循證醫(yī)學生命倫理學教學法
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1.1從病人的角度和價值出發(fā)
循證醫(yī)學從病人的角度和價值出發(fā)，客觀地理解病人的內心感受和需求，主動維護病人的醫(yī)療選擇權和決定權。這種仁愛之心和同理態(tài)度是醫(yī)務從業(yè)者不可缺少的美德，也是醫(yī)術進步所必需的精神動力。
1.2體現(xiàn)平等和公正原則
循證醫(yī)學的信息交流體現(xiàn)了資源共享的平等和公正原則，有利于縮小現(xiàn)行醫(yī)療體制下不同級別的醫(yī)院和不同水平從業(yè)者的差距。
1.3以試驗數(shù)據(jù)為依據(jù)
循證醫(yī)學強調以大規(guī)模、前瞻性、隨機、雙盲對照試驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，最大程度地減少臨床不確定性，有利于提高醫(yī)療質量，實現(xiàn)追求卓越的醫(yī)德意愿。
1.4核心是為病人服務
循證醫(yī)學的核心是為病人選擇當前最新、最可靠、最合理的診療證據(jù)。減少醫(yī)療干預的失誤，促進醫(yī)療決策科學化，以求達到一種至善的境界。
1.5可使從業(yè)者自覺轉變?yōu)樽非蠼K身教育
循證醫(yī)學可使從業(yè)者由階段性受教育者自覺轉變?yōu)樽穼そK身教育，發(fā)揮出求知的積極性，不斷提高專業(yè)素質，實現(xiàn)職業(yè)行為的最優(yōu)化。“這也是當代醫(yī)學道德進步即實現(xiàn)當代醫(yī)學的道德本質的一個充分必要條件。”[2]
2教學形式——提高了規(guī)格，有利于教學相長
循證醫(yī)學從簡單解決醫(yī)療問題上升為探討倫理問題，或為了解決倫理問題而爭論如何處理醫(yī)療問題。這種輔車相依的復雜現(xiàn)象在臨床隨處可見，也正是臨床實習醫(yī)師的困惑之一。多學科交叉尤其是循證依據(jù)和倫理依據(jù)的綜合評述是現(xiàn)代醫(yī)學的特征，也是臨床教學的難點，需要臨床教師有較高專業(yè)和醫(yī)學哲學的素養(yǎng)，同樣也要求學生迅速脫離單一的書本教育和獨立思考問題的習慣。教學過程中教師的嘉言懿行與學生的感悟會產(chǎn)生心靈上的互動，增強彼此的互信和對各自職責的承諾。
3教學內容——擴大了視野，貫通了倫理與醫(yī)療之橋
實習醫(yī)生需要學會用“用道德價值和原則檢驗此范圍內人的行為”[3]。密切聯(lián)系實習場景所處的醫(yī)患關系、醫(yī)患心理及社會輿論等，但在淡忘或輕視的情況下，即使一如既往進行了入院前醫(yī)德醫(yī)風教育，大多數(shù)實習醫(yī)生也不會將所學倫理學知識與臨床實踐結合起來。將循證醫(yī)學與倫理學并重地進行探討，使現(xiàn)實中的價值判斷和因果剖析更加豐富直觀，筆者并不摒棄曾經(jīng)的教材，相反，是讓實習醫(yī)師重溫這些教材的重要概念，在老師的指導下主動結合臨床現(xiàn)實，在實踐循證醫(yī)學中領悟其倫理蘊意，并做出正確的道德選擇。
4教學方式——增加了授課的生動性
近年的本科實習醫(yī)生基礎知識扎實而聯(lián)系實際不足，求知欲和自主意識均較強，面對擇業(yè)、考研等競爭，學業(yè)上多有偏重，有利于自身發(fā)展的教學活動會積極參與，對自認為重復性培訓和低水平的講座常采取抵制態(tài)度。如何讓他們同時對兩門看起來“無關又無用”課程感興趣，甚至要主動地學習和使用，教師的態(tài)度和方法起到?jīng)Q定性的作用。拮取和剖析循證醫(yī)學和醫(yī)學倫理學的核心內容，并采用邏輯推理對兩者進行鏈接，闡明其不可或缺的臨床作用是本項教學的特征。一個拔新領異、鞭辟入里的講壇才能激發(fā)好奇心，滿足求知欲。實踐循證醫(yī)學的步驟是提出問題-查詢證據(jù)-解決問題，在教學中筆者也循此方法，即“循證教學”，講課中時常面對醫(yī)療措施提出針對性倫理問題，師生共同討論。“教師在醫(yī)德教育中的作用就是體現(xiàn)在其問題設計要擊中矛盾的要害，并產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學生的思考興趣。”[4]對初學者來說，臨床倫理問題常常不能給出標準答案，教師只需把握住原則，重要的是實習醫(yī)師在參與討論醫(yī)療行為中的倫理問題過程中，完成了醫(yī)學倫理意識的培養(yǎng)和醫(yī)德素質的提升。
5教學效果——強調實用性
通過教學，一方面使實習醫(yī)師在直面病人的早期實踐中即掌握了提出問題，尋找、甄別和應用證據(jù)，結合病人的知情同意和自身的知識與經(jīng)驗，綜合制定循證決策的方法和途徑。另一方面讓實習醫(yī)師明確這種醫(yī)學模式符合醫(yī)學倫理原則，因為它是目前最有利于病人的一種醫(yī)療實踐。教學的出發(fā)點是循證醫(yī)學和醫(yī)學倫理學，但目的是通過解決紛雜的臨床問題，激發(fā)實習醫(yī)生對醫(yī)學所含哲理的好奇和興趣，引導他們走出書本，“由封閉走向開放，從孤立走向相互依賴，走向交流與溝通，促進人格、價值取向的轉變”[5]，領悟即將從事的行業(yè)中無處不在的倫理約束及其實踐方法，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與高尚的道德品質并重的職業(yè)價值觀。教學醫(yī)院是醫(yī)學生步入臨床現(xiàn)實的第一場景，是領悟和實踐生物-心理-社會現(xiàn)代醫(yī)學模式的初級階段。美國倫理學家RichardHarsh等[6]認為：對醫(yī)學倫理學理論內容的理解只是起點，體驗和實踐才是深入核心的根本途徑。倫理意識和道德品質的建立不是一朝一夕可以完成的，也不應該是強制性的。而是在社會、家庭、學校、單位等環(huán)境中，通過長期培養(yǎng)和內心感悟逐漸形成和完善的，應該貫穿于教育始終。通過循證醫(yī)學教學提高實習醫(yī)師的醫(yī)德涵養(yǎng)已產(chǎn)生良好的效果，在實習期的醫(yī)療實踐中融入倫理實踐是重溫醫(yī)學倫理學、完善醫(yī)德培養(yǎng)的重要途徑。
