小學英語課堂音標教學滲入

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【摘要】音標在各版教材里不同階段的呈現充分說明了其在小學階段存在的必要性和可行性，但整套音標教學過程的內容、要求、課時和進度是否科學合理并符合小學生身心學習的發展，需要我們廣大一線教師帶著負責任的態度通過不斷的實踐來反饋、總結、反思其間存在的問題，并提出行之有效的解決方法。

【關鍵詞】小學英語；音標；教學

本人從事小學英語教學工作十余年，教材更換多次，從廣東版到現在人教版,針對音標在教材中不同程度的編排呈現，在教學實踐有以下幾點認識：

一、音標教學在小學教學中的必要性和可行性

小學課本編排英標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課以來，已經爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入：(原來的音標教學通常是放在初中第二冊進行的)。爭論的焦點即：“音標教學應不應該在小學英語教學前40課時基本掌握”。近幾年來我校幾位英語老師也進行了積極探索和嘗試，我們認為音標教學應提前滲入到字母教學中，特別是體現在元音字母教學中顯得尤為重要。理由如下：

1.單詞的辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標認讀知識就能根據發音規則做得出來。

2.相似發音易于混淆或發音不到位。在老師同范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時中，語音語調生硬，不準確。

3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞r　　d時，盡管學生一下就能讀出或知道該詞的意思，然而在填寫時，很多會誤寫成raed.

4.預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀。也有些學生向老師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現這種情況，就是由于學生未掌握音標，無法通過詞典自學掌握讀音，給新課預習帶來了困難。所以我們幾位英語教師都有建議把音標認讀與字母認讀同時安排在小學英語起始的第一學期，即避免了小學生容易將拼音與字母混淆的問題，也解決了老師教學與學生自學中的障礙。

二、如何把握音標教學的內容、要求、課時和進度

整個過程采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。第一階段：圍繞教學26個字母，50多個單詞，教學單元音及部分輔音，歸納部分字母組合的發音，按照字母所含元音音素分組歸納其所含同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞歸納五個元音的字母長短音的講法。通過大量模仿發音、朗讀練習的形式來鞏固。第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發音規則。掌握90個左右的常用單詞。第三階段：學習單詞重音、輔音、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用單詞。學生熟練掌握全部48個音標后，在根據音標注音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學課文及簡單句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量讓學生聽音模仿。

三、音標教學的方法和應注意的問題

音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。將音素分類、游戲、運用圖片、歌曲、分散難點，由易到難，循序漸進，由字母引出音標等教學方法，著重口頭練習。教學中除采用不同方法外，還應注意以下幾個問題：

1.音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發誘導的方式，讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標，使學生明白如同漢字發發音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。象漢語拼音有聲母、韻母之分一樣。音標有元音與輔音之分(不要求掌握概念，讓學生能說出哪些是元音、哪些是輔音)

2.采取“集中－分散－歸納”的授課方式。在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現。一般三課時鞏固1-4個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學結合起來。

3.設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用幻燈、多媒體等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。

4.以聽、說、讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。

作者：涂敏 單位：江西省豐城市上塘第四小學