段，教師在進行音樂教學的時候，一定要選擇適合這個年齡段兒童的音樂，不適合的音樂容易引起學生對這門課程的反感。教師一定要運用有限的資源，為孩子們創造一個華麗的音樂殿堂，讓每個學生感受到音樂的魅力。在學前教育專業的音樂課堂教學中，重視學生音樂欣賞水平的提高，減少一些專業性的訓練，讓他們把更多的熱情投入到音樂的作者以及生平等相關知識上，從全方面入手，提高學生音樂綜合能力。
二、學前教育專業聲樂技能技巧
自打我們上小學的時候，老師就告訴我們，做任何事要持之以恒，只有堅持不懈的努力才能獲得成功。目前一些學校對于學生的發聲練習認識不到位，常常會忽略掉，其實很多學生的聲樂方面的能力是有待提高的，不能很好地完成學前教育階段的音樂教學，無法給學生一個良好的上課體驗，只有很少一部分學生會把彈奏和演唱做到信手拈來的地步。在學前音樂教學過程中，需要教師掌握一定的音樂基礎，并且可以熟練地彈奏一些簡單的曲目，而且還需要一定的演唱能力，為學生的音樂教育工作奠定良好的基礎。隨著社會的不斷發展，人們對教職人員的要求也不斷地增加，所以對學前教育專業學生的教學要把理論與實踐相結合，把課堂的教學效果發揮到最大，提高學生的音樂綜合能力。教師要應對是還處于最為初級階段的學生，他們活潑、好奇心強、可塑性強，乏味的課堂教學往往會讓他們無法集中注意力，這時候就需要教師在教學過程中增添合適的教學技巧。教師要盡量將課堂理論與實踐結合起來，為課堂教學提供一定的趣味性，所以教師應該由易到難了解以及熟練不同聲樂作品，保證課堂教學的合理性以及連貫性。很多學校把注意力放在理論知識的教育，這就導致學生實際演唱能力以及講臺展現能力無法達到標準，這就造成學生在畢業之后無法找到理想的工作，無法適應目前教育體系的需要。在對學生進行音樂教育中還要充分認識到學生上臺展示的重要性，學生只有熟悉了站在講臺上的感覺，有了熟悉的實際操作才能在以后課堂上做到收放自如。
三、學前教育專業音樂教學能力
學前教育專業學生必須要有能力解決在以后教學過程當中遇到的各種問題，例如一些學生精力不集中，個別學生學習耐性差等。在對兒童進行音樂教育過程當中，如果只是一味的對學生進行音樂理論知識的傳輸，學生對知識的學習效率會降低很多，這就需要教師通過試唱、領唱等一系列手段幫助學生找準曲子的節奏。這就需要教師擁有一定的識譜能力，只有在理論知識與識譜能力都過關的情況下，才能保證良好的課堂教學。由于幼兒的某些特性，教師在教學過程當中不能用對待成人的教學方法，要盡量把枯燥的教學內容熟練的運用各種方式表達出來，為課堂教學增添一些活潑的因素。這就需要在對學前教學專業學生進行培養時要訓練他們對于活動設計以及情景創造的能力。學前教育工作者應該多一些精力去關注音樂的表達方式，例如:故事、音頻、視頻等，讓幼兒有更好的音樂體驗。同時，邊唱邊跳也是對于學前教育工作者一項需要具備的能力，這是對進行學前教育的學生音樂表達能力的一項考驗，努力通過各種方式提高幼兒對于音樂學習的熱情。幼兒教育是我國“科教興國”的基礎，我們要更多的關注幼兒的健康成長，努力提高學前教育工作者的能力，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。學前教育工作者要提高對音樂的理解，多的去向音樂專業學生去學習，找出自身存在的問題以及隱患，從各個方面提高自身教學能力以及聲樂技能技巧，為我國教育事業添磚加瓦。
作者：沈玉國 單位：江蘇省射陽開放大學
第二篇：學前教育專業師范生教育教學能力培養
【摘要】幼兒園是使兒童具備小學入學準備的培養機構，對于人才培養意義重大。幼兒園教師是學前教育的主要推動者，是完成幼兒園此項工作的主導者。一名合格的幼兒園教師應該具備哪些能力？本文主要從學前教育專業師范生應該具備的教育教學能力以及教育教學能力的培養途徑著手，對于培養合格學前教育專業師范生具有重要意義。我們認為學前教育專業師范生應該具備師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力。這些能力可以通過加強學前教育專業師范生的理論教學、加強學前教育專業師范生的實踐教學和有效提升學前教育專業師范生的心理素養來培養。
【關鍵詞】學前教育；理論教學；實踐教學；心理素養
幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？
一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力
師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。
1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力[1]。
2、語言表達能力和肢體表達能力。幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標[2]。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。
3.現代信息技術應用能力。現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響[3]。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。
4.心理調節能力。未來的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等[4]。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手[5]。
二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略
1.加強學前教育專業師范生的理論教學
學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學[6]。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。
2.加強學前教育專業師范生的實踐教學
學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響[7]。
3.有效提升學前教育專業師范生的心理素養
學前教育專業師范生的心理素養對于其在大學期間完成學業以及完成在未來的幼兒園崗位中的任務具有重要意義。因此提升學前教育專業師范生的心理素養就成為亟待解決的問題。提升學前教育專業師范生的心理素養可以從兩大方面著手。首先是從學前教育專業師范生自身著手。學前教育專業師范生在掌握專業知識的前提情況下還應該掌握教育學和心理學方面的知識。只要掌握和熟悉教育的規律才能有效的開展工作。學前教育專業師范生在學期間和將來工作期間都會面臨各種壓力，例如競爭壓力、人際關系壓力、就業壓力、個人成長壓力、職稱晉升壓力等。所以學前教育專業師范生要注意提升自身的自信心、人際關系能力、抗挫折能力，要掌握與學生和其他教師打交道的心理輔導技巧，如傾聽技巧、移情技巧等，這都有利于師生關系和教學過程的良性發展。要坦然面對各方面的得與失，在競爭中和壓力下要時刻保持積極向上的健康態度，樹立健康的競爭意識。另一方面是從學前教育專業師范生的培養單位著手。培養單位應該在人才培養的全過程中注重建設良好的校園心理環境，從多層次和全方位為學前教育專業師范生的健康成長保駕護航。
參考文獻：
[1]陳靜.中職學前教育專業學生師幼溝通能力的構成及其培養模式初探[J].江蘇教育研究，2015，33:30-33.
[2]尹秀花.談學前教育專業學生語言表達能力培養分析[J].亞太教育，2015，24:1.
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[4]崔榮寶.師范生心理素養及提升策略[J].青春歲月，2015，(19):178.
[5]安波，駱明月.學前教育師范生反思能力培養探析[J].學園，2015，23:55-56.
[6]晁根池.地方院校教師教育專業學生教學能力的培養[J].教育與職業，2015，28:61-63.
[7]劉暢.對學前教育專業大學生參加頂崗實習支教的反思——以內蒙古民族大學師范生人才培養為例[J].蘭州教育學院學報，2016，01:125-126
作者：望歡 單位：洛陽師范學院
第三篇：學前教育專業教學問題及優化
【摘要】隨著教育事業的發展，幼兒教育受到社會各界的高度重視。在新課程改革的趨勢下，高校積極重視學前教育專業的教學改革。文章從學前教育專業的重要性入手，著重分析了我國學前教育專業教學存在的問題，并提出了相關解決策略，以提高高校學前教育專業教學水平。
【關鍵詞】學前教育；教學；問題；策略
目前，隨著我國教育事業的發展，幼兒教育受到社會各界的普遍重視。優生優育思想使家長加大了對幼兒教育的重視。大多數家長為了不讓孩子輸在起跑線上十分重視孩子的早期教育。高校作為人才培養的基地，其學前教育專業教學受到社會各界的關注。現階段社會對綜合型人才的需求使家長十分重視孩子綜合素質的培養。因此，幼兒園教育不僅要教會孩子讀書寫字，更要重視學生音樂、美術、舞蹈等技能的培養，同時還要重視學生的動手能力、實踐能力和創新能力。研究我國學前教育專業教學存在的問題及優化策略不僅有利于培養高質量的學前教育專業人才，而且對學前教育事業的發展具有深刻的現實意義。
1學前教育專業的重要性
學前教育專業是我國重點發展的專業之一。學前教育專業學生學習質量的好壞直接決定著未來兒童在幼兒園接受教育的質量。而幼兒園則是兒童智力發展的重要時期，因此，學前教育間接影響著未來一代人的學習質量。學前教育專業涉及范圍較廣，其中都是為了未來的幼兒教學而服務，教學內容包括基礎舞蹈、詩歌、基本繪畫、識字等，都是對兒童未來發展具有重要作用的因素。其教學目的是為了全面培養孩子的綜合能力，而在幼兒園養成的良好的學習習慣和培養的綜合素質直接影響著未來孩子對學習的態度，因此，學前教育具有十分重要的意義。
2我國學前教育在教學中存在的問題
2.1實踐能力有待提升
學前教育專業教學不同于其他的教學，它是一門旨在培養孩子綜合素質和綜合能力為目的的教學方式。在現代學前教育教學中，教師往往只是片面的注重理論上的教學而忽視了學生的實踐能力的提升，致使學生的學習出現了與社會脫節的現象。學生在這種教學模式下，所學知識不能得到有效的應用，并且幼兒的思維模式與成年人思維模式具有很大的差異，在學生畢業后對幼兒的教學中，孩子很容易出現一些淘氣行為，而教師在大學期間所接受的教育是以理論為主的教育模式，并沒有實際的經驗去解決類似的問題。甚至會出現教師面對幼兒哭泣而被迫中斷教學的現象。
2.2教學方法落后
隨著科學技術的發展，教育也注入了新的元素。新媒體技術的應用，極大的豐富了教學內容，并激發了學生的學習興趣，對于改善教學的質量有著重要的作用。但是在現代學前教育教學中，很多教師忽視了新媒體技術的應用，仍然堅持傳統的教學方法，很容易造成學習效率低下的現象。另外，幼兒教學質量越來越受重視，傳統的教學方法已經不能滿足當今社會對幼兒教學的需求。
2.3考核方式單一
學科合理的考核方式是促進學生學習的重要手段之一。但是在現代學前教育教學中，教師對學生的考核只是片面采用書面形式，考察書面知識，而忽視了學生實踐能力的考察。而在學前教育的教學中，學生實踐是必不可少的環節，但是教師很難對學生實踐做出統一的標準，面對不同的實踐內容和實踐狀況，教師很難給予適當的分數。而書面形式的考核則具有統一的標準，很容易去區分學生學習和對知識把握的質量，于是，很多高校忽視了實踐教學的考核方式，只是采用具有統一評價標準的書面考核形式。
3學前教育教學優化策略
3.1改善教學方法
新媒體技術的應用是現在教學中的重要手段，對于豐富學生的知識、擴展學生的眼界以及使學生接觸先進的教學手段，例如網絡課堂的新型教學模式，打造師生間的互相溝通的平臺。其次，在教學中還可以借助互聯網的優勢，在教師教學中借助其它學校的教學課堂內容做為參考，并有針對性的選擇適合自己專業、符合自身院校特色的教學內容。另外，學校應鼓勵教師之間進行相互溝通，采取教師聽課或者討論的方式，討論各個教學方法的作用，并在討論中彌補自身教學的不足。
3.2增強學生實踐能力
學前教育主要是針對幼兒，學生在學習基本知識后，應將書面知識積極運用到現代教學之中，并在實踐過程中發現自身知識的不足和改進傳統的書面教學的方式。其次，由于針對對象具有低齡性的特點，生理和心理方面都極不成熟，面對很多難題都是選擇低級的發泄方式，例如打架和哭泣。在幼兒發生上述情況時，很多書面記載的方法可能針對不同的個體起不到很好的效果，因此，要求學生在實踐中，盡可能多的接觸各種性格的幼兒，并在落實自身知識的同時，分析不同性格的幼兒面對學習的態度以及在幼兒面對學習出現的狀況的原因，并具有針對性的尋求解決方法，這種社會實踐能力的提升對于學生未來的發展有著十分重要的意義。
3.3加強教師隊伍的建設
教師在學前教育教學中起到了十分重要的主導作用，對于學生解惑、求知和綜合素質的提升有著非常重要的影響。教師隊伍的建設包括提升教師的綜合素質和增加教師的數量以滿足現代教學的需求。在提升教師的綜合素質時，要先對教師的綜合素質進行考核，在沒有達到要求的教師必須進行教學培訓，以保證現代教學的質量。其次，在面對教學中教師數量不足問題時，學校應加大投資力度，大力引進符合學校要求的教師隊伍，并通過開展專家講座、邀請著名學者對學前教育專業教師進行綜合性、專業性的指導，通過教師與專家之間的互相交流，認真分析教學現狀，共同解決教學中的困難。另外，教師要時常反省自己在教學中存在的不足，并認真研究相應的解決策略，以保證教學的質量。
4小結
現階段，家長為培養孩子的綜合素質，使孩子能夠贏在起跑線上十分重視孩子的學前教育。目前我國學前教育專業存在著實踐能力有待提升、教學方式單一、考核體系有待提升等問題。文章從改善教學方法、增加實踐鍛煉、加強教師隊伍建設等方面提出了學前教育專業教學的發展策略。研究學前教育專業教學存在的問題及解決策略對于培養高質量學期教育專業人才，促進學前教育事業發展具有重要意義。
參考文獻
[1]陳亞囡,趙杰.全日制學前教育專業碩士教育質量保障機制研究[J].鞍山師范學院學報,2016(01).
[2]王迎蘭.當前學前教育專業培養目標設置中存在的問題及解決對策[J].學前教育研究,2011(11).
作者：沈飛 單位：常州市鐘樓區盛菊影幼兒園
