小學語文閱讀教學中的提問技巧分析
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課堂提問作為小學語文教學活動的形式之一，是完成閱讀教學任務的有效途徑，小學語文閱讀教學其實是一個對話過程，包括學生與課文對話、學習與學生對話和學生與教師對話等，通過對話達到教學目的。提問可以為教師與學生提供大量的對話機會，通過課堂提問可以提高學生學習語文知識的注意力，有利于閱讀教學活動的順利進行。
首先，目標性準則，在小學語文閱讀教學中進行提問，需要從教學目的出發(fā)，具有較強的目標性，不能盲目提問，注重本節(jié)課的教學目標，圍繞教學任務進行提問，目的是通過提問幫助學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與認識，同時發(fā)展他們的智力、情感與技能等。其次，適時性原則，小學語文教師在提問時需要把握時機，做到恰如其分，在學生產(chǎn)生一定想法，心中有疑問又無法表達時進行提問，在遇到難點、重點時，通過提問解決知識難點，突出教學重點，或者是在學生思緒混亂，找不到突破口時，運用提問發(fā)散他們的思維。再次，適量性原則，針對小學語文閱讀教學，教師在進行課堂提問時，不能太多，整節(jié)課都在提問，也不能過少，幾乎沒有提問，除提問數(shù)量合適之外，還應該注重提問的質(zhì)量，通過提問調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，有張有弛，避免學生出現(xiàn)厭倦或疲勞。
二、小學語文閱讀教學中的提問技巧
1.提針對性問題，實現(xiàn)教學目的。
在小學語文閱讀教學過程中，針對課堂提問教師應該做到有的放矢，提出針對性問題，為實現(xiàn)教學目的所服務。課堂提問應該以教學目標為出發(fā)點，明確難點、突出重點、瞄準方向，重點解決語文閱讀教學中的問題，通過適時提問和點撥，讓學生抓住學習重點，而難點指的是學生難以理解的語文知識，阻礙教學活動的順利進行。例如，在進行《奇怪的大石頭》教學時，當學生了解四光探索巨石由來的過程之后，針對教學重點與難點，教師可以設置課堂提問：分析李四光是如何思考問題和提出問題的？體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？等，通過對問題的分析與研究，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。
2.提曲折性問題，激發(fā)閱讀興趣。
小學語文教師在閱讀教學過程中，如果設計的課堂提問缺乏曲折性，學生只需簡單思考就可作答，將會覺得乏味索然，并且不利于他們的思維發(fā)展，而適當增加課堂提問的曲折性，這就是課堂提問的積極所在，能夠拓展學生的思維，讓他們進行動腦思考、交流討論或動手實踐。所謂的曲折性提問，主要是轉(zhuǎn)變提問的方式與角度，讓學生的思路進行轉(zhuǎn)變，從問題的反面或側(cè)面進行分析，以此尋求突破口。在小學語文閱讀教學中，有時看似學生在閱讀課文之后能夠基本掌握文章主旨，其實并沒有深入理解課文內(nèi)容，所以，此時教師可以設計一些曲折性的課堂提問。例如，在進行《巨人的花園》教學時，針對課文中“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”，教師可以設計曲折性問題：巨人為什么會感到心里火辣辣的？學生通過對問題的分析，可以總結(jié)出“快樂應該和大家分享”的道理。
3.提啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維。
激發(fā)學生的閱讀興趣是小學語文教師在閱讀教學中的難點之一，應該從小學生的年齡特點與心理特征出發(fā)，運用各種不同的有效方法，充分調(diào)動他們的主觀能動性，針對教師的課堂提問，能夠積極主動的進行思考和分析。因此，教師應該提出一些具有啟發(fā)性的語文問題，激發(fā)小學生的學習興趣與熱情，使他們的思維更加活躍，從而拓展學生的思路，開闊語文知識視野。例如，在進行《一個中國孩子的呼聲》教學時，當學生通讀完課文之后，教師可以設計一個具有曲折性的課堂提問：一個中國孩子為什么會對聯(lián)合國秘書長有這樣的呼聲？學生們會想到一個中國孩子與聯(lián)合國秘書長幾乎不會產(chǎn)生聯(lián)系，所以會從問題的側(cè)面進行思考，即他爸爸遇難事件，引導小學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立維護和平、熱愛和平的信念。
4.優(yōu)化課堂提問，發(fā)散學生思維。
對于小學語文閱讀教學中的課堂提問，為提升課堂提問的價值與意義，教師應該對其進行優(yōu)化，并培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，從多個角度思考和分析問題。小學語文教師在進行課堂提問時，目的是幫助學生學習和掌握語文知識，培養(yǎng)和提升他們的思維能力，所以，應該從多個角度引導和啟發(fā)學生，讓他們對同一個問題產(chǎn)生多個看法，掌握多種回答方法，不僅能夠拓展小學生的思維空間，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。
三、總結(jié)
總之，在小學語文閱讀教學中，針對課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該給予高度重視，從具體的教學內(nèi)容、教學目標和學生的語文知識儲備、具體學習情況出發(fā)，保證課堂提問的針對性、有效性和目的性等原則，提升小學生的語文綜合素質(zhì)。
作者：徐德忠
