《園林設(shè)計》課程教學(xué)實踐
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摘要：為培養(yǎng)專業(yè)型復(fù)合人才，結(jié)合園林專業(yè)卓越工程師（LED-CDIO）人才培養(yǎng)目標，針對核心課程“園林設(shè)計”的教學(xué)實施策略、課程教學(xué)安排和課程考核方法深入教學(xué)實踐，為本專業(yè)同類課程提供革新經(jīng)驗，并進一步為明確適合本專業(yè)的整體教育模式改革奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：園林工程設(shè)計—卓越工程師；園林設(shè)計；教學(xué)實踐
一、課程建設(shè)進展
隨著2011年風景園林學(xué)科躋身一級學(xué)科以來，各高校園林專業(yè)教師就開始結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的教育模式展開教育研究[2-3]。筆者所在教學(xué)團隊也是這股思潮的主要參與者。正是基于對本專業(yè)教育模式的思考，筆者在項目式教學(xué)和主題式教學(xué)方面進行了不同程度的教學(xué)嘗試。2012年至2015年，團隊成員先后申請兩個校級教改課題，并基于此，成功指導(dǎo)學(xué)生獲得了1項國家級實踐課題和1項省級實踐課題。2013年之前，作為專業(yè)必修課的《園林設(shè)計》共設(shè)置96學(xué)時，主要為講授模式；2013年進行了1次教學(xué)大綱調(diào)整，講授學(xué)時降為64學(xué)時，32學(xué)時課程設(shè)計；2015年將課程設(shè)計內(nèi)容單獨設(shè)置為實踐單元，計1周，而原來64學(xué)時的講授部分引入了MOOC模式[4]，講授部分突出了專題式特征。隨著針對課程逐漸向?qū)嵺`型模式改革的深入推進，本門課程的“實戰(zhàn)性”愈發(fā)增強，更需要在進一步的實戰(zhàn)教育模式上下功夫，以培養(yǎng)更合格的本專業(yè)領(lǐng)域的卓越工程師和優(yōu)秀人才。
二、與CDIO環(huán)節(jié)對接的課程教學(xué)實施策略
（一）課程教學(xué)目標
CDIO的教育模式強化了對課程的探究性和實踐性的挖掘，著重培養(yǎng)學(xué)生的工作實踐能力，基于此，《園林設(shè)計》課程教學(xué)改革設(shè)定的具體目標為通過融合式知識講解，模塊化課程設(shè)計，讓學(xué)生初步掌握工程師所應(yīng)具備的基本知識和專業(yè)技能，并通過項目實現(xiàn)設(shè)定，提高其團隊協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力。
（二）課程教學(xué)模式
將參照CDIO預(yù)定環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)教學(xué)模塊，分為三部分：基礎(chǔ)知識模塊和課程設(shè)計模塊和課程實踐模塊。基礎(chǔ)知識模塊采用倒敘導(dǎo)引式授課模式，即將本門課程重點關(guān)注的問題在課程伊始即進行導(dǎo)引式講解分析；課程設(shè)計模塊將分為6個專項設(shè)計模塊，根據(jù)所選擇的項目推進式過程進行專項子模塊設(shè)置。在課程設(shè)計子模塊推進過程中，進一步完成契合CDIO教學(xué)模式的“構(gòu)思”“設(shè)計”到“實現(xiàn)”過程的環(huán)節(jié)對接，而“運作”過程將在課程實習(xí)實踐過程中得以完善。
三、課程教學(xué)安排
（一）課程學(xué)時安排
現(xiàn)階段，在沈陽大學(xué)園林專業(yè)，本課程理論部分學(xué)時為64學(xué)時，實踐部分1周。理論課程部分分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和課堂課程設(shè)計兩個部分，課堂基礎(chǔ)理論教學(xué)8學(xué)時，課堂課程設(shè)計56學(xué)時。課堂基礎(chǔ)理論部分包括：園林設(shè)計概述、園林設(shè)計涵蓋范圍和園林設(shè)計程序。課堂課程設(shè)計由六部分組成，分別對應(yīng)CDIO的“構(gòu)思”“設(shè)計”和“實現(xiàn)”三個階段。實踐部分教學(xué)對應(yīng)CDIO模式的“運作”階段。
（二）課程內(nèi)容安排
1.課堂理論教學(xué)內(nèi)容。課堂理論教學(xué)部分主要為接下來的課堂設(shè)計做理論準備，三部分內(nèi)容分別為：園林設(shè)計概述、園林設(shè)計涵蓋范圍和園林設(shè)計程序。除了為課程設(shè)計部分和實踐部分厘清理論思路，更重要的是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)指明方向。2.課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。（1）“構(gòu)思”模塊內(nèi)容包括課程設(shè)計所選項目場地踏勘及現(xiàn)狀分析、項目背景分析、項目功能定位及分區(qū)、項目主題及風格定位四個部分。（2）“設(shè)計”模塊內(nèi)容包括總體布局、專項設(shè)計兩個部分。（3）“實現(xiàn)”模塊內(nèi)容包括圖冊編制、匯報文件編制和課程設(shè)計項目匯報三個部分。（4）“運作”模塊結(jié)合教學(xué)實習(xí)實踐過程完成，主要包括項目工程放線、施工組織設(shè)計和項目竣工模擬驗收幾項內(nèi)容。
四、課程考核方法
結(jié)合CDIO的基本模式設(shè)定課程考核辦法。考核部分分為理論教學(xué)部分和實踐教學(xué)部分，其中理論教學(xué)部分完成CDIO教學(xué)模式中的“構(gòu)思”“設(shè)計”和“實現(xiàn)”階段評價。“運作”階段評價考核在“園林設(shè)計實踐部分”完成。理論部分考核成績將以課堂項目分析講解、課程設(shè)計表達和課程設(shè)計成果展示與匯報部分綜合構(gòu)成。在實踐教學(xué)部分，除了繼續(xù)完善實踐踏勘考察和測量的基本內(nèi)容外，強化對項目“運作”過程及評價的考核。以下主要針對《園林設(shè)計》課程理論教學(xué)部分的模塊化教學(xué)考核方法進行闡述。
（一）“構(gòu)思”階段
評價比例將占總體課程評價的30%，其主要評價內(nèi)容包括項目場地踏勘及現(xiàn)狀分析、項目背景分析、項目功能定位及分區(qū)、項目主題及風格定位。其考核標準主要從三個方面確定：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、“構(gòu)思”階段的技術(shù)成果表達、“構(gòu)思”階段的解析狀況表達，三項各占10%。
（二）“設(shè)計”階段
評價比例將占總體課程評價的40%，其主要評價內(nèi)容包括總體布局、專項設(shè)計兩個部分，其中總體布局占15%，專項設(shè)計占25%。總體布局部分包括布局基本內(nèi)容標注及解析，用地平衡情況解析；專項設(shè)計部分包括水體景觀設(shè)計、道路鋪裝設(shè)計、植物景觀設(shè)計、主要構(gòu)筑單體形式設(shè)計，將根據(jù)所選擇的項目情況進行確定專項設(shè)計具體內(nèi)容考核。
（三）“實現(xiàn)”階段
評價比例將占總體課程評價的30%，其主要評價內(nèi)容包括圖冊編制、匯報文件編制和課程設(shè)計項目匯報三個部分，各占10%。以上各階段涉及的內(nèi)容較多，根據(jù)具體內(nèi)容，將制定詳細的評價標準，并基于此對學(xué)生進行分級評定，綜合三個子模塊成績，90—100分（含90分）設(shè)為優(yōu)秀，80—89分（含80分）設(shè)為良好，70—79分（含70分）設(shè)為中等，60—69分（含60分）設(shè)為及格，60分以下設(shè)為不及格。
參考文獻：
[1]顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國(上)[J].高等工程教育研究,2012,(3):24-40.
[2]朱紅霞.基于CDIO理念的園林植物景觀設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2015,(41):112-113.
作者：唐強 蘇寶玲 范業(yè)展 于佳 單位：沈陽大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院