小學語文寫作教學方法解析(3篇)
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［摘要］本文從網絡環(huán)境下的小學語文寫作教學的概述談起，對網絡環(huán)境下小學寫作教學資源的開發(fā)與實施進行了分析與探討，希望能夠給相關的教育工作者以參考啟示，推動我國小學語文教學的進一步發(fā)展。
［關鍵詞］網絡環(huán)境；小學語文；習作教學
一、網絡環(huán)境下小學語文寫作教學概述
（一）網絡環(huán)境
隨著信息科技的進一步發(fā)展，互網絡已經成為人們日常生活中不可或缺的重要部分，網絡是人們感知世界、了解社會的主要媒介，人們通過互聯(lián)網來獲取外部的知識信息，豐富自己的娛樂生活，互聯(lián)網時代已經悄然而至。在互聯(lián)網時代下，我國教育領域面臨的外部環(huán)境也發(fā)生了新的改變，網絡教育資源的多元，給了教育發(fā)展更多的可能。我國基礎教育階段的教學工作也要順應時代的潮流，以網絡教育資源為基礎，利用多媒體網絡技術，來營造具有資源價值的外部信息環(huán)境，加快教育信息的更新與調整，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
（二）網絡環(huán)境下的小學語文寫作教學
在信息技術穩(wěn)步發(fā)展，網絡資源日益豐富的前提下，我國的小學語文寫作教學也呈現(xiàn)出了新的特點。以“全面發(fā)展”、“以人為本”、“樂學活學”的現(xiàn)代化教育理念為指導，小學語文的教育工作者開始積極地利用網絡技術的便捷性和網絡資源的豐富性，來滿足不斷提升的小學語文寫作教學的需求，讓網絡資源與寫作教學兩者之間實現(xiàn)有機的結合，讓學生在語文寫作中的主體地位得到更好的體現(xiàn)，讓學生的獨立思考能力和合作探究能力得到更好的發(fā)揮。
二、網絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的開發(fā)
網絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)而復雜的工作，相關的教育機構和教育工作者要有足夠的耐心和魄力。在進行教學資源的開發(fā)時要把握住兩個核心的關鍵點：一、教學資源的開發(fā)要符合小學語文學科的特征；二、教學資源的開發(fā)要適應學生群體身心發(fā)展的需要。只有牢牢把握住這兩個大的關鍵點，才能夠保證小學語文寫作教學資源的開發(fā)在具備先進性的同時，還保有實用性的特征。接下來，筆者將從改造階段、新建階段、革新階段，這三個方面來展開對小學語文寫作教學資源開發(fā)工作的分析和探討。
（一）改造階段
以往的小學語文寫作教學資源具有內容狹窄、知識籠統(tǒng)、缺乏專業(yè)性等問題，同時教學中對學生群體的作文訓練較多地依賴于教材內容的設置、寫作課程的安排、考試過程中的檢驗等，缺乏科學性和計劃性。因此在進行寫作教學資源的開發(fā)時，要有針對性地解決這些問題，要有目的性地對現(xiàn)有的寫作教學資源進行調整與改革，讓網絡資源開放性、多樣性的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，構建題材多樣、內容豐富的小學語文寫作教學素材庫，把課堂教學與網絡資源進行完美的結合，讓課堂教學的規(guī)范性與網絡資源的多樣性能夠協(xié)同發(fā)展、齊頭并進。
（二）新建階段
在完成對小學語文寫作教學網絡資源的篩選和整合以后，就可以開始進行小學語文寫作資源網絡平臺的搭建，在學校的官方網站或者其他優(yōu)秀的教學服務網站中建立起相應的網絡學習社區(qū)，把經過選取的網絡教學資源進行分門別類的，例如可以按照寫作素材、寫作技巧、美文欣賞等來進行瀏覽模塊的搭建，同時還要定期地對相應的模塊內容進行更新，保持網絡教學資源的新鮮度，還可以把一些時事政治、社會百態(tài)的內容融入到寫作素材之中，讓學生加深對國家政治和社會生活的認識，讓學生的寫作思維突破校園環(huán)境的限制。
（三）革新階段
小學語文寫作資源開發(fā)的前期階段是圍繞著教學資源的豐富和完善來進行的，其目的是給學生的寫作學習提供更好的教學輔導，但是當整個網絡平臺的搭建基本完成以后，則要更多地考慮到網絡資源與教學課程的融合程度，需要最大程度地發(fā)揮出教育資源對寫作教學的促進作用，因此要加強對網絡學習平臺交互功能的設計革新，讓學習平臺不單只是學生進行資料查找的平臺，更是學生進行學習交流和教學反饋的綜合平臺。
三、網絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的實施
隨著信息科技的發(fā)展，網絡資源在小學語文寫作教學中的滲入也變得更為常見，網絡教學資源的開發(fā)與實施，成為了寫作教學積極響應現(xiàn)代化教育理念的方式。借助網絡教學資源的先進性、多元性和實效性，小學語文寫作教學也呈現(xiàn)出了更多的可能性、創(chuàng)新性和革新性。網絡教育資源在小學語文寫作教學中的優(yōu)化使用，既可以彌補常規(guī)寫作課程教學的呆板、機械，讓寫作教學重煥生機，也可以提高學生的眼界和思維，提高寫作教學的成效。接下來，筆者將從寫作素材、寫作評改、交流平臺，這三個方面對網絡環(huán)境下小學語文寫作教學資源的實施進行系統(tǒng)的闡述。
（一）豐富寫作素材
網絡資源豐富多彩，無所不包，同時網絡資源的開放性，給了學生更多接觸外部信息的可能，但是也正是因為網絡資源的多元和開放，也讓學生在選擇網絡資源的時候會陷入一定的誤區(qū)。因此相關的教學工作者要嚴格地為學生的寫作網絡教學資源進行把關，給學生以正確的引導，把與教學內容相關的，與學生生活實際貼近的，能夠引起學生認同的素材與文章作為網絡資源的首選。同時要把相關的網絡資源和教學流程進行有效的結合，讓學生從模仿經典入手，開始寫作能力的訓練，選取有質量的網絡作文提供給學生閱讀、朗讀、仿寫，讓學生的動手能力、閱讀能力、思維能力等得到全面的發(fā)展。同時通過先進的網絡科技和多媒體技術，讓學生能夠在圖文并茂的例文講解中加深對文章行文脈絡、用詞遣句的認識，讓學生的寫作水平得到切實的提高。
（二）優(yōu)化寫作評改
在傳統(tǒng)的作文評改中教師按照自己對班級寫作總體情況的了解、學生個人寫作水平的衡量、學生在單篇文章中表現(xiàn)出的才氣等方面的綜合因素考慮來對學生的作文給出相應的評改意見，但是這種評改方式方法沒有體現(xiàn)出作文評改的即時性特征，具有一定的滯后性，同時呈現(xiàn)到學生面前的只是一個最終的評改分數或者評改意見，但是學生對于分數和意見產生的原因卻模棱兩可，因此在對網絡教學資源的使用中，相關的教育工作者要更好地發(fā)揮出“網絡學習平臺”的交互優(yōu)勢。把傳統(tǒng)的單一教師評改，發(fā)展成為以自我評改、相互評估和教師評改相結合的多元評改方式。教師可以通過網絡平臺審閱學生的作文情況，把評改結果進行即時性的，對文章出彩和不足的地方進行分別標注，讓學生了解自己作文表達中的優(yōu)缺點。同時學生還可以在對文章的自我評改和與同學的相互評改中，發(fā)現(xiàn)自己和同學之間的寫作差別，吸收經驗、取長補短。
（三）營造交流平臺
網絡資源具有極強的共享性特征，在進行小學語文的寫作教學時，既要把網絡中優(yōu)秀的寫作方法和寫作資料分享給學生群體，也要把學生群體中優(yōu)秀的寫作思路和寫作文章分享到網絡平臺，以此加強學生的成功體驗，發(fā)揮賞識教育的積極作用。例如在網絡平臺中可以開發(fā)出專門的優(yōu)秀文章展示欄，把班級作文訓練中的優(yōu)秀文章進行，同時小學語文教師還可以鼓勵學生把自己優(yōu)秀的習作到更大的網絡教育平臺，接受更多人的監(jiān)督和檢驗，多方面地聽取文章寫作的意見與建議，讓學生的寫作能力得以完善和加強，增強學生的寫作自信心。教師還可以布置相應的課后訓練任務，讓學生每周在學習平臺上傳一篇自己的文章習作，讓學生保持一定的作文訓練數量，讓學生維持良好的寫作感覺。總之，可以利用網絡信息技術來武裝小學語文的寫作教學，切實提高寫作課程的教學成效，讓學生的寫作能力得到更好的鍛煉與培養(yǎng)，讓“德育”之花在寫作教學中美麗綻放。
作者：林雯 單位：福建省龍巖市溪南小學
第二篇：小學語文教學中寫作興趣的培養(yǎng)
【摘要】在小學語文學科的學習中，除了對課本中文章含義和古詩詞的學習，最困難也是占據非常重要地位的一個環(huán)節(jié)就是寫作能力的鍛煉。大多數小學生對于寫作都抱有反感的態(tài)度，覺得寫作乏味無趣，沒有可寫的內容。因此，語文老師需要通過合適的教學方式激發(fā)起小學生的寫作欲望，關注小學生這方面的興趣培養(yǎng)。作為小學階段學習的主要科目，語文老師需要熟知每一位學生的性格特點以及興趣愛好，在輕松、活潑的語文課堂氛圍下引導小學生進行作文的寫作。
【關鍵詞】小學語文；語文教學；寫作能力；興趣培養(yǎng)
一、激發(fā)小學生內心的寫作興趣
（一）心態(tài)的端正
小學階段的學生在學習過程中有一定的特點，需要語文老師在進行寫作技巧的教學期間，將所講內容與小學生的個性特點結合起來，促進小學生寫作的積極性，減少小學生對寫作的排斥之感。寫作的靈感離不開日常生活，語文老師需要以合理的方式引導小學生對寫作這一課程掌握正確的認知——寫作和生活息息相關。在小學語文學科的課堂教學期間，能夠明顯地看出大部分學生對寫作具有排斥和恐懼的心理，這更加說明學校和老師要重視起這一情況[1]。要知道，小學語文老師在進行寫作技巧的授課過程中，倘若使用的方法不正確，極容易導致學生出現(xiàn)抗拒寫作的心理狀態(tài)。由此，語文老師需要盡最大努力改變小學院校寫作課堂的這一情況，端正學生的心態(tài)。
（二）杜絕“沒有內容可寫”
通常情況下，小學生不愿進行寫作的練習，除了對寫作的排斥，更多的是由于找不到有意思的事情來寫。面對新的主題時，頭腦里對作文題目沒有清晰的思路，絞盡腦汁也想不出個所以然來。事實上，對于小學階段的寫作，并不是沒有內容可寫，而是在實際生活當中沒有留心觀察有趣的現(xiàn)象[2]。科學、有效的寫作訓練除了可以提高小學生的文章寫作能力，還能夠鍛煉小學生善于抓住生活中精彩瞬間的能力。換句話說，學生們并不缺少靈感，而是沒有主動尋找靈感。因此，在語文寫作課堂中，老師應當引導學生對生活進行觀察，養(yǎng)成這種習慣，能夠為今后的寫作提供非常豐富的寫作素材，寫作自然不再是一件難事。語文老師在教授小學生寫作方面的技巧時，要靈活地運用現(xiàn)實生活中學生感興趣的內容進行舉例，和學生一起研習語文寫作的技巧方法，全面建設起輕松、愉悅的語文寫作課堂。
二、重視小學生寫作積極性的培養(yǎng)
（一）寫作靈感來源于生活
想要小學生喜歡寫作，并寫出好的文章作品，需要語文老師把作文教學和平時的生活經驗糅合起來。學生本身缺少生活經驗的話，就較難寫出好的作文。小學生要注重對平時生活的觀察和發(fā)現(xiàn)，善于總結平日生活的心得與相關的體驗，養(yǎng)成累積作文素材的優(yōu)秀學習習慣，要培養(yǎng)小學生有意識地對生活進行觀察。語文老師要引導小學生自主尋找現(xiàn)實生活中的亮點，要養(yǎng)成體會生活、思考生活的前提下不斷地創(chuàng)新寫作思維的發(fā)展。這樣，在寫文章的時候，學生才會有能寫作的內容，并有感想而發(fā)[3]。
（二）興趣是學習寫作最好的老師和動力
只有學生產生寫作學習的興趣，對寫作有一定的熱情，才會自覺地進行文章的創(chuàng)作。想要小學生寫出好的作文，就需要語文老師幫助小學生自身對寫作文產生興趣。想要有效地激發(fā)起小學生的寫作興趣，加強寫作文的水平能力，語文老師一定要注意在實際授課的過程中將講授內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，貼近日常生活。全面做到寓教于樂，才能讓學生本身也參與到學習中來[4]。小學的語文老師要做到有新想法，開闊自身的思維，這樣能夠順利地調動起小學生對于寫作學習的欲望，也有助于讓小學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。除此以外，還可以通過演講比賽、講故事比賽等各種豐富趣味的課堂或者課余活動來協(xié)助寫作技巧的教學，引起小學生的寫作積極性。
三、多讀、多練、多寫
在鍛煉小學生作文愛好的同時，也要不斷地加強小學生寫作的水平能力。作文能力的提高離不開日常的寫作訓練，倘若學生對于寫作僅僅只在感興趣這一方面，而不去提高作文創(chuàng)作的水準，時間一長，依然會失去對作文創(chuàng)作的興趣。因此，語文老師在培養(yǎng)和維持小學生作文創(chuàng)作熱情的同時，需要耐心地引導小學生養(yǎng)成記日記、寫讀書筆記等方面的寫作內容來不斷的拔高自己的寫作水準[5]。比如，語文老師要讓學生養(yǎng)成主動的練筆意識，不斷地監(jiān)督和鼓勵小學生在有想法的時候，進行記錄的一個好習慣。只要是學生靈感乍現(xiàn)、有所感悟和發(fā)現(xiàn)的內容，都要隨時隨地的記錄下來。這樣做不僅有助于小學生在創(chuàng)作水準方面有所提高，還能夠使小學生在面對一個全新的作文題目時不會過分緊張，下筆時有行云流水、文思泉涌的感覺。久而久之，學生再也不會感到詞窮或者沒有內容可寫，這種勤于練筆的優(yōu)秀習慣對于小學生作文水平的提高是非常有幫助的。
結論
在小學語文課堂的寫作教學過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生養(yǎng)成積極的寫作興趣是加強小學生寫作水準的重要前提，也是促進小學生學好其他學科的重要基礎。語文老師萬萬不可忽視對學生寫作積極性的訓練，鼓勵其親手進行創(chuàng)作，理解生活，體會生活中發(fā)生的精彩瞬間。謹記語文學科中寫作教學的終極發(fā)展目標，不斷地探索和創(chuàng)新課堂授課形式，在學生進行寫作的過程中予以思路的啟發(fā)，全面加強小學生的寫作技巧，推動課堂成效的提升。
參考文獻：
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作者：林明波
第三篇：寫作策略知識在小學語文教學中的應用
摘要：寫作策略對于學生寫作水平的提高有著至關重要的作用。基于此，文章在對寫作策略知識在小學語文教學中的應用意義進行分析的基礎上，又探討了小學語文教學中寫作策略知識的有效應用，即營造輕松的課堂氛圍，應用草稿和提綱進行寫作，寫作方法的有效應用。
關鍵詞：小學語文；寫作策略；有效運用
在小學語文教學中，寫作教學占據著重要位置。而寫作教學的主要目的是提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師非常重視寫作策略的有效應用。將寫作策略知識在小學寫作教學中運用的作用發(fā)揮出來，才能切實提高小學語文的教學效果，提升學生的語文素養(yǎng)和寫作能力。
一、寫作策略知識在小學語文教學中的應用意義
第一，能解決一些寫作教學中的問題。在小學語文教學過程中，教師除了要讓學生對學習當中出現(xiàn)的一些問題形成一定的認識，還要讓學生掌握好解決這些問題的方法和策略，這也是有效提升學生寫作能力的關鍵。當前，很多學生的文章都存著內容空洞、沒有中心思想的問題，而造成這些問題的原因就在于學生分析能力和觀察能力的匱乏，以及社會經驗和閱歷的欠缺，所以寫出來的東西不符合實際。因此，在小學語文教學活動中，教師要不斷地提高學生的觀察能力，在此基礎上，還要使其不斷地積累寫作的素材，這樣才能使小學語文教學目標得到有效的實現(xiàn)。第二，更利于學生寫作能力的提高。目前，困擾學生寫作最大的難題就是對寫作策略的有效應用。所以，教師在教學過程中，應針對學生的實際能力以及知識結構，幫助學生制定出科學的寫作計劃。另外，教師還要加強學生的寫作訓練，促使學生養(yǎng)成自我監(jiān)控的良好習慣，并且根據教師的正確評價，及時地調整自己的寫作計劃和手法，促進寫作能力的提高[1]。
二、小學語文教學中寫作策略知識的有效應用
（一）營造輕松的課堂氛圍
教師在對學生寫作能力進行訓練時，要為學生創(chuàng)建一個愉快、輕松的氛圍，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感[2]。比如，在寫作教學中，有一個關于“春天”的主題，教師就可以借助多媒體展現(xiàn)一幅春天的景象，借此讓學生感受大自然的無窮魅力，從而產生創(chuàng)作的靈感。此外，學生在描繪春天的景色時，教師也要及時地給予指導，使學生能夠不斷地完善自己的寫作內容，提高自身的創(chuàng)新能力和觀察能力[3]。
（二）應用草稿和提綱進行寫作
寫作策略的關鍵就是提綱。所謂的“提綱策略”，即教師對學生進行引導，讓學生把自身的想法和情感應用簡化的框架表示。表達的方法可以是口頭表達，也可以是書面表達。在寫作訓練的初級階段，應用提綱策略較多。但是，教師要注意，學生在列提綱的過程中必須遵守以下幾個要求：一是學生所列提綱的內容必須清晰，二是所列的提綱要有層次感。只有這樣，學生的寫作思維才能得到不斷的延伸和拓展。比如，在進行“最喜歡和最崇拜的人”的寫作訓練時，教師首先要做的就是引導學生明確自己崇拜和喜歡的人物，接著再讓學生把喜歡他的原因和喜歡他的地方用提綱列出來。雖然在列提綱和構思時需要花費較長的時間，但這對于學生準確把握寫作內容十分有利，能夠確保學生寫作思路不偏離軌道。同時，學生根據提綱寫作，還能讓其有更多的時間和精力關注語法和語句，這在一定程度上能夠有效提高學生的寫作質量。寫作教學比較常用的另一種方法就是草稿策略。草稿是文章的血肉，特別是對于初學寫作的小學生來說，有效地應用草稿策略能夠讓學生進行自由的寫作和思考，這樣也能保證寫作內容的全面性。在這個過程中，小學生不需要刻意地去規(guī)范字體，在寫完文章的大概內容之后，還可以就某些不合適的地方進行修改和完善。所以，教師在進行教學時，要讓學生養(yǎng)成打草稿的習慣，這樣學生就能夠在正式寫作之前，有更加順暢的思路，也能夠將生詞字句把握得更準確，從而能夠有效減少一些過去在寫作當中出現(xiàn)的語法和詞語上的錯誤。教師也要注意，不要打斷學生打草稿的過程，草稿的內容可以不完善，但一定要保證所寫的內容是經過認真思考的。
（三）寫作方法的有效應用
寫作策略里面最直接的方式就是寫作方法。比如，在進行“我最愛的一個人”的寫作時，教師可對學生細致描寫寫作對象的外貌、心理提出一定的要求。在這一教學過程中，教師可教授學生一些關于人物語言和外貌的描法，以此讓學生塑造出更真實、更具有感染力的人物，從而有效提升學生的寫作水平。完成寫作后，教師要引導學生總結、反思，讓學生就自己寫作中出現(xiàn)的問題進行更正。
三、結語
現(xiàn)今，很多的小學語文教學廣泛的應用到了寫作策略，也收到了一定的效果。所以教師在教學的過程中，要把握寫作策略的要點，將其靈活運用，尋求創(chuàng)新應用的方法，為提高學生的寫作能力做出實質性的努力。
參考文獻：
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[2]劉瓊,鄧啟紅.小學語文寫作教學探討[J].西部素質教育,2016,2(18):171.
[3]胡兆芳.略談小學語文寫作教學的方法[J].讀寫算(教研版),2015,5(17):382.
作者：楊曉娟 單位：山西省原平市子干鄉(xiāng)聯(lián)合校
