民辦工科院校藝術設計實踐教學構建
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了民辦工科院校藝術設計實踐教學構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：從實踐性教學的內涵、特征入手，分析當前民辦本科院校藝術設計專業實踐教學存在的問題，提出構建藝術設計專業實踐性教學體系的思路。不斷完善實踐性教學體系，對于提高“應用型”人才培養質量、適應地方經濟社會發展具有重要意義。
民辦工科院校教育教學承擔著為地方經濟發展培養高素質應用型人才的重任。高度重視學生實踐能力的培養，充分發揮學生在實踐活動中的主體作用，是高校教育培養高素質應用型人才的一個重要途徑。要實現這一目標，就要認真研究實踐性教學的內涵和特征，不斷完善實踐性教學體系，深化課程改革，建立起科學的評價考核體系。針對藝術設計專業的特殊性，實踐教學有著不同于其他專業的特點和形式。探索實踐性教學體系構建的策略，對于不斷提高藝術設計專業教學質量，培養高素質、全面發展的藝術設計應用型人才有著十分重要的現實意義。
一、實踐性教學的內涵和特征
實踐性教學是實現人才培養目標的重要環節，對于提升學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力尤為重要。教育部《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制訂實踐教學方案，完善實踐教學體系。”專業實踐能力是指大學生利用專業知識解決專業領域中實際問題的能力。大學生通過實踐型教學環節對所學的理論知識進行實驗、驗證，并進行綜合、運用、轉化、創新，逐步培養實踐能力。通過“實踐化”教學，在有限的課堂上實現以學生為主體，以“實踐”為核心的教學方式，充分調動學生的學習熱情和創新能力，是解決問題的關鍵。
二、藝術設計專業實踐教學的內涵和特點
藝術設計專業教學，是藝術性與技術性的高度統一，實踐性是其天然特征。所謂“實踐”是指“有目的的能動性活動”過程，且這一過程要直接導向目標的終極提高“認識”。藝術設計專業課堂中的實踐教學，究其根本是師生對藝術設計學科專業知識的認知，專業與社會現實關系的認識，二者進行的應用型“實戰”過程，而非簡單的完成某一課程教學計劃中涉及的技能、技法操作與訓練。“實踐教學”在課堂教學中的科學應用還需要深入研究。
三、當前藝術設計專業實踐教學存在的問題
（一）實踐教學流于形式化
藝術設計專業實踐教學存在實習設施、硬件不足，實習流于形式化以及實習管理缺失等問題。由于藝術設計專業各種教學設施、設備更新換代很快或后續資金投入有限，多數院校將藝術設計專業實踐教學安排到“實踐”條件相符的實驗室或實習基地。教學過程中，受于時間限制、設備限制、人員眾多等緣故，學生接觸到的一般都是表層的知識。對于藝術設計專業方向的最新理念以及優秀案例設計方法等深層次的、重點知識收獲不大，而且礙于傳統實踐模式，表面上看學生已經參與到實踐教學活動中，但實質上多數學生仍處于被動接受的學習狀態，學習的積極性、主動性受到一定限制，結果造成實踐教學流于形式。
（二）實踐教學培養“應用型”目標定位不明確
部分院校在藝術設計專業人才培養方案中制訂了總體培養目標，但具體某一門課程實踐目標模糊不清，在實踐過程中缺乏具體目標導向。在制訂實踐教學大綱和課程設計時，缺少清晰的“應用型”培養目標認識與定位，也缺乏配套的實施辦法。
（三）實踐教學評價守舊
現階段，實踐教學評價存在以下較為突出的問題1.為評價而評價。教學評價的目的主要是檢查教師的教學情況，同時了解學生在某一階段的學習狀況，以此強化教學效果。但事實上，為評價而評價的做法屢見不鮮，過分重視甄別與選拔功能，卻忽略了改進與激勵功能，教學評價形式化，其結果造成學生學習興趣下降，教師教學水平難以提高，實踐教學評價的功能隨之削弱。2.評價理念保守，等級區分顯著。實踐教學評價易偏向重考試、輕教育，重技術、輕興趣，重結果、輕過程的誤區。教學評價應既關心學生的學業成績，又要發掘學生的潛力。對于藝術設計專業學生而言，教師應在實踐創作過程中給予學生更多鼓勵與支持，提升學生的成就感。
四、藝術設計專業實踐教學體系構建的思路
（一）培養專業興趣，加強基本技能
各地民辦本科院校擴大招生范圍，致使藝術設計專業轉變為獲得畢業證學位證的工具，大多數學生并非真正喜歡藝術設計專業，更缺乏從事本專業的熱情。教師應及時糾正此類錯誤思想，使其樹立正確的學習觀，在教學中積極引導學生，確立正確的專業興趣，強化基本技能。
（二）實踐訓練拓展
藝術設計專業應“轉變課堂實踐訓練只是按要求完成練習交作業的觀念，教師應多方啟發創造條件，鼓勵學生加深認識，積極思考問題，敢于嘗試，參與實際的設計競賽活動，關注社會需求的設計導入，通過設計解決一些問題或者給企業帶來幫助，都是有意義的實踐課程訓練”。[1]并且從以人為本的角度出發，提升在校教育的優勢，積極開展多種形式的實踐項目，激發學生學習潛能。
（三）注重“應用型”人才培養
1.堅持以“應用型”人才為培養目標。首先，藝術設計專業有明確的培養目標，根據目前人才市場需求，培養高素質的應用型人才，改變傳統單一的人才培養目標，確定復合型人才培養模式，加強學生創造性、靈活性立體思維訓練，提升學生的社會適應能力。其次，加強藝術設計專業教學體系建設，合理設置文化課、專業必修課和選修課的權重，給學生自主選課的權利。再次，以“應用性”為導向，優化課程結構和教學內容，采用多樣化的教學形式，提高應用實踐的針對性，始終堅持“應用型”人才培養目標的改革方向。2.優化知識模塊，采用應用型教材與教法，建設特色課程。盡管藝術設計專業課程設置很多，但是學生所掌握的知識與技能應用性并不強，與行業發展的需求也不夠緊密。因此，應對藝術設計專業傳統課程模塊化重組，重點突出技能應用型課程，強調藝術設計專業教育的應用功能。首先，藝術設計專業教學要加強基礎素質與能力教育；其次，藝術設計專業教學要注重與社會生活的關聯性，加強理論與實踐相結合；再次，教材的選用要“破舊創新”，其目標為藝術設計專業技能性和應用性，適應教學模式的新需要，依據實際需要設置教材內容。最后，實踐教學要融入具有地方特色的民間藝術，使藝術設計專業教學內容和課程體系豐富多彩。采用多樣化的教學形式，促進學生積極參與實踐過程，建立起以學生為本的特色課堂。
（四）構建科學的評價與考核體系
1.建立表現性質性評價，促進個性發展。表現性質性評價，就是學生完成某一特定任務來測量學生的狀態。這種評價能較全面地反映學生的學習和發展狀況，是一種目前可選擇的教育評價方法。“以質性評價調整量化評價。把學生的學習能力、學習態度、情感領域、價值觀作為評價的內容和范圍，是教育活動中極為重要的組成部分，以適應學生的終身教育、終身學習、終身發展的需要。”[2]實踐性專業教學評價不僅注重學生的主體性，還要重視藝術創作形式、體驗過程的多樣化。這就要求學校培養出具有創新精神、發散思維、人文素養等綜合水平的學生。關注學生全面發展的過程，注重學生認識能力的提高，以及在學習過程中獲取的創作體驗，尤其是實踐能力的提升。評價不僅注重結果，更注重過程和創新能力，建立良好的表現性質性評價，有利于學生個性發展。2.多主體共同評價，注重參與。目前，專業實踐普遍存在著以教師為評價主體的單一性。為此，要建立健全多主體評價，注重師生共同參與，理清評價思路，構建全面發展的評價體系，形成教師自價、學生評價、同行互評等多主體評價體系，使學生、教師、企業共同參與，相互促進，達到“評價主體互動化”的目的。3.構建多層次教學考核體系。通常教師對學生作品的考核可以分三個層次進行：一是觀察學生課內課外表現，考查學生的學習態度；二是參考學生自評與互評建議，列入考核范圍，這種考核方式在教學考核中并不多見，其目的在于培養學生的自我評價意識。三是根據學生作業質量情況，進行量化考核。同時，在教學考核體系中，還應偏重于學生的實踐能力考核，注重學生完成真實或模擬項目的數量及質量，讓實踐性專業教學真正達到學以致用的教學目的。4.建立發展性評價，提高學生社會認知能力。學校及專業教師還要為學生建立發展性評價。這就要求藝術設計專業的學生樹立正確學習的觀念，提升自身素質，提高專業能力，加強實踐能力，強化實踐運用，與時俱進，不斷提高認識水平和信息化運用能力，將藝術設計專業知識放在社會人文情境中去理解。專業教師應該是發展中的老師，面對變化復雜的社會需求，不斷提升自身能力，指導學生深入實踐，提高社會認知能力。5.將在校學生創新創業納入綜合考核指標。開展在校學生創新創業教育是社會發展的客觀要求。構建大學生創新創業能力評價指標，應該緊緊圍繞學生能力培養需求和即將達成的學習效果展開。構建評價指標時，注重從綜合能力、專業能力和創新創業能力三方面進行遴選：一是綜合能力。依據工程教育認證標準（2015年版）所提及的人文社會科學素養、社會責任感、個人和團隊、溝通和終身學習等相關能力，以上指標體系重在強調藝術設計專業在校學生創新創業人才的社會責任感。二是專業能力。“按照‘專業基礎課夠用、專業課實用’的原則，對于專業基礎課程只考查其通過率，而對專業課程加大了力度，不僅指標要多，而且標準較高，同時側重專業能力的運用以及與社會的互動。”[3]三是學生創新創業能力。對于藝術設計專業在校學生可以從具體情況進行評價：如從在校生參與教師科研項目和創新創業計劃項目等進行考查，設置學生團隊合作品質指標；從在校生創業率進行考查，設置學生創新創業的興趣和勇氣指標；從在校生在企業實習滿意度，設置學生職業操守指標；從優秀在校生創新創業成功案例，設置學生創新創業成就指標等。
五、結語
藝術設計專業實踐性教學體系的構建是推動藝術設計專業教育社會化發展的原動力，要提高民辦本科院校“應用型”人才培養質量，就要不斷完善實踐性教學體系構建。基于民辦本科院校藝術設計專業教學體系的現狀及問題，要勇于探索，大膽建構實踐性教學體系，拓展育人思想，補充實踐教學的不足。建設完善的課程體系，教學形式靈活多樣，以“應用性”為目標，培養具有時代特征的藝術設計專業人才，不斷滿足地方經濟社會發展的需求。
參考文獻：
[1]陳旭輝.高校美術人才專業實踐課程創新思路研究[J].文教資料,2014,(19):138.
[2]劉文良.淺析高校美術課程改革評價及趨向[J].美育美學研究,2015,(15):88.
[3]胡劍鋒.基于OBE的民辦本科高校大學生創新創業能力評價[J].社會科學家,2016,(12):123.
作者:胡建華 趙瑞超 李海龍 單位:山東華宇工學院設計與藝術學院
