醫學檢驗科實習生形態學教學模式實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫學檢驗科實習生形態學教學模式實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]目的探析形態學教學模式對醫院檢驗科實習帶教管理中對應用效果。方法選取2018年9—12月期間該院檢驗科專業實習生共42名作為調查對象，依據教學模式劃分為參照組（傳統教學模式）、研究組（形態學教學模式），各組為21名，統計兩組專業實習生出科前總考核成績、實習能力評分及對該次教學滿意程度，并予以評價。結果研究組基本操作、臨床能力、實習論文、職業道德與醫德醫風、檢驗與臨床溝通能力及總考核成績評分分別高于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；研究組發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力及綜合分析能力評分均優于參照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；研究組對教學滿意度為100.00%（21/21），與參照組對教學滿意度的85.71%（18/21）更高，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論實施形態學教學模式用于醫學檢驗科實踐中可有效改變實習生被動學習方式，提高綜合能力，增強了自我及檢驗專業對認同感。
傳統醫學形態學實驗教學通常以"示教式"為主要核心內容，促使實習生常以被動接受的地位，既不能開發學生的創新能力，又不利于學生自主學習意識及自主學習能力的培養。隨著信息時代的迅速發展，教師不僅是作為知識的傳授者及實驗技能的示范者，同時還應當為學生自主學習的協調者。如采取一套全面以"學生、教師為主導"的實驗教學模式，同時采用信息技術和手段的教學理念，不僅能夠調動學生的學習興趣，同時還可提高了實習生的自主學習能力及理論實踐能力[1]。因此，該文于2018年9—12月間對來該院檢驗科專業實習生分別實施傳統教學模式、形態學教學模式后的應用效果進行深入探究，報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
將該院檢驗科專業實習生共42名納入該次研究，納入標準：均授予系統學有關基礎知識教育。排除標準：不配合該次實驗者；結合該次教學不同方法分配成參照組（n=21）及研究組（n=21）。其中參照組男學生12名、女學生9名；年齡23~25歲，平均年齡（24.12±1.13）歲。研究組男學生13名、女性學生8名；年齡22~26歲，平均年齡（24.13±1.4）歲。各組資料進行比對，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2分組及教學方式
參照組：傳統教學模式，即常規由一名老師帶教一名實習生，并以老師教授指導為主要方向，遵照教學大綱，帶領學生跟從學習的模式下進行教學。研究組：采取形態學教學模式：①打破傳統教學模式，轉變教學觀念，重新定位教師角色，進而強化學生通過網絡資源查取資料，并結合學生提出的問題和重點進行講解及釋疑。此外，要求學生獨立完成實驗報告及實驗全過程，以便提供學生的創新思維及科研意識，進而增強學生科研實踐能力及自主學習能力[2]。②激發學生主觀能動性，將學生自主學習能力列為重點，實現由學習的配角轉變為主角，由被動接受知識轉變為注定獲取知識模式，從中調動學生熱情及興趣。同時采用動畫、聲音等生動、直觀的教學方式來激發學生自身學習的興趣。③通過網絡平臺形式幫助學生協作學習及互動交流。此外，明確實驗目的及要求，學生實驗過程中遇到的問題應給予及時解答、引導及輔助學生完成課堂內外交流活動，進而使得學生自主學習潛能得到充分發揮[3]。
1.3觀察指標
統計兩組實習生考試成績評分（基本操作技能、臨床能力、實習論文、職業道德與醫德醫風、檢驗與臨床溝通能力、總考核成績）、實習能力評分（發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析分析能力）及對教學滿意度情況。
1.4療效判斷
通過帶教老師對兩組檢驗科實習生制定考試模式，并以（基本操作技能、臨床能力、實習論文、職業道德與醫德醫風、檢驗與臨床溝通能力、總考核成績）5個方面及（發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合分析能力）4個方面予以評分，總分為100分，分數越高，則代表實習生考試成績越好，學習能力越佳[4]；通過問卷形式對兩組實習生展開調查，并從（非常滿意、一般、不滿意）3個等級作為評判標準，總分為100分，分數越高，則代表實習生對教學滿意度越高[5]。
1.5統計方法
采用SPSS20.0統計學軟件進行數據分析，其中計數資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1考試成績評分
兩組實習生考試成績比較，研究組優于參照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。
2.2實習能力調查評分情況
研究組實習生實習能力調查評分高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05）,見表2。
2.3實習生對該次教學滿意度情況
研究組實習生對該次教學的滿意度高于參照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表3。
3討論
現如今，隨著臨床教學模式的不斷修整與完善，傳統教學模式已不能滿足于社會的所有需求，不僅不利于激發學生對學習的興趣，同時還缺少自主學習的能力及解決問題的能力等。而形態學教學模式是全面以"實習生、教師"為主要中心思想，是當前臨床上最新的一種教學模[6]。可通過加強對實習生通過相互學習、相互探討的教學模式，全方位開展學生的開放性、探索性的教學理念，此外，通過多學科實驗教學的融合為培養學生的創新精神、自主學習能力及實踐能力提供了有利條件，將實驗操作及學習過程中遇到的問題，加上個人的醫學專業知識及現有資料進行綜合分析，并作出最佳解決方案，亦是國際醫學教育中最為主流的教學方法。該文通過對兩組實習生充分利用了對學習的主動性，從中強化了理論實踐能力自主學習能力，進一步促使實習生對提出的具體臨床問題，能夠打破基礎理論知識的完整性，進而幫助實習生培養才能多方面能力，同時也增強了學生創造性的思維能力[7]。該次研究證實了研究組整體考核成績、實習能力調查指標評分均較參照組比較更勝一籌（P＜0.05）；研究組實習生對教學滿意度為100.00%，參照組實習生對教學滿意度為85.71%，研究組優于參照組（P＜0.05），這與胡雅瓊等人[8]在研究報告中的結果基本吻合。綜上所述，針對臨床普外科實習生采取以問題為導向教學方法聯合循證教學模式后的臨床效果顯著，可作為一種理想的教學方法。
[參考文獻]
[1]肖娟,鄧少麗.醫學檢驗專業實習生形態學教學模式改進的探討[J].現代醫藥衛生,2017,33(23):143-144.
[2]陳麗華，陳海蔚，漆涌.醫院檢驗科實習帶教工作的實踐和探討[J].中華檢驗醫學雜志,2018,41(9):700-702.
[3]林江.檢驗系四年制學生"臨床血液學檢驗"課程形態學教學方法探討[J].國際檢驗醫學雜志,2017,38(5):714-715.
[4]郭曉霞,尚宏偉,路欣,等.醫學形態學實驗立體化教學模式的構建與應用[J].繼續醫學教育,2018，21(2):54-56.
[5]成少利，張秉義，鄭黎明.醫學形態學數字切片教學網絡平臺的建設及應用[J].中國醫學教育技術,2018,32(5):50-52.
[6]莫武寧,李山,羅佐杰,等.LBL與TBL教學在骨髓細胞形態學進修生培養中的應用[J].中國繼續醫學教育,2018，10(17):23-25.
[7]林江.檢驗系四年制學生"臨床血液學檢驗"課程形態學教學方法探討[J].國際檢驗醫學雜志,2017,38(5):714-715.
[8]胡雅瓊,鐘霽虹,呂軍華.利用形態學實驗教學平臺培養學生的自主學習能力[J].科教導刊：電子版,2017，25(1):58.
作者：晏燕 劉劍秋 潘麗艷 單位：吉林省一汽總醫院醫學檢驗科
