循證醫(yī)學在骨科教學查房的應用
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摘要：目的PBL結(jié)合循證醫(yī)學在骨科教學查房中的應用評價。方法在錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院骨科生產(chǎn)實習的2013級臨床醫(yī)學本科生30人，隨機原則分為5組，每組進行4次教學查房，其中傳統(tǒng)式教學查房2次，PBL結(jié)合EBM教學查房2次。全部教學查房結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方式來評估學生的滿意度情況。結(jié)果PBL結(jié)合EBM教學查房中，學生在增強骨科學習興趣、提高學習效率、提高自主學習能力、增強分析問題的能力、提高對疾病的記憶和理解、授課滿意度方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學查房組（P<0.05）。結(jié)論在骨科教學查房中運用PBL結(jié)合循證醫(yī)學的教學模式，教學效果滿意。
關鍵詞：PBL；循證醫(yī)學；教學查房；骨科
1資料與方法
1.1一般資料
選取在錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院骨科生產(chǎn)實習的2013級臨床醫(yī)學本科生30人作為研究對象。采用隨機原則分為5組，每組6人，各組實習時間均為4周，每組進行4次教學查房，其中傳統(tǒng)式教學查房2次，PBL結(jié)合EBM教學查房2次。
1.2研究方法
1.2.1傳統(tǒng)式教學查房方法教師預先準備，選擇病例，由實習學生進行病例匯報、體格檢查，帶教教師進行補充及糾錯。然后帶教教師再對患者進行床旁查房，對病例進行系統(tǒng)地講解、演示操作、討論及分析、歸納和總結(jié)，最后提出診斷、治療問題。1.2.2PBL結(jié)合EBM法教學查房方法1.2.2.1教學查房前準備進行教學查房前1周，帶教教師選擇骨科典型的、常見的、具有教學意義的病例，結(jié)合疾病的基礎知識及病例特點提出與臨床實踐和應用相關的問題，并通知實習學生。實習學生帶著這些問題提前自學，以小組進行分析、討論，尋找解決問題的途徑和方法。再通過問診、查體、循證醫(yī)學證據(jù)強度判斷標準、查閱相關文獻總結(jié)回答教師提出的問題、分析診斷、制定治療計劃。1.2.2.2教學查房的實施（1）帶教教師提出本次教學查房的患者、疾病、重點及難點內(nèi)容。然后管床的實習學生進行病歷匯報，包括現(xiàn)病史、既往史、專科檢查情況、各項理化檢查結(jié)果、初步診斷和治療經(jīng)過。帶教教師幫助學生明確病史主線，補充遺漏或糾正錯誤，并對病歷書寫作出簡要評價；（2）到病房進行印證。由實習學生進一步詢問病情并進行體格檢查，尤其是與診斷及鑒別診斷密切相關的專科檢查。教師觀察其操作是否規(guī)范，體格檢查時注意與患者的交流和全程人文關懷，特別要引導學生注意患者重要的陽性體征、與鑒別診斷有關的陰性體征，及其病程的變化情況。帶教教師根據(jù)匯報情況進一步補充、追問病史，并作查體示范等；（3）討論：①回到示教室，學生根據(jù)病歷報告、查體情況，對患者的診斷、鑒別診斷、治療方案進行討論，對診療過程的優(yōu)缺點進行評價。②對查房前教師所提出的問題分組進行循證醫(yī)學方面的文獻分享，老師指導并調(diào)整檢索策略，評價檢索結(jié)果，指導學生對證據(jù)質(zhì)量進行評價。結(jié)合患者實際病情和臨床治療經(jīng)驗，最終制定診療計劃，讓學生在真實病例討論中掌握循證醫(yī)學的具體方法，分析研究結(jié)果以得出可靠的循證醫(yī)學證據(jù)是教學的重點內(nèi)容之一。③總結(jié)。在引導和啟發(fā)學生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎上，教師要在最后對所學內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，講解本領域最新進展、前沿知識，擴展學生知識面。
1.3考核與評估
全部教學查房結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方式來評估學生的滿意度情況。主要評估指標為：學習興趣情況、學習效率情況、自主學習能力情況、分析問題的能力情況、對疾病的記憶和理解情況、授課滿意度。
1.4統(tǒng)計學方法
采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料數(shù)據(jù)以（x±s）表示，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，PBL結(jié)合EBM教學查房中，學生在增強骨科學習興趣、提高學習效率、提高自主學習能力、增強分析問題的能力、提高對疾病的記憶和理解、授課滿意度方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學查房組。
3結(jié)論
在骨科教學查房中運用PBL結(jié)合循證醫(yī)學的教學模式，不僅重視知識的傳授，更充分調(diào)動了學生們的學習積極性，培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并積極解決問題的能力。在現(xiàn)有最好的臨床研究基礎上做出最合理的醫(yī)療決策。有利于培養(yǎng)學生的臨床思維及終身學習能力。教學效果滿意。
4討論
PBL教學法是以患者的實際問題為基礎，讓學生成為真正的中心，教師僅作引導的一種教學模式，通過提出問題-建立假設-自主學習-論證假設-總結(jié)歸納的過程來獲取知識［2-3］。在此過程中，教師不再像以往一樣起主導作用，而是啟發(fā)和引導，真正做到以學生為主體，充分調(diào)動了學生積極性，便于學生理解和記憶，培養(yǎng)學生獨立思考和解決臨床實際問題的能力。該教學模式已在多個領域得到應用而且取得了良好的效果［4］。當前，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式與醫(yī)學的高速發(fā)展相比，存在著一定的滯后現(xiàn)象，其主要模式是以臨床治療經(jīng)驗和教材作為醫(yī)學生獲取知識的主要渠道。循證醫(yī)學則強調(diào)慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究依據(jù)，同時結(jié)合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結(jié)合進而制定出病人的治療措施。PBL教學法與循證醫(yī)學的良好結(jié)合，有利于更好地培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、在現(xiàn)有最好的臨床研究基礎上解決問題的能力。適應現(xiàn)代醫(yī)學快速發(fā)展的需求。醫(yī)患之間的有效溝通是EBM實踐的重要內(nèi)容之一。在醫(yī)患矛盾日益突出的社會背景下，加強與患者的溝通，充分尊重患者的隱私權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)，能使患者積極支持、配合并主動參與醫(yī)療工作，減少不必要的醫(yī)患糾紛。另外，醫(yī)療活動中還蘊含著豐富的人文精神，醫(yī)學和人文的相互融合才能更好的服務于人類，最佳的醫(yī)療體驗應該是醫(yī)學技術和醫(yī)學人文精神相輔相成、相互補充的過程，人文關懷更是構(gòu)建良好醫(yī)患關系的有效助力劑。因此，在教學中強調(diào)了醫(yī)患溝通和人文關懷的內(nèi)容和技巧，使學生體會到醫(yī)患溝通及人文關懷的重要性，更有利于培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的新型醫(yī)學人才。
參考文獻
［2］穆攀偉.PBL在內(nèi)分泌科見習教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2009(2):13-15.
［3］張海民.PBL教學法在泌尿外科教學查房中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013(8):105-106.
作者：閆鵬 朱野萍 趙輝 王在軍 郜玉忠 單位： 錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院骨科 錦州市中心醫(yī)院康復科
