國際新聞傳播人才培養實踐

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摘要：國際新聞傳播人才作為中國與世界連接的重要紐帶，是傳播中國形象、講述中國故事的核心主體，承載著互通信息的時代重任。為構建新時代中國國際話語體系，高校必須全面落實“卓越新聞人才培養2.0計劃”，從教學目標、課程結構、教學體系、師資建設等方面入手，加強創新實踐，打造符合現實要求的國際人才培養新機制、新格局。本文以上海外國語大學為例，歸納總結其國際人才培養的成功經驗和現實啟示，希望能夠為國內高校國際新聞傳播人才教育改革提供有益參考。

關鍵詞：國際新聞傳播人才；上海外國語大學；實踐探索

在國家形象的國際塑造與傳播中，新聞人才扮演著至關重要的角色，但面對長期不對等的國際輿論形勢，中國很難真正發聲，甚至會遭到惡意曲解。如何扭轉這種不利局面，提高國際話語權，真正傳達中國聲音，成為我國各界需要深入思考與研究的重大課題。對此，明確指出，“要完善國際傳播工作格局，創新宣傳理念，創新運行機制，匯聚更多資源力量”。作為國際新聞傳播人才培養核心陣地的高校，尤其是高等外語院校新聞傳播院系，應加強創新與整合，重點培養一批具有家國情懷和國際視野的專業復合型國際新聞傳播人才，充分滿足新時代國家戰略發展的人才訴求。1983年，上海外國語大學正式創立以國際新聞為主要方向的新聞學專業，并于2014年成立卓越新聞人才教育培養基地，堅持國際化、實踐化教育原則與理念，強調國際視野、創新思維、實踐能力的養成，致力于培養熟知國際傳播規則、具備跨文化交際能力、適應國內外傳媒市場變化的國際新聞傳播人才。無論是國際化課程體系，還是國際化實踐教育機制，上海外國語大學的實踐探索都具有非常重要的借鑒意義和學習價值。

一、上海外國語大學國際新聞傳播人才教育的

成功實踐上海外國語大學是國內最早開設國際化新聞學專業的高校之一，經過三十多年的實踐探索積累了豐富經驗，尤其在課程體系、實踐教育、特色教育等方面，形成了獨特的上海外國語模式。

1．完善的雙語課程架構。上海外國語大學的國際新聞專業，采取的是彈性學制，就是學業年限完全根據學分完成情況來定，只要學生達成160學 分目標就能夠畢業，學業年限通常為3-6年。在專業課程架構上，上海外國語大學構建了全英文和雙語的特色化課程體系，有別于普通院校新聞專業的課程劃分，其將英語類課程納入到專業課程范疇，且學分也高達36學分，在整個專業課程中的學分占比近35%，而在所有課程中總學分占比也近23%。最為重要的是，為切實培養學生跨文化交際能力，在教學目標和教學要求上與英語專業完全相同。除了設置英語基礎課程外，上海外國語大學還在專業課程中設置了英語類課程，如新聞編譯、新聞英語文體學、英語新聞采寫、英語傳媒實體研究與實訓、西方新聞報道等，英語專業與國際新聞專業彼此融通，為學生雙語新聞報道能力的養成提供了重要的理論支撐。在整個課程架構中，英語和雙語授課的課程占比高達60%，特別是全英文授課的國際傳播概論、網絡傳播和當代新聞事業等課程，已經成為地方乃至全國的示范性品牌課程。

2．層次化實踐教學體系。上海外國語大學以“大傳播”教育理念為指導，踐行全媒體教育方針，為培養學生的實踐能力，構建了縱橫交織、立體開放的實驗教學平臺，制定了完善的實踐考察方案，形成了層次化的實踐教學體系。具體來講，新聞傳播學院打造了包括多媒體實驗中心、廣播電視編輯室、國際媒體融合實驗室等在內的一系列實踐教學平臺，為學生全面掌握新媒體技術創造了良好環境。另外，為了培養學生雙語報道能力，學院還開設了“全球重大事件雙語報道”課程，通過新聞策劃、現場報道、新聞采寫、視聽訓練和自主實踐的項目導向，幫助學生全面掌握雙語報道的方法技巧。此外，學院與新華社、中央電視臺、路透社、上海外語頻道等傳媒機構展開合作，為學生提供豐富的實踐平臺和就業渠道。如與上海外語頻道聯手打造的“ICS-SISU新聞課堂”，以中英日三種語言為依托的資訊頻道，為學生提供了重要的專業實訓校外平臺。學院與美國肯特大學聯手打造“3+2”本碩連讀項目，與賓州州立大學構建常態化互訪機制，這些都成為學院層次化實踐教學體系的重要構成。當然，除了校內外各類實踐平臺外，學院還針對實踐教學構建了相應的考查機制，就是要求學生利用所學專業知識與技能，獨立完成相應的實驗項目，并撰寫提交相關報告和反思性論文，最終在綜合考量實驗數量、實踐能力、實驗態度等過程性指標的基礎上，對學生進行客觀評價，以確保實踐教學的高效長效生成。

3．國際化師資隊伍建設。為充分滿足國際新聞傳播人才培養的現實需求，上海外國語大學打造了一支具有扎實理論基礎、豐富業務經驗、較強科研能力的國際化師資隊伍。新聞傳播學院非常重視外聘專家的指導價值，并為此與國內外知名媒體展開合作，通過與國際新聞編輯和外宣專家的對接合作，形成業界反哺學界的教育反饋機制，在拓展學生知識視野、完善學生認知系統的基礎上，為學生就業提供重要服務支持。目前，美聯社、路透社、《紐約時報》、新華社等國內外知名媒體，都會定期派遣專家編輯進入課堂，為學生傳達行業前沿動態、現代傳播理念、最新技術應用等。此外，為切實培養學生的國際視野，提升學生綜合素養，學院還與校級學術機構聯手建設了我國第一個國際輿情網站，并與美國馬里蘭大學達成戰略合作，使其成為我國國際輿情的學術高地，為教師國際輿情研究提供了重要平臺，有效確保了教師科研水平的穩步提升。

4．多語種教育的創新探索。上海外國語大學與新華社聯手創辦了多語種國際新聞特色班，通過雙方優勢資源的整合，創造性地構建了院校與媒體協作教育的新機制，經過多年建設已經形成英語、法語、俄語、日語、西班牙語等小語種特色班。具體來講，就是從小語種專業中進行專業考試，挑選出優秀學生進入多語種國際新聞班，畢業能夠獲取雙專業學位。特色班采用跨學科的教學方式，構建跨語言的教育平臺，課程建設以實用性為主，強調通過國際化教學內容拓展學生知識視野，強化學生創新意識，提高學生綜合素養。同時，特色班學生每學期都會有前往所學語種的本土國家進行學習交流的機會，時間半年到一年不等，同時有機會進入海內外國際媒體展開實習。截至目前，上海外國語大學的多語種國際新聞特色班已經成為中央外宣媒體和國際性媒體駐外記者的培養基地，為《中國日報》、新華社、中央電視臺等媒體機構輸送了一大批優秀的國際新聞傳播人才。

二、上海外國語大學國際新聞傳播人才培養的現實啟示

上海外國語大學國際新聞傳播人才培養的實踐探索，為國內其他高校的國際新聞傳播人才教育改革提供了良好范式，具有非常重要的現實啟示。

1．結合實際打造特色課程。當前，在國際新聞傳播人才的培養中，高校在課程設置上存在較強的趨同性，基本都是“通識課程+專業課程+其他課程”的結構，比例約為1∶4∶2，缺乏特色，無法滿足國際新聞傳播人才培養的實際需要。反觀上海外國語大學，始終圍繞語言這一根本優勢，積極構建以雙語課程為核心的特色課程體系，突出了國際新聞專業人才培養的價值目標，強化了國際新聞傳播人才培養的時代適切性。對此，高校必須結合自身實際，明確自身優勢所在，積極打造特色課程，避免其他課程對國際新聞專業課程產生擠壓，或者出現職業引導的偏離，違背國際新聞傳播人才培養的初衷。在實踐中，要以時代特色、國際需求、專業素養為根本抓手，圍繞通識教育、專業教育、實踐教育進行系統架構，并根據實際優勢確定側重，進而達到知識結構、實踐能力、人文素養全面提升的教育目標。

2．積極探索專業融通多元路徑。課程規劃如何實現不同學科的深入整合，有效平衡其他專業與國際新聞專業的關系，并在實際教學中引導學生真正完成多學科知識的內化遷移，無疑是當前國際新聞傳播人才培養的一大難題與挑戰。簡單來講，在有限的學年中，學生的非專業課程學習很難達到專業學習者的水平，且許多專業之間的整合處于簡單的疊加階段，根本沒有發揮學科整合的協同效應。為此，高校可學習上海外國語大學的模式，通過學分制、雙學位等方式，讓學生能夠系統深度地完成相關專業知識的學習，實現國際新聞專業與其他專業的深層交叉。

3．合理平衡本土化與國際化之間的關系。高校必須要培養具有正確價值導向、明確政治方向、堅定中國信仰的國際新聞傳播人才，但堅持人才本土化培養的同時，不能忽視國際化培養。只有合理平衡兩者關系，才能培養出符合現實發展要求的國際新聞傳播人才。對此，高校要充分學習上海外國語大學，加強與國外傳媒機構和高校的合作，從師生交流、項目搭建、師資引入等方面入手，積極打造立足本土、瞄準國際的教育格局。最為重要的是，在國際新聞傳播人才的培養中，高校要堅持借鑒與創新相結合的原則，既要充分學習借鑒國外成功經驗與模式，又要有選擇性地進行剔除，在借鑒中創新應用，在創新中優化完善，進而構建兼具本土化特色和國際化視野的人才培養體系。

三、結語

隨著“卓越新聞傳播人才培養計劃2.0”的深入推進，國際新聞傳播人才培養的地位也越來越高，希望本研究可以為高校國際新聞傳播人才培養的革新提供有益借鑒。總而言之，高校必須要在客觀審視自身國際新聞傳播人才培養現狀的基礎上，明確優劣勢所在，把握國際新聞傳播人才培養要符合國際外宣戰略、適應社會發展、緊跟世界潮流的整體要求，在實現國際化人才培養目標的基礎上，打造具備家國情懷、國際視野、人文素養的卓越國際新聞傳播人才。

參考文獻

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作者：雷蕾 單位：西安石油大學