小學數學分層教學探討(10篇)
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摘要：數學學科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學生的能力要求比較高開設數學課程，就是為了提高小學生的邏輯思維能力和運算能力。由于學生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現差距，有些教師就會采取分層教學的方式。但是這種方式在現階段的教學模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對性地提出解決對策。
關鍵詞：小學數學；分層教學；誤區和對策
引言
分層教學指的是教師根據學生能力、知識水平等實際情況，將學生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學模式，讓學生能夠在科學的教學模式下得到能力的提升。為了解決現階段學生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學方式的運用上卻陷入了誤區，導致實際的效果并不突出。
1.現階段小學數學分層教學的誤區
1.1分層教學缺乏規劃
分層教學的一項要求就是根據學生的能力和知識水平等情況，對學生進行科學合理的組別劃分。但是在現階段的教學過程中，在“分層”這一過程中卻出現了明顯的誤區。教師往往只根據考試分數來對學生進行組別劃分，然而考試分數有時并不能直接體現學生的能力差異和知識水平差異，很多能力出眾的學生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規劃的分層教學，其實際效率并不能有效保證[1]。
1.2分層教學缺乏整體性
分層教學要將所有學生都納入分層的范圍。但是現階段的小學數學教學中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學生，旨在幫助這些學生跟上教學進度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學生失去了針對性學習的機會，進步的空間受阻。因而分層教學陷入了明顯的誤區。所以，如何走出誤區，是教育工作者們需要認真考慮的問題。
2.如何在小學數學教學中有效進行分層教學
2.1詳細規劃教學目標
要想實現教學方式上的優化，首先就要在教學目標上進行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對于課堂教學質量的提升有著重要的促進作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎，根據學生能力的不同，確定不同的教學目標，采取不同的方式，對學生的要求也要隨之發生變化。因此，針對能力強的學生，要鼓勵并引導其多進行深入的探索學習，能力較差的學生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學習到平行四邊形時，對于能力稍弱的學生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和面積的計算方法；而對于能力強的學生，可以引導其進行探索，比如當平行四邊形的形狀發生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學目標，不僅能夠大幅度減少學生學習的壓力，還能在不同層次的教學模式下實現共同提升，從而提升學生的學習積極性，學習效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學要掌握技巧
分層教學的方式是根據學生能力的差異進行針對性學習，因而要求教師將學生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進行學習。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現差別對待，即對優秀的學生重點幫助，對于能力弱的學生僅僅指導幾句等類似做法。相反，教師應該在全面掌握學生能力的前提下進行針對教學，學生便不會出現被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比如可以讓每個小組之間產生一名組長，教師安排一項任務，采取競爭的模式，讓組長帶領組員在競爭的模式下學習[3]。而任務目標則可以根據學生能力的差異進行調整，循序漸進，實現學生能力的共同提升。
2.3考核制度上的優化
以現階段的考核制度為例，目前對于學生能力的考核基本是通過考試分數來判定。但是試卷內容都是統一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學生能力進行綜合考察[4]。有些學生并不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統一的評價標準會給一些分數較低的學生帶來挫敗感，不利于學生心理健康。所以，教師不妨根據學生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強的學生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學生通過附加題獲取額外的分數，而能力稍弱的學生也不會因為過大的分數差距而失去學習的信心。因而考核制度的優化也是提升分層教學質量的重要環節。
3.結語
綜上所述，不難看出分層教學對于小學數學教學的重要性和必要性。作為數學教育工作者，要充分認識到分層教學對于學生的意義，并走出現階段教育模式的誤區，不斷地在教學模式上作出改革和創新，優化課堂教學，讓更多的學生能共同進步，提升教學水平，為培育更多優秀人才打好堅實的基礎。
參考文獻
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作者：王為倉 單位：寧夏石嘴山市第二十三小學
第二篇：小學數學分層教學的實施
摘要：小學數學是培養學生思維能力、組織能力的一門學科，對小學生日后的全方面發展具有重要的作用。小學數學學習的方法有很多種，但是分層教學在小學數學教學中占據至關重要的地位。而且數學是每一個學生在學業生涯中必須學習的學科，但是在大多數人眼里，數學是非常枯燥極其乏味的一門學科。所以說數學這門學科給人的印象并不好，小學是一個特殊的時期，這一學期的學習可以說是為了日后學習知識做一個銜接的，任務很艱巨，將淺談小學數學分層教學的實施策略。
關鍵詞：小學數學；分層教學；數學教學
一、分層教學有助于培養小學生對數學學習的興趣
興趣是獲取一切知識的來源和根本，也是孩子天性的一種表現，是學好數學一個基本的動力。只有小學生對數學產生了學習興趣并有想要取得好成績的欲望，才能學好數學這門學科。分層教學對學生學習數學有一定的針對性，學習目標比較明確，對小學生數學學習的好壞有著重要的影響，老師要從激發和培養小學生學習數學的興趣入手，讓學生真正喜歡上數學，讓小學生學習好數學。（1）老師要讓小學生真正意識到數學的重要性，結合課本聯系生活實際問題，舉出生活中的一系列問題讓小學生認識到數學的作用，激發和培養小學生運用數學知識的意識。（2）要多鼓勵學生、多表揚學生，從而讓小學生對數學學習產生好奇心。小學生已經形成了自己的獨特思維能力、組織能力和表達能力，老師要用分層教學的策略來保持住小學生對數學學習的興趣。老師在教學過程中，要對學生保持一致的教學態度，要一視同仁，不能只關注學習好的學生，要多留心學習不好的學生，要加以輔導和強化練習，消除小學生對數學學習的恐懼感和壓迫感，保持住小學生學習數學的興趣。
二、分層教學可以讓學生養成良好的學習習慣
小學生想要學好數學就要養成一定的學習習慣，這是學好知識的關鍵，所以說分層教學占據關鍵性地位。這樣可以讓學生覺得上課的時候有事情做，而不是無所事事，不要讓學生在上課的時候感到緊張，這樣會事倍功半，并且告訴學生要有良好的書寫習慣，不然在考試的過程中好多學生就會因為緊張而書寫不認真白白丟分，讓學生有打草稿的習慣可以大大地減少書寫上的錯誤，現在有好多學困生書寫錯誤導致成績下降，所以，數學老師應該告訴學生要養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。分層教學使教學內容具有一定的層次行，簡單明了地重點突出，能夠幫助學生提高學習數學的趣味性。老師應該引導學生積極提出問題，思考問題，作為一名學生，他們已經具備了獨立思考的能力，老師應該告訴學生在學習過程中應該積極地思考問題、提出問題、解決問題，課堂中應該給學生充分的思考時間，或者是老師提出一個問題讓學生自由發揮，這樣可以提高學生學習數學的積極性，當學生遇到困難不能解決的時候，老師應該一步一步地指導學生，讓學生一點一點地找到答案，這樣進一步提高學生學習數學的積極性。再者，當學生對一個問題進行解答的時候，老師不應該一口否定，應該慢慢將學生向正確的思路上引導，充分發揮學生學習數學知識的潛力，培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的能力。
三、采用分層教學方法，提高學生學習數學知識的興趣
老師在課后備課的時候應該考慮到分層教學的方法可以提高學生學習興趣，興趣是最好的老師，在學習過程中老師應該積極地發揮學生學習數學的積極性，在課堂中開創設各種與數學有關的游戲，比如圖形游戲、智力游戲，讓學生在游戲中感覺到學習數學的樂趣。還有，老師應該在課堂中為學生留出一部分的自由時間，讓學生自由討論，讓學生思考并提出問題，這些問題如果能夠解決，學生當然高興，如果沒有，老師可以適當地引導學生從正確的方面回答。小學數學老師在教學的時候可以采用多媒體進行教學，這樣可以使學生感到學習的新鮮感，由于學生對多媒體教學感到新鮮，就會集中自己的注意力，認真聽課，可是這種新鮮感難以長久，整節課下來，好多學生就會感覺到乏味，所以，老師在講課中應該通過自己的語言描述，實際操作，讓學生進行角色扮演，使數學與現實生活更巧妙地結合起來，充分激發學生學習的主動性，提高學生學習數學的興趣，從而提高學生學習成績。隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進步，小學數學的教育目標也發生了很大的變化。數學來源于生活也生活中，在小學數學分層教學中，要根據小學生自身的特點，將數學知識與生活實際緊密結合，讓小學生眼中的數學從枯燥乏味變成喜愛有用，讓小學生對數學有一個更好的認識，通過數學教學培養小學生的能力，發展小學生的智力，發揮出教育真正的作用。
參考文獻：
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作者：李麗 單位：內蒙古包頭稀土高新區萬水泉中心小學
第三篇：小學六年級數學分層教學的實施
摘要：小學教學數學中，由于受到諸多層面的教學因素影響，在實際教學中就存在著一些問題，對數學教學整體水平的提高有著阻礙。加強小學數學教學的新模式應用，在分層教學模式的應用下，對提高數學教學質量就比較有利。從理論層面加強小學數學分層教學方法的研究，對解決實際教學問題比較有利。
關鍵詞：小學六年級；數學教學；分層教學法
分層教學方法是在素質教學背景下提出的新的教學方法，新課程標準的實施過程中，對小學數學教學提出了更高的要求。在傳統的教學模式應用下，由于應用不當使得整體的教學效率比較低，不利于學生的全面發展，在分層教學方法的應用下，對提高學生學習成績能起到促進作用。
一、小學六年級數學教學現狀及分層教學應用作用
1.小學六年級數學教學現狀分析
小學六年級數學教學中，老師在傳統教學觀念的影響下，對學生的主體性地位沒有充分重視。學生在數學知識的學習過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發揮。老師在教學方法的應用上也比較滯后，還有采取灌輸式的教學模式的現象，這些都不利于數學教學質量的提高。在教學中不注重對新的教學方法的應用，以及不注重對新教育技術的應用。這些方面的問題對整體的教學質量就有著負面影響。
2.小學六年級數學教學中分層教學應用作用
將分層教學方法在數學教學中加以應用，有著積極的作用。能夠在分層教學法的應用下，促進學生學習效率的提高，對學生整體的成績能有效提高，在學生的發展上能同步進行。這一教學方法的應用，主要就是和學生的個性特征以及學習特點相結合的教學方法，對學生個體的發展比較有利。在分層教學法的應用下，對學生的學習主體性地位能有效突出，讓學生真正成為課堂的主人。
二、小學六年級數學教學分層教學模式和具體應用
1.小學六年級數學教學分層教學模式分析
小學六年級的數學教學中分層教學模式比較多樣化，其中有隱性的分層模式以及班內分層目標模式和個別化的學習模式。在這些分層模式的選用過程中，要能和實際的教學情況緊密結合，只有科學化的應用，才能真正有利于學生學習成績的提高，在學習的能力培養目標上才能有效實現。例如，在隱性的分層模式方面，就是在對學生進行觀察后，結合學生的學習情況、心理特征和愛好等，進行劃分的層次，對學生集體力量的協調發展加以保障。
2.小學六年級數學教學分層教學模式具體應用
（1）學生的分層方法應用。將分層模式在實際的數學教學中應用，就要注重方法的科學實施，在對學生進行分層方面就要能科學化呈現。可以將學生分層幾個層次，第一層次就是數學知識的基礎知識比較扎實，對數學教學知識接受能力比較強的學生分為一個層次。在第二層次方面就是學生的學習能力以及知識接受能力比較一般的，在學習成績上處于中等的學習群體。第三層次就是數學知識不穩定以及知識接受能力相對較差的學生，將其分成一個層次。對不同的學生群體老師就要能加強動態化的管理，在學習方面有著變動的就要及時性的調節層次。（2）數學教學目標的分層方法。數學教學過程中，要能制訂科學化的目標，這樣才能有利于教學目標的實現。在對教學目標的制訂過程中，針對不同的學生群體，在目標制訂上也要能差別化有層次的制訂。結合學生的學習知識接受能力，對教學目標進行分層。學習成績比較優異的在教學目標上要稍微高些。學習成績一般的就相應降低。學習成績相對較差的就要教學目標進一步降低。要能讓不同層次的學生都能學習到相應的知識。（3）教學問題的分層設計方法。在實際的數學教學中，要注重對教學問題的科學設計，對不同層次的學生在問題設計上也要能體現出層次性。根據學生的問題解決能力來設置不同的問題，逐步對學生進行引導。問題的分層設計對學生的獨立學習能力的培養有著積極作用。（4）對學生的教學評價分層方法。在實際的教學過程中，對教學評價方面也要能注重分層。對學生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學評價就要能結合實際的教學情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學生設置不同的評價要求。加強小學數學教學中分層教學法的應用，就要能從多方面加強重視，分層教學法的應用要和實際的教學情況緊密結合，以及注重教學的要求。在這一教學方法的應用下，對提高小學數學教學質量水平就能起到積極作用。從理論層面進行相應的研究分析，對實際教學發展就有著積極作用。
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作者：劉智健 單位：于都縣銀坑鎮汾坑小學
第四篇：小學數學分層教學小組合作學習
摘要：在素質教育理念下，要求教學活動要面向整體學生，關注他們的個體差異和個性特點，這也是當前小學數學教學的重點課題。為了實現這一教育目標，不少小學數學教師都在利用分層教學法，并嘗試借助小組合作開展分層教學，且取得了不錯的教學成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開展小學數學分層教學為探討對象，并列舉出一些科學的對策。
關鍵詞：小組合作；小學數學；分層教學
分層教學指的是教師根據學生的潛力傾向、認知水平和知識基礎進行科學分層，每個層次內的水平比較接近，以此實現區別施教。在小學數學分層教學中借助小組合作，教師可將班內學生劃分為若干個小組，每個小組內均安排有不同層次的學生，這樣能夠實現更好的合作學習，讓他們在學習過程中互幫互助，相互促進和發展，最終實現預期教學目標。
1科學組建合作小組，明確合作學習目標
運用小組合作模式實施小學數學分層教學的前提是科學組建合作學習小組，在小學數學課程教學中，教師需從因材施教理念出發，依據教學對象的心理素質、性格特點、學習能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優等生、中等生和學困生三個層次，每組各個層次的學生有兩個，組成六人學習小組。同時，小學數學教師需堅持“組內異質、組組同質”的觀念，將學生分成競爭、協作等能力均衡的小組，并明確合作學習目標，由純粹的師生交流轉變為生生、師生之間立體式、全方位交流，最終實現共同發展。例如，在講授“三角形的特征”時，教師在正式開學不久之后就應將班內學生組建成多個科學合理的層次性合作學習小組，在學習本章節知識內容時，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學生的學習目標。諸如學困生：通過觀察和動手操作比較，能夠初步認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學會畫高；中等生：以學困生的學習目標為基礎，通過實驗知道三角形的穩定性及其在生活中的具體應用；優等生則不僅需要掌握以上知識，還應感悟數學知識和現實生活之間的練習，能夠利用這些知識解決部分實際問題。如此，通過學習目標的制定，各個層次學生在小組內具有明確的學習方向，而且更易找到努力方向和前進目標。
2合理設置競爭機制，學生互補互助學習
為提升小學生在小組內形成強勁的凝聚力和向心力，教師需根據他們爭強好勝的心理特點，全方位設置合理的競爭機制。小學數學教師在教學實踐中可使用同層競爭法，不同層次學生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優等生和優等生、中等生與中等生、學困生同學困生競爭，這對于他們來說是公平的。當然，教師需借助分層學習任務來輔助，小組內各個層次學生的學習任務不同、難度系數不同，引領他們自主構建互補互助的學習模式，當低層次學生遇到學習困難時可向高層次同學尋求幫助，使其均可體驗到成功。比如，在學習“2、5、3的倍數的特征”時，本單元的教學重點是2、5、3倍數的數的特征、奇數與偶數的概念，教學難點是理解且掌握3的倍數的特征。教師可先讓學生在小組內自主學習，通過自主探索掌握2、5、3倍數的基本特征，初步能夠判斷一個數是不是2或者5或3的倍數，以及對奇數和偶數概念的學習，能夠判斷一個數是偶數還是奇數。之后，教師可先讓同層次的學生進行比較學習、相互競爭，優等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學困生最慢。在同層次下他們的競爭將會比較激烈，爭先恐后地完成學習任務。然后，在小組內優等生幫助其他成員一起學習和探究，在互補互助學習活動中，讓整體學生均感受數學知識的奧妙和學習樂趣。
3小組分層強化練習，實現良好糾偏補漏
在小學數學教學中借助小組合作展開分組教學，教師為改善教學質量可利用小組分層強化練習的方法，幫助學生更好地理解和吸收數學知識，實現良好糾偏補漏效果。小組分層練習即為在課堂教學中，教師讓不同層次的學生針對不同學習任務選擇不同的練習內容，推動低層次學生向高層次學習目標逐步推進，敢于接受新挑戰。并引領學生結合實際生活現象在實踐活動中應用，在練習中創新和拓展，使其善于練習、能夠練習，而且在練習過程中發現對數學知識掌握的不足之處，在小組內部相互討論解決問題，提高學習效率。以“四則運算”教學為例，當學生學習完教材內容，知道四則混合運算的順序和規則之后，能夠進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。在練習環節，教師可由易到難地設計練習題：21+79-32、36÷6×15、10＋2×157+4、25-75÷5＋36、15×（168÷84）＋18÷3、156-120÷（17-11）＋24等。需要注意的是，教師需設計出多個層次的練習題，先讓學生選擇符合自身層次的進行練習，達到分層強化的目的。接著再在小組內進行混編練習，讓學生自由選擇題目，實現發展性學習，不僅具有糾偏補漏的效果，還能夠讓他們從最近發展區向上一層次前進，最終實現整個學生的共同進步。
4總結
在小學數學教學活動中，教師借助小組合作開展分層教學，是對素質教育理念的落實和實施。為此，小學數學教師需充分意識到小組合作分層教學的優勢，主動運用這一教學模式，全面提高整體學生的數學知識水平。
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作者：魏東紅
第五篇：小學數學分層導學的實踐
摘要：隨著課程改革的全面實施，小學的數學教學面臨著新的問題，傳統的灌輸式教學模式已經滿足不了新課改的需求，數學老師為了貫徹落實新課改內容，就必須對新的教學方法進行不斷探索研究，讓學生的學習能力都能在原有的基礎上得到提高。目前的小學數學還存在很多教學上的問題，所以學校和社會應該對這方面給予重視，小學的數學老師應該加強這方面的教學力度，達到提升學生整體水平和教學質量的目的。
【關鍵詞】小學；數學；分層導學；實踐
數學是小學課程中重要的學科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學的數學教學面臨著新的教學模式轉換問題，小學生的數學水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學生采取“一刀切”的教學方式，導致學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力差的學生“受不了”問題不斷出現，數學成績出現兩極分化，數學的教學質量也會大打折扣。所以，針對這些問題，數學老師應該對教學方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學生個體差異問題的教學方法，讓學生的整體水平都能得到提高。分層導學就是能夠解決這類問題的方法，目前已經被初步使用在小學的數學教學中。
1小學數學分層導學的現狀
1.1師生之間配合不協調
小學數學的分層導學離不開老師和學生之間的相互配合，小學生正處在愛玩愛動的年紀，所以部分學生在數學課堂上不能與老師相互配合，分層導學是老師針對每層學生的不同而進行劃分的教學方式，如果學生不能與老師相互配合，也就導致分層導學無法順利展開。
1.2老師的教學理念有待創新
分層導學是一種新型教學方式，很多小學老師還處在摸索階段。所以目前存在部分小學老師，在進行數學教學時，以自己的教育理念為中心，生搬硬套，根據自己以往的教學經驗來實施分層導學模式，這種情況就會大大降低學生的學習效率。
1.3對學生進行積極引導
小學生正處在知識的啟蒙階段，數學又是一門邏輯性強且內容枯燥的學科，很容易讓小學生產生排斥心理，目前就存在部分學校的小學生對數學學習不積極的現象。所以小學數學老師在對小學生進行分層導學的時候，要充分考慮到每個學生的性格特點和數學水平，對學生采取針對性的教學方式，使用分層導學模式，對不同的學生進行不同的引導，充分調動其積極性。
2分層導學的實施步驟
2.1老師要做好課前的備課工作
老師要提高課堂上的教學質量，首先要選對合適的教學模式，對于這種分層教學模式的運用，因為大部分小學數學老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準備工作。課前的準備一般分為三個方面，一是教材的準備，而是學生的準備，三是教法的準備。很多老師深受傳統教學模式影響，只重視教材內容和教學方法的準備，卻忽視了對學生做準備工作。其實，小學生個體差異較大，數學水平能力也不一樣，老師在課前的教學準備工作中，要充分考慮到學生的實際能力，對課堂的教學進行分層設計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學生進行教學和提問，爭取上層的學生能夠擴展知識，中層的學生能夠學會知識，而后進生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達到學生全面發展的目的。
2.2對教學內容進行導學設計
據相關的研究資料表示，對學生學習潛能的制約因素主要有兩個：本身的智力以及學習的態度。所以小學的數學老師應該抓住這兩點，在對教學內容進行設計的時候，應該選擇分層導學的設計方法，根據學生的自身差異和數學水平的學習能力差異來因材施教，隨時關注好學生，最大程度上做到讓每個學生都能聽懂，這樣才會吸引學生注意聽講，端正學習態度，從而提高數學的教學質量。
2.3對小測試以及課后作業進行分層設計和分層評價
老師不僅要做好課堂上的教學工作，還要做好對學生的課后鞏固工作，課后作業即是學生課后進行知識鞏固的一個途徑。老師不能采取“一刀切”的課后作業布置方式，而應該有針對性的去給學生布置課后作業，讓學生在自身努力的基礎上能夠做到獨立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運用所學知識，中層的學生能夠在理解課本內容的基礎上，做一些新型題目，而下層的學生，老師只要求學生做好課本配置的練習題。除了習題的難易程度上進行區分，還要在任務量上有所分層，針對上層的學生，老師可以加大訓練量，中層的學生循序漸進，適當增加課后作業量，而下層的學生，則要求重復再練，將基礎知識能夠牢牢掌握，小測試同樣也是采取如此分層設計的方法。除此之外，老師對每個學生的作業或者測試成績要給予針對性的中肯的評價，讓學生增加學習信心。
3結論
綜上所述，在對小學數學進行教學時，分層導學是一種良好的教學模式，數學老師應該不斷強化這種模式的運用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進步”的教學任務，達到小學生數學成績全面提高的目的。
參考文獻
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作者：李振溪 單位：福建省南靖縣書洋中心小學
第六篇：小學數學分層練習策略的研究
在當代教育的班級式授課體制下，教學的統一性被過分強調，學生個體之間的差異卻往往被忽略掉。受多方位因素的限制，學生不可能具有同一水平的思維模式、理論基礎、學習方式等。而教育應當是面對全體的，是讓每個學生在可以得到應有的教育的同時獲得不同的發展。因此，在小學的數學教育中，完全可以靈活運用分層練習，因材施教，讓數學學習成為一個活潑有趣，生動形象而富有個性的一種活動。那么，我們又如何才能適當運用分層練習來更有效達到目的呢？
一、基礎練習，強化公式
既然是基礎練習，那目的就在于讓學生對新知識能夠做到理解透徹并熟練掌握。在教學目標的設定里，這屬于最低層次。通常情況下，基于讓學生加深概念理解，熟練運用公式定理并進一步強化的設計意圖，課本上的例題或者直接套用公式定理來進行解答的題目都可以直接拿來模仿。當然，基礎練習是面對所有學生的，前提就是保證所有學生都可以做得出來。例如：感恩節的時候，小明到花店去買花，康乃馨4元一朵，紅玫瑰5元一朵，勿忘我6元一朵。小明想買15朵康乃馨，又買了一朵玫瑰，問小明總共要付多少錢給花店老板？這是一個很簡單的題，學生們肯定很容易就能想出答案是4×15+5=65元，并且對于基礎稍微差的學生來說，這也不算難題，相當于在復習一些簡單的基礎運算（12+5×3,25×2-20,45÷9+38）等等這一類的簡單的運算題。這類題不需要什么公式，更不需要變換，只要知道加減乘除之間的運算順序，再加上細心運算就可以完全得出正確答案，目的只在于明白基礎運算規律。基礎練習，那就是基于全部的學生而言的，所以題目肯定都不難，對于所有的學生來說都能夠接觸這樣的題目，目的只在于鞏固課本知識點，記住簡單運算的運算規律與運算順序，或運用公式、定理進行解答，設計的目的也是熟悉定理，強化公式等，讓所有同學都會做，對自己的學習產生足夠的信心。
二、變式練習，鍛煉思維
在完成了第一層的基礎練習之后，按照教學要求，學生對基礎知識應當已經做到了熟練掌握。那么，就可以以第一層的題目作為基礎進行一些變化與設計，對學生進行變式練習，借此達到對學生思維靈活度的鍛煉。教師也要適當加以點撥，以便學生能夠更快更好地接受并熟悉知識點。比如：分別計算每小題的兩個式子，再比較他們的結果，說說你的發現。（1）42×(40-2)；42×40-42×2，（2）（40-4）×25；40×25-4×25，（3）（82-2）×25=？（4）16*25+24*25=？對于這一類的題就必須要求學生的觀察能力，以及觀察、比較、分析的能力。得熟悉掌握公式的運算法則、運算定律、分配率、結合律等基本的運算定律，必須熟記于心才能解出相應的題。這一類題也要求所有的學生都會做，畢竟這也是小學教學的基礎，這樣的題只是強化課本中的知識點而已，對于稍微差一點的學生，可以讓他們照葫蘆畫瓢，或者進行運算之后或許他們也會發現其中的規律的。如果教師再加以點撥、輔導，肯定都能懂得，也會盡快掌握其中的知識。在變式練習中，對于智力因素較好、理論基礎扎實的優等生可以放任其自學，由學生自己來找到個中規律，從旁點撥即可。對于智力因素較差、接受較慢的學困生可以進行親自輔導或者由優等生進行一對一小組式學習，幫助這些學生盡快掌握，將其納入自己的知識框架。
三、綜合練習，深度觀察
綜合練習可以有效幫助學生學會多角度看待問題，面對問題，可以做出正確深入的全面判斷。鍛煉學生對知識進行綜合應用以解決問題的能力。在這一層次的練習中，不會給出所用到的知識面，一切都有賴于學生對問題的深入判斷和綜合分析能力。讓好的學生更加靈活思維，差的學生也能趕上來。比如：在一家服裝店里，短袖買62元一件，T恤80元一件，外套128元一件，一個批發商在此店里買了4件短袖、4件外套、5件T恤，問他一共需要付給商店老板多少錢？對于這樣的題，學生們肯定很容易就寫出式子62×4+80×5+128×4=1160，對于基礎稍差一點的學生來說，這樣列出式子并加以認真計算，也能得出正確答案1160，但這樣花的時間會比較多一些。對于基礎好的學生，只要仔細觀察并在心里稍微計算一下，就可以看出有兩個相同的衣服件數，并且兩個價格能湊整數，就可以列出式子（62+128）×4+80×5=1160雖然結果都是對的，但后者就更容易得出結果。這一類題目，優等生可以要求其做到熟練掌握，并且還可以很容易就解出這類似的題，對其他延展題也能夠做出來。而對于學困生，理解計算方法就可以了。如果多加練習，計算不要出錯，這類似的題還是能拿到滿分，倒是對于更多的延展題，可能就沒有辦法去完成。但這樣也已經達到了綜合練習的目的了。總之，分層練習的設計目的就在于讓學生一步一個腳印，可以清晰地看到自己的進步與收獲，成就感的累加所帶來的，自然就是學習興趣的高漲。小步調、小轉彎、小坡度的三小教學法對與成績較差的學生顯然實用而有效，把大問題零碎化處理，循序漸進，使其更易接受，這樣，分層練習的目的也就達到了。
作者：李先飛 單位：金湖縣陳橋鎮中心小學
第七篇：分層教學模式在小學數學教學中實施的意義
【摘要】隨著社會的不斷進步，我國對小學教育也越來越重視。在新課程改革的背景下，學校也越來越重視小學數學因材施教的教學模式，其中分層教學就是一種適合當今社會發展的小學數學教學模式，對小學數學教學有著重要的作用。本文闡述分層教學模式的概念，探討分層教學模式在小學數學教學中的意義及有效途徑。
【關鍵詞】小學數學；數學教學；分層教學模式
小數數學教師在講課的過程中采用的都是傳統的教學模式，沒有使學生的個性得到發揮，也沒有考慮每個學生各方面的差異，這就造成了學生與學生之間的差距越來越明顯。在新課程改革的推動下，將分層教學運用到小學數學教學中，教師可以根據學生自身的情況制定教學計劃，可以有針對性的教學，這不僅大大的提高了教學質量，還提高了學生的學習效率。
一、分層教學模式概述
分層教學模式并不是將學生根據其考試成績及其他考核標準分為幾類，而是教師根據學生自身的情況，比如學習能力、基礎、成績及對知識的掌握程度和理解能力等，科學合理的將學生分為幾個小組，使學生以小組為學習單位進行分層教學。傳統的教學模式中是以班級為學習單位，這種教學模式在一定程度上照顧不到學習差的學生，使他們的學習成績越來越差。也使得學習好的學生缺乏競爭對手，自身的潛能得不到充分發揮，自身能力也很難再提高，也不適應于現在的社會發展現狀。分層教學是科學合理的教學模式，它被廣泛的應用于各種課程的教學過程中，其效果顯著，獲得了師生及家長的支持和贊賞[1]。
二、小學數學教學中實施分層教學模式的意義
1.使每個學生都能全方面發展
分層教學模式尊重不同學生的不同個性差異，這是分層教學模式的基礎，在此基礎上對學生因材施教。在小學數學教學中實施分層教學模式，可以使教師對學生有針對性的教學，使每個學生在成績、個性、思想等方面都能夠發展進步，實現了使每個學生都能夠全方位發展。分層教學模式還能培養學生良好的學習習慣和良好的個性，這樣不僅是小學數學，整個學校的教學質量都會得到提高。
2.提高教師的教學質量
教師在進行分層教學時，要了解不同學生之間的不同差異及個性，而且能夠以公平公正的眼光來看待此不同，這樣才能使分層教學模式很好的融合到小學數學教學中。在分層教學過程中，教師自然而然的就會針對不同的學生制定不同的教學計劃及目標，使學生能夠在此過程中提高自身的學習效率，進而提高教師的教學質量，使教師在教學過程中更加的有針對性。
3.提高教師的教學素養
在教學過程中實施分層教學模式不僅能使學生全方位發展，還能提高教師的教學素養。能夠以科學的眼光公平公正的認知學生之間的個性差異，是作為一個教師最基本的素養。想要實施分層教學模式，教師就應摒棄傳統的教學觀念，堅持以學生為本的理念進行教學，選用最適合學生的教學模式，提高學生的學習興趣，使每個學生都能夠掌握知識并提高自身的學習成績。在此過程中，教師的教學素養及教學質量就會逐漸提高，自身也會變的越來越優秀[2]。
三、小學數學教學中實施分層教學模式的有效途徑
1.對學生科學分層教學
為了科學合理的進行分層教學，教師要充分了解認知學生基本情況，一般可分為三種，一是基礎知識掌握較好，其接受能力和理解能力強的學生，這類學生在學習中積極主動，學習東西較快，在考核中成績較高；二是基礎知識掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學生，這類學生在考核過程中數學成績處于中等水平；三是基礎知識掌握較差，在學習中不積極，學習成績較差但是有進步空間的學生。教師可以在此基礎上對學生進行分組，根據學生的表現可以隨時調動學生，這樣不僅培養了學生的積極主動性，還提高了教學效率。
2.對教師進行分層授課
在教師教學過程中，要針對不同學生層次制定出不同的授課模式和計劃，從而使學生都能夠學到知識，滿足學生的不同需求。針對學習能力較強的學生，可以使他們多做練習，注重培養此類學生在學習過程中的創新性；對學習能力及成績一般的學生，可以對其進行多講課多練習，使他們能夠在掌握基礎知識的基礎上，也能夠使其合理運用；對學習較差的學生，教師應該對其耐心講解，鞏固他們的基礎知識，使他們多做練習，培養他們的學習積極性。
3.對教學環節進行分層
對教學環節進行分層就是教師在講課或者做練習的時候，要根據不同學生的接受能力對其進行難易程度劃分，使所有學生都能得到訓練。通過此訓練模式，可以提高全體學生的數學成績及學習能力[3]。總而言之，分層教學模式是一種全新的、科學合理的教學模式。小學數學教師應在教學過程中對教學模式進行不斷的創新與探索，從而提高學生的學習興趣，這樣才能提高學生的學習效率及自身的教學效率，使我國小學數學的教學模式能夠適應于社會。
【參考文獻】
[1]陳麗云.關于分層教學模式在小學數學教學中的應用探討[J].教育現代化，2016（2）.
[2]朱保合.基于分層次教學模式的小學數學教學方法探討[J].數學學習與研究，2016（10）.
[3]吳小造.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].未來英才，2015（22）.
作者：化鑾紅 單位：江蘇省宿遷市宿豫區第一實驗小學
第八篇：小學數學教學中分層教學模式的應用
摘要：小學階段的教學對于學生的學習來說有著至關重要的作用，這一時期是培養學生學習習慣，提高學生學習能力和形成正確學習思維的關鍵性階段，而小學數學作為小學一個非常重要的科學更應該得到關注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統的教學方法和觀念已經無法滿足學生更好學習的需要，而目前教學的重點更加傾向于尊重學生個體上的差異，在這樣的情況下分層教學在小學數學教學中就有著積極的應用價值和意義。
關鍵詞：分層教學；小學數學；學習能力
分層教學模式在小學數學教學過程中的運用可以更好地突出學生的主體地位，改變傳統的教學觀念和方法，真正實現因材施教，通過分層和針對性的教學激發學生的學習潛能，促進學生更好地學習。小學數學教師應該充分認識到分層教學模式應用的重要性，并通過一定的方法和措施完成教學內容與分層教學模式的組合，實現分層教學模式在小學數學教學中的合理運用。下面本文就以小學數學分層教學模式的應用目標和意義為基礎，對分層教學模式的應用措施進行淺析。
一、小學數學分層教學模式的應用目標和意義
1.小學數學分層教學模式的應用目標
小學數學教學過程中應用分層教學模式的目標主要是在掌握學生實際情況、發展能力與學習水平的基礎上設計出一種針對性的教學模式和方法，并激發學生的學習熱情，幫助學生更加牢固地掌握課堂教學內容，豐富學生學習的方法。
2.小學數學分層教學模式的應用意義
在小學數學教學的過程中應用分層教學模式的主要意義體現在以下幾個方面：首先，分層教學模式的應用有利于因材施教思想的更好體現，讓不同的學生得到針對性教育。其次，分層教學模式在小學數學教學中的運用也有利于提高教學的針對性和有效性，避免了不同情況學生因為學習能力差異而對學習造成的影響。最后，分層教學模式在小學數學教學中的運用有利于提高教師的教學素養，讓教師在實際教學工作中更好地掌握學生情況，以便其掌握更多的教學方法。
二、小學數學教學中分層教學模式的應用措施
1.按照學生的差異將學生進行分層
在小學數學教學過程中按照學生的差異對學生進行分層時可以將學生分為三個層次，首先是基礎知識掌握牢固且學習能力強的學生，第二層是基礎知識不夠好，但是可以主動學習的學生，最后是基礎知識不牢固，且處于被動學習狀態的學生。教師根據學生層次的不同將其分為不同的小組，并隨時進行組員的調整，這樣可以提高學生學習的積極性。例如，教師在對“位置”這一教學內容進行授課的過程中，就應該根據學生差異對學生進行分層。教師在授課過程中實施分組教學，按照學習較好、學習一般和學習較差將學生分為三組，讓學生根據教學內容進行組間溝通，因為相同小組間學生的學習能力和成績相差不大，因此，在分析時可以更加和諧，再加上教師的針對性指導，學生就可以更好地掌握學習內容。
2.根據學習的能力將教學授課分層
在應用分層教學模式實施小學數學教學的過程中，根據學習能力將教學授課分層也是非常重要的。教師應該保證教學的內容具有層次性，在授課過程中應該注意教學內容的由淺入深，同時也要對學生進行針對性提問，學習能力和成績較好的學生可以通過一些較深的問題來引導其更好地理解教學內容，而成績較差的學生則可以通過一些淺顯的問題激發其學習的興趣和積極性。例如，教師在對“加減混合運算”這一教學內容進行講解的過程中就應該根據學生學習能力的不同將教學授課進行分層。第一階段的授課應該由概念的講解，例題的說明組成，而第二階段的授課內容則包括一些有深度問題的研究和課堂練習。教師也應該根據學生層次的不同給予不同問題的提問，讓學習較差的學生理解教學的內容，學習一般的學生掌握基本的內容，而成績較好的學生深化理解和掌握教學內容。
3.根據理解的能力將課后練習分層
課后練習是小學數學教學過程中的重要組成部分，教師在課后練習中實施分層教學模式過程中可以根據學生對教學內容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習。第三層次的學生給予基礎性的訓練，第二層次的學生在基礎訓練的基礎上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學生則給予一定的拓展訓練，讓學生做一些針對教學內容的奧數題。例如，教師在對“毫米、分米的認識”這一教學內容進行講授的過程中，就應該根據學生理解能力的不同將課后練習進行分層。對于第三層次的學生來說，教師應該讓學生以課后基礎練習為主，而第二層次的學生教師則可以讓學生對有關例題進行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學生，教師則應該在課外讀物和練習冊上找一些有難度的題讓他們解答，通過這樣的分層練習學生可以更加牢固地掌握學習內容。
4.根據接受的差異將評價進行分層
在應用分層教學模式實施小學數學教學的過程中，教師應該根據學生接受能力存在的差異進行評價分層。教師應該根據學生層次的不同挖掘學生閃光點，對學生進行針對性的教學評價，并鼓勵學生更好地個性化發展，從不同角度出發對學生的學習動態進行掌握，把握每一次鼓勵學生努力學習的機會，學會科學合理地評價學生。例如，教師在對“軸對稱”這一教學內容進行授課的過程中，就應該根據學生接受的差異對學生進行評價分層。首先，教師應該引導學生掌握“軸對稱”的概念，之后對學生進行提問，并給予分層評價，成績較差的學生只要舉出一兩個軸對稱的例子即可，并給予積極評價，成績較好的學生則應該在此基礎上找出對稱軸，同時給予積極評價，這樣的分層評價可以讓不同層次的學生都有成就感，促使其更好地學習。總之，小學數學作為小學階段一門非常重要的學科，完善其教學的模式和手段是至關重要的，而分層教學模式可以滿足不同學生間具有差異性的學習需求，更好地滿足學生個性化發展需要，進而提高學生的學習水平和教師的教學質量。因此小學數學教師應該更好地掌握分層教學的含義和方法，全面推廣這一教學模式，為學生未來更好地學習和發展打下堅實基礎。
參考文獻：
［1］李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用［J］.學周刊，2015（25）：320-322.
［2］楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用［J］.內蒙古教育（職教版），2016（25）：443-444.
作者：扎西卓瑪 單位：西藏昌都市卡若區卡若鎮中心小學
第九篇：在小學數學教學中全面有效地開展創新式的分層教學
摘要：在新課程改革的時代背景下，學校的教育工作得到了全面地改革，教學內容和方法也隨之取得了有效的發展。在小學數學教學中，伴隨著新課改的要求，教師開始逐步地進行教學方法的完善和創新，并且科學地堅持以人為本的教學觀念，要求所有教學活動都要以學生為中心來展開，充分考慮學生的性格特點、學習能力等，在教學中做到因材施教，進行合理地分層教學，以期促進小學教學水平的提高。
關鍵詞：分層教學；小學數學；創新
在小學數學教學中，教師常常會遇到這樣的狀況，每個班級內的學生所擁有的數學認知和實踐水平上有著較大的區別，一些學生的數學基礎與學習能力較為優越，而另外一些則相對較差。優秀的學生具有的數學水平很高，可以順利地解決很多數學問題，但是，對于數學基礎較差的學生而言，他們很難接受和掌握相應的數學內容，在學習過程中會遇到很多問題，導致教師的教學進度受到阻礙。為此，教師應當在小學教學中高度重視學生的這些差距，并且應該以這些差距為基礎對不同的學生采取不同的教學手段，也就是我們所說的分層教學，只有切實地推進分層教學的開展，才能確保小學數學教學水平得到高效地提升。
一、科學地對小學數學教學內容進行分層
分層教學并不都是指對學生展開分層的教學，而是要以學生為基礎，進行多方面的教學分層。首選的教學分層應當體現在小學數學的教學內容上。小學數學的知識內容相對較為簡單，但是面對不同學習能力的學生也會有不同的教學效果，因此，教師應當進行由簡到難的教學，先從較為簡單的部分開始，鼓勵學生進行全面有效地學習，再進展到較為復雜的知識，層層地過渡和遞進。一方面是為了便于學生的認可和接受，提高學生的學習效率；另一方面是為了給予學生一個緩存的時間，而不是短時間內接受較多知識的沖擊。如果長期地對學生進行數學知識的講述，很容易使學生失去學習興趣，降低學習信心，導致分層教學的效果低。教師必須對教學內容進行認真地分析，在課前進行必要的備課，提高分層教學的可行性。比如，在學習乘除法的時候，直接講解乘除法會使學習能力弱的學生一時難以接受，教師可以對這部分內容進行分層，優先講解學過的加減法，并通過加減法的講解合理地過渡到乘除法，給予學生一定的認可度，讓他們覺得整個教學過程十分自然流暢，便于切實地接受。
二、以學生為基礎進行教學任務的分層
面對不同的學生，教師應當適時設定不同的教學任務和目標。如果教學任務過于簡單且十分統一，數學能力強的學生就會覺得整體的教學任務設定沒有實際意義，為自己數學能力的培養起不到實質性的作用。如果教學任務相對較難，學習能力強的學生會覺得數學內容充滿了挑戰性，學得不亦樂乎，而學習能力差的學生，卻不知道從哪里入手，導致學習差距的拉大，這樣的狀況也是我們不愿意看到的。為此，教師在小學數學的教學過程中，應當對教學任務進行適當的分層，對數學基礎不同的學生設定不同的成長目標，從而有效地促進學生數學能力的成長。比如，在學習長方形和正方形的周長的時候，對于學習能力強的學生，教師可以讓其在掌握長方形、正方形周長計算內容的基礎上，對平行四邊形進行周長計算的探討和研究；對于學習能力中等的學生，教師可以讓其全面地掌握長方形、正方形的周長計算方法；對于學習能力較弱的學生，教師要求其掌握基礎的教學內容即可。
三、分層教學的核心在于對學生進行分層
分層教學開展的主要目的是全面提高學生的學習效率，而且這里的學生指的是班上的全體學生。但是每個學生的數學水平是不同的，有的學生思維敏捷，對于數學的學習興趣十分濃厚，解題就相對較快；有的學生數學思維較差，思維的轉化效率非常慢，對于數學問題的處理效率也就相對較慢。為了充分提高分層教學的有效性，教師需對學生進行分層，展開針對性教學，對于學習能力強的學生采用的教學方法應當以進一步拓展其數學思維為主，對于學習能力差的學生應當采用能夠幫助其合理掌握教學內容的方法。學生的成長應該逐步地因地制宜，不能過于著急，也不能過于統一，需要進行合理地分層，不然只能迎合部分學生的學習口味，降低學習效用。總而言之，在小學數學教學中，分層教學的開展，必須具有一定的針對性，教師應該對學生進行合理地分層，加強對學生的關注，了解學生在學習過程中存在的問題，并根據他們的差異進行教學方法和教學內容的分層，進而開展針對性教學，提高整體教學的實效性。
參考文獻：
［1］王春虹.城鄉結合部小學低年級學生學習習慣養成的實踐研究［D］.魯東大學，2013．
［2］董鳴.以學習為中心的小學數學教學過程研究［D］.華中師范大學，2014．
［3］楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究［D］.湖南師范大學，2014．
作者：伍艷芳 單位：江西省上猶縣黃埠鎮中心小學
第十篇：小學數學小班化教學的分層教學
摘要：《義務教育數學課程標準》明確指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求小學數學教師根據學生的個體差異實現差異化的教學。將小班化教學的分層教學方法有機地引入小學數學課堂，從而符合新課標的理念，打造因材施教的高效課堂。
關鍵詞：分層教學；小班化教學；小學數學
實現個性化的學習，學習到屬于自己的數學，才可以讓每個學生都能夠在數學中獲得自己個人專屬能力的提高與發展。人的差異現象客觀存在，小學生也是如此。正是由于學生的這種個體獨特性以及差異性，要求教師充分利用差異化這個獨特的教學資源，通過小班化分層教學實現因材施教，生成有效課堂。
一、教師需要對學生進行不同的分層
隨著素質教育的推行，小學數學教師必須按照素質教育和新課標的理念，對教學目標層次進行分辨度的充分把握，同時增強其操作性。這就要求教師必須按照不同學生的接受能力和知識基礎，對其提出不盡相同的教學要求，讓每個學生在各自的能力范圍內得到數學能力的充分發展。由于教師是學生能力的第一調查者，因此，要對學生的能力與基礎進行全面的調查研究，并通過多種方式充分掌握每個學生的個體差異。之后和學生交流，對其進行觀察和了解。最后通過綜合考慮每個學生已有的知識水平、學習能力和態度等問題，將學生依據一定的比例進行A（優秀）、B（發展）、C（努力）三個不同層次的劃分，并針對不同層次的學生提出不同的教學目標。舉例而言，在進行“乘法計算”的學習過程中，教師應當對各步驟的算理進行分層：A層的學生必須條理清晰，并且能夠語句完整地對其思路和過程進行表述；B層學生清晰地將過程進行表述即可；C層學生只需了解方法和算理，并且計算正確就可以。而在“求周長”的學習中，A層學生必須熟練掌握多種解法并能夠清楚地說出自主探究的思路；B層學生能夠找出一到兩種解法即可；C層學生能夠掌握一種解法就可以。
二、教師應當對備課實現不同的分層
對于小學數學教師而言，進行小班化環境下的備課必須對學生的個體差異進行充分的考慮，這包括通過教學目標、教學過程、能力情感等多方面對學生的具體情況進行考慮，進而實施分層備課。分層備課，其實質是指教師以學生的實際情況為出發點，同時結合課程標準和教材內容，針對學生的不同層次，制訂不盡相同的教學目標，并設計相應的分層授課流程。一般而言，教師在進行分層備課時需要劃分三個層次：第一，全體學生都可以達到的“基本層次”；第二，大多數學生經過自己的努力后可以實現的“中等層次”；第三，少數水平較高的學生可以以自己的能力完成的“較高層次”。對于處在較低層次的學困生，教師可以適當地降低教學起點，僅僅要求他們理解和掌握基本知識即可，這主要包括掌握數學的基本方法，可以做基礎類型的題目，通過數學的學習發展基本的個人能力，比如閱讀能力、表達能力以及計算能力等。針對中等生，教師則應當要求他們在數學知識的熟練方面進行訓練和提高，同時通過促進自己數學綜合能力的提升，逐步向優等生進行轉變。而對于優等生，教師必須要求他們對數學知識進行準確和深刻的理解，同時做到熟練掌握和靈活運用知識，并達到思維拓展、創造能力提高的目的，從而培養自己的個性特長。
三、教師必須對問題體現不同的分層
小學數學教師在教學中，必須按照學生的層次設計難度不同的問題，特別是問題的設計和練習的設置上更是如此。比如，在講解“長方形和正方形”的知識時，C層學生只需要對于“已知長方形的長和寬，或已知正方形的邊長，并據此計算該矩形的周長”這種比較簡單的問題實現理解和準確解答即可；而A層和B層學生則應當對于類似“已知長方形的周長和寬，計算長；或已知長方形的長以及長寬兩者的關系，計算周長”等較為復雜的題目進行準確的掌握和正確的回答。分層問題的設計和設置可以讓每個層次的學生都能體驗到學習數學的成功，并從中獲得自信和快樂。所以教師在進行練習題設計時應當充分按照“低起點，高要求，分層次”的原則，做到所有學生都有合適自己水平的習題，從而實現讓每個學生都能夠學有所得。最終實現對不同層次的學生都可做到充分地兼顧，提高他們每個人的思維參與程度，讓所有的學生都可以通過自己的努力，感受到解決問題、學習數學的快感和歡樂。總之，“小班化的分層教學”就是根據不同層次的學生，按照不同層次的方法進行不同層次的輔導、考查和評價。這實現了學生學習空間的拓展和方式的多樣化，從而有效樹立學生的學習自信心，進而產生學習的興趣和動力，真正做到所有的學生都能接受良好的數學教育，并且在數學中得到不同的提高和發展。
參考文獻：
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［2］崔連成，董慧.尊重個性差異關注學生成長：小學數學開展小班化教學的實踐與思考［J］.新課程學習（上旬），2013（6）.
［3］王美.淺談數學教學中如何尊重學生的個性差異［J］.語數外學習（數學教育），2013（1）.
作者：黃敬蓮 單位：江西省上猶縣沿湖中心小學
