融媒體下新聞傳播專業教學改革淺析

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摘要：在多媒體與互聯網技術健康發展的背景下，媒介融合逐漸成為現代信息技術應用的主要趨勢，創新發展的方式能轉變大眾傳播與新聞教育趨勢，優化專業教學體系，擴寬教育范疇。而在融媒體背景下，新聞傳播專業要想切實提高人才培養質量和效率，就需要明確融媒體的發展態勢，深入分析新聞傳播專業教學在教學理念、課程體系及教學平臺等層面所存在的問題，提出針對性較強的教學改革策略和方案，幫助學生更好地滿足融媒體時代所提出的基本要求，推動自身健康地成長與發展。

關鍵詞：融媒體；新聞傳播專業；教學改革

在以手機電視、數字電視、網絡寬屏為主體的新媒體技術迅速發展的背景下，傳統電視、廣播、報紙等媒體所擁有的傳播優勢被弱化、傳播格局被打破，自身所存在的缺點和不足也日漸突出。因此需要人們將傳統媒體與新媒體充分融合起來，形成媒介融合的格局和態勢，從而更好地驅動新聞傳播事業的發展與成長。然而由于媒介融合格局的確立，我國新聞傳播教學的外部環境發生了改變，學校必須通過推動教學改革的方式，提升人才培養與社會發展的適應性、銜接性。

一、融媒體發展趨勢及對新聞從業者的要求

媒介融合最早表現為電視臺、廣播電臺、報紙報刊的網絡化及創辦網站上。隨后出現了臺網業務、報網業務的相互融合與相互疊加，形成了“我中有你、你中有我”的融媒體發展格局［1］，即新型媒體與傳統媒體的全面融合與發展，譬如全媒體報道、融合新聞等。目前，融媒體已在新西蘭、澳大利亞、英國、美國等西方發達國家得到廣泛實踐和有效應用。中國2005年建成的佛山傳媒集團是最早嘗試媒介融合的機構，隨后是2008年的煙臺全媒體新聞中心，2009年的寧波全媒體新聞部。中央級新聞機構在融媒體改革與發展的過程中也做出了不少的嘗試和努力，如2012年央視新聞的客戶端、微信、微博陸續運營上線，2014與2016年的時政活動，央視新聞也是通過微視頻的方式開展新聞報道。在國家融媒體健康發展的背景下，新聞媒介機構對新聞報道者的要求越來越高，不僅要求其具備管理、策劃、傳媒等方面的知識，還需要擁有編輯、拍攝、寫作、技術應用與創新能力。只有新聞采編人員能夠熟練應用語音傳輸、圖片插入、視頻剪輯等媒體技術，才能讓新聞信息、新聞數據傳播更加快速；只有新聞從業者熟悉不同媒體的工作流程，才能將手中的新聞訊息快速地發布到新聞平臺中，并且能夠充分發揮出傳統新聞媒介的優勢和作用，彌補新型媒介所存在的不足。當然在融媒體背景下，新聞從業者還需要擁有信息資源挖掘能力，能夠在滿足社會大眾閱讀需求的前提下，為其提供有價值的新聞資訊，規避受眾的審美疲勞，提高新聞傳播的效率。與此同時，新聞傳播還需要擁有資源信息處理的能力，在信息資源挖掘的過程中，更好地提高新聞內容的質量，確保新聞數據的真實性、有效性。簡言之，在融媒體背景下，新聞從業者所掌握的知識面越來越寬廣、越來越廣泛，除了掌握基本的專業知識，還需要掌握各類媒介傳播技術、理論知識以及信息挖掘、分析及處理能力。究其原因主要有以下兩點：首先，在融媒體背景下，信息傳播已經從傳統的“點對多”傳播，轉變為“點對點”傳播，如果繼續以傳統的新聞采編模式為主開展新聞傳播工作，將導致新興媒體優勢和價值難以被新聞傳播者充分地利用和發揮。因此新聞采編應以個體而非組織的形式進行，通過提高新聞從業者的信息技術應用能力、信息化素養，使新媒體價值得到充分地挖掘和發揮。其次，在新聞從業者的職業發展上，只有新聞從業者擁有傳媒、管理、策劃、編輯、拍攝、協作以及技術應用等方面的能力，才能實現新聞報道者的自我發展、自我進步，使其擁有與時俱進的意識和能力，從而更好地應對信息傳播技術變革對新聞傳播工作所帶來的影響。

二、融媒體背景下新聞傳播專業教學的問題

（一）教學理念相對滯后

當前新聞傳播專業課程設置已經難以滿足融媒體發展對應用型人才所提出的基本要求，在整體上需要進行實用性、科學性、新穎性的改造，然而部分院校的教師依舊受傳統教學理念的影響，難以將新聞學科科研成果與社會發展成果及時地融入專業教學與教材中，過于注重對理論知識的闡釋和傳授，會忽視實踐教學的必要性。并且在人才培養規格上，缺乏宏觀意識、整體意識。由于融媒體時代對新聞從業者的整體要求發生了變化，要求其擁有更高的策劃能力、傳播能力及辨別能力，但教師卻忽視行業發展、時代發展及學生發展對專業教學所提出的要求，缺乏較為細致的培養方案和體系，導致學生應掌握的各類能力，難以得到提升。此外，教學理念的滯后，容易導致教學內容、教學方法、教學體系、教學模式的價值彰顯、功能發揮受到影響，致使學生培養、學生教育工作，難以與時俱進，無法從學生未來發展的角度出發，幫助學生掌握能夠適應未來新聞傳播業發展需求的能力，從而影響新聞傳播專業教學的整體質量。譬如缺乏創新理念，將會導致教師弱化對學生創新能力與創新意識的培養，融媒體對新聞從業者的技術創新要求也無法得到滿足。

（二）課程體系不夠完善

在計算機互聯網技術的普及與發展下，新聞傳播領域逐漸呈現出專業化、分眾化、垂直化的發展方向。所以教師在新聞傳播專業教學的過程中，應明確教學定位、學科定位，注重對教學領域的分眾化、垂直化探索，形成諸如法制新聞、體育新聞、財經新聞、國際新聞、時事新聞等教學內容［2］。但在課程體系建設中，部分院校的學科交叉程度較差，難以將新聞傳播專業與其他專業、學科融合起來，學生難以通過學習其他專業知識的方式，豐富自身的知識結構，導致法治新聞、體育新聞、財經新聞等分眾化新聞課程難以形成。交叉融合的課程體系無法建構，學校對學生的綜合素質、專業能力的培養質量也會受到相應的影響。雖然部分院校在新聞傳播課程與其他課程相互融合的過程中，取得了突出的成效。但在具體的實施中，卻依舊存在協調性的問題，即難以把握新聞傳播課程在財經課程、體育課程、法治課程等課程中的地位，學生過于追求對相關課程知識的學習，導致學新聞教學的分眾化質量不夠理想、不夠突出，難以幫助教師更好地培養出專業化、復合化的新聞人才。此外，教師在學科交叉的過程中，缺乏對特定領域知識的理解和應用，使新聞課程與其他課程出現“各自為盈”“各自為政”的現象，難以確保新聞傳播教學質量得到有效的提升。而在課程評價的層面上，學校很少有重新制定或優化課程評價體系的行為，由此課程融合、學科交叉中所存在的問題，難以得到及時發現和解決。

（三）專業教學平臺缺失

專業教學平臺是為學生提供融媒體技術資源，應用融媒體技術開展專業實踐活動的抓手和保障，能夠幫助學生更好地掌握融合新聞傳播與采寫所需要的技能和技術，成為擁有較高策劃能力、傳播能力、辨別能力及知識結構的復合型人才。然而學校缺乏對融媒體的重視，缺失結合融媒體時代所需求的專業教學平臺、實踐平臺，學生難以從技術、知識、能力及素養的角度，提高自身的媒介融合能力、融合新聞采編能力及媒體技術應用能力的缺乏，造成學生教學與社會發展相互脫節。雖然我國部分院校能夠在信息資源引進、購置上給予較大的支持，然而卻普遍存在技術引進、設備購進適用性較低的問題，即被引進的技術和設備難以被應用在教學平臺的搭建和使用中，對學生能力提升的價值不夠鮮明。此外，在專業教學平臺的搭建中，新聞傳播專業教師還存在鮮明的實效性問題，即教學平臺搭建與社會發展需求相脫節，無法契合融媒體時代發展的基本趨勢，難以明確平臺功能、資源及體系的建構方向，進而導致教學平臺建設的質量相對低下。而在教師培訓及師資隊伍建設的層面上，專業教學平臺的缺失，容易導致教師難以形成媒介融合理念，無法掌握各類媒介技能和知識，甚至使教師發展的渠道受阻。

三、融媒體下新聞傳播專業教學改革策略

（一）革新教學理念

首先，樹立與時俱進的意識。融媒體時代下的媒介技術更新換代速度較快，如果教師缺乏與時俱進的教學意識，將導致教學內容與社會發展相脫節，難以提高學生適應融合新聞采編工作所提出的基本要求，無法契合新聞媒介機構的融媒體改造訴求。因此，教師必須擁有較高的與時俱進意識，積極將最新的新聞學科科研成果及媒介技術呈現并應用到專業教學的過程中，注重教學內容的新穎性、時代性及適應性。而在與時俱進理念的樹立下，學校應通過制定相應的教學評價、考核機制的方式，用制度手段督促教師反思當前教學的內容、模式、方法、體系是否與社會發展相脫節，是否存在閉門造車的問題，要讓教師積極、自覺地將與時俱進的意識和理念滲透到新聞傳播教學的不同環節中。其次，樹立全局意識。教學領域的全局意識主要指教師對產業發展、社會建設、學生職業發展的整體意識，通常體現在教學目標、教學內容、教學方法及教學體系等層面上。新聞傳播專業教師應結合融媒體發展對新聞從業者所提出的基本要求，明確學生職業發展特性，確定學生所需要掌握和獲取的技能，譬如策劃、傳播、辨別等能力，隨后通過系統分析與教學改革，優化培養方案、完善培養體系，提升學生培養的整體質量［3］。此外，在全局意識樹立的過程中，教師應結合學生未來發展的方向、趨勢，確立學生在未來新聞傳播工作中所需要的能力和知識，從而通過能力培養的方式，幫助學生更好地適應融媒體時代所提出的基本要求。最后，創新理念。融媒體時代要求新聞從業者擁有較高的創新能力，將創新理念融入專業教學的不同環節中，幫助教師更全面、更有效地培養學生的創新意識和創新能力，使創新教育呈現潛移默化的特點。譬如，在教學方法改革中，教師應結合學生的學情、基本特征及特點，采用新穎的教學方法，使學生在創新理念的影響下，逐漸提升自身的創新能力，在未來的新聞采編中通過創新信息采集方式、創新資源整合形式的方式，推動國家新聞傳播事業的現代化發展。簡而言之，在創新理念的樹立下，教師能夠循序漸進地幫助學生提升自身的創新意識和創新能力，使學生創新意識培養工作能夠融入學生教育教學的全過程中，切實提升新聞傳播專業教學的有效性。

（二）完善課程體系

首先，學校為契合新聞傳播領域所呈現的專業化、分眾化、垂直化的發展特征，應在明確教學定位、學科定位的前提下，加強課程間的交叉融合與相互滲透，使新聞傳播專業課程與體育課程、法治課程、財經課程、思政課程有機地融合起來，從而為學校更好地建構法治新聞、體育新聞、財經新聞、國際新聞、時事新聞等課程內容，提供依托，奠定基礎。然而在專業化、分眾化、垂直化發展的過程中，新聞傳播教師應明確法治新聞、體育新聞、財經新聞、國際新聞、時事新聞對相關課程知識的要求，突出新聞傳播課程的主體地位。因為如果難以突出新聞傳播課程在各類課程中的主體地位，或者各類課程的比重較大，會影響課程教學的針對性、有效性和實效性。其次，加強教師的培訓和培養。學校應在課程融合與課程交叉的前提下，著重培養教師對相關學科及專業知識的掌握程度，使教師可以充分了解法治新聞、體育新聞、財經新聞、國際新聞、時事新聞等課程內容建構的原則、機理和要素，幫助學生更全面、更系統地掌握相關課程知識。當然在教師培訓的背景下，學校還需要加強融媒體技術、理論及實踐等方面的培訓，注重對教師知識結構、理論結構的更新，以及對教師的整體評價，使教師在傳媒環境變化的過程中能夠獲得自我提升。如果學校條件允許，可以通過頂崗實訓的方式，委派教師到相關的新聞領域進行實踐實訓或者社會調研，幫助教師積累實踐經驗，獲取最新的新聞傳播理念、思想及渠道，提升課程體系建設的有效性和實效性。最后，優化課程評價標準，將跨媒體知識和技能納入課程評價過程中，幫助教師打破學科壁壘，提升學生的媒介融合與應用能力。但在課程評價標準制定的過程中，學校必須以市場為導向，注重對需求的探究和分析，著重提升課程評價指標的針對性和實效性，讓新聞傳播專業課程更加完善、更加科學、更加合理。當然，在課程評價標準優化中，教師可以提高學生對跨媒體技能和知識的重視程度，使學生可以更好、更有效、更全面地掌握跨媒體技能，從而增強課程體系的科學性。

（三）構建教學平臺

學校應結合傳媒環境發展及變化的基本特征，構建能夠體現融媒體發展訴求的專業教學平臺，著重培養學生的技術應用能力、理論實踐能力及各項思維能力。首先，新聞傳播專業應在配置傳統教學設備的前提下，采購非線性編輯設備、攝影攝像設備及引進先進的信息處理技術，為學生更好地利用專業教學平臺，提高自身的專業技能，奠定基礎。在此過程中，新聞媒體專業應根據融媒體發展的整體趨勢，明確大數據、云計算等技術的應用情況，引進并應用相關技術于教學平臺中，使教學平臺可以充分滿足現代傳媒產業發展的訴求。但要想引進相應的大數據或云計算技術于新聞傳播專業的教學過程中，教師必須做好可行性分析工作，務必要將設備、技術的引進與教育教學的基本需求、基本要求聯系起來，否者會導致部分技術或設備在引進后，難以得到充分有效的應用。其次，構建融媒體實驗室，為學生提供融合新聞傳播與采寫的資源和知識。即通過與新聞機構或科技企業的深入合作，為學生提供更多的實踐機會、實踐資源，幫助教師獲得前沿資訊，提高教學實效性。不過在融媒體實驗室搭建的過程中，教師必須制定相應的資源采集、整合及應用標準。即確保科技企業、新聞機構所提供的資源、實踐機會，與專業教學內容、目標相契合；確保學生能夠充分分析、利用該部分資源，提高專業學習質量和效率。因為嚴重超過教學范圍，容易給學生帶來方向性的問題，即學生在新聞傳播學習中的方向容易出現偏差，并且容易使學生碰到難以理解，但需要在未來課程中進行解答的知識，這對學生專業學習與個人發展影響較大，所以教師必須要注重該應用標準的制定。

四、結語

移動通信技術、互聯網技術、數字技術的健康發展及傳統媒介的迭代更新，促進了融媒體的快速發展，使傳統的電視、廣播、報紙媒體與新興媒體有機地融合起來，轉變了傳統媒體的受眾主體、組織結構、采編形式、傳播方式，使新聞傳播專業的外部環境發生了深刻的變化。為切合時代發展的需求，新聞傳播專業應以教學平臺搭建、課程體系完善及教學理念更新為抓手，持續推進教學改革工作，使學生在理論學習與實踐探究中，獲得社會了發展所急需的能力和知識，成為有助于國家新聞傳播事業發展的復合型、應用型、創新型人才。

參考文獻：

［1］趙曉娟．融媒體時代《電視攝像》課程教學改革的實踐與探索——以渭南師范學院新聞傳播類專業為例［J］．高教學刊，2021，7（13）：144-147．

［2］常娟．實踐教學視域下的高校新聞傳播專業校企合作模式探究［J］．阜陽師范大學學報：社會科學版，2020（5）：147-151．

［3］賀心穎．馬克思主義新聞觀指導下的新聞傳播史論與實踐教學模式改革［J］．教育教學論壇，2020（16）：53-56．

作者:黃立安 單位:廣西財經學院新聞與文化傳播學院