小學(xué)語文教學(xué)中的教師語言藝術(shù)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教師語言，藝術(shù)性；評價(jià)
小學(xué)語文課堂教學(xué)檢驗(yàn)的是語文教師的教學(xué)水平，同時(shí)也彰顯著教師的語言藝術(shù)。教師語言充滿藝術(shù)性，才能產(chǎn)生舌燦蓮花的美妙教學(xué)效果。在新課改不斷深入的今天，對于小學(xué)教師的教學(xué)理念以及本身的教學(xué)水平提出了新挑戰(zhàn)和新要求。作為小學(xué)語文教師，我們更需要豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，也需要精湛的語言運(yùn)用藝術(shù)；對小學(xué)生來說，通過教師的語言，感受課堂的溫度，感受文本的魅力，從而不斷提高語言運(yùn)用能力和思維水平，乃至審美能力。下面，筆者就語文教師在課堂教學(xué)中的語言運(yùn)用做一闡述。
一、重視教師語言，營造魅力課堂
在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是記敘文，還是古詩，都充滿著濃厚的文學(xué)氣息。教師必須要重視自己語言的運(yùn)用，尤其是在閱讀教學(xué)中，與文本對話的不僅僅是學(xué)生，在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段，教師已經(jīng)開始了數(shù)次與教學(xué)文本對話的過程，通過精研文本，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為自己在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)的語言銜接做好充足準(zhǔn)備。如，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法引入，到授課過程中的閱讀活動(dòng)，乃至多元評價(jià)的適時(shí)介入，都需要教師通過語言藝術(shù)表達(dá)出來。在與文本對話的時(shí)候，教師需要提煉文本的精髓，小到字詞句，大到內(nèi)涵思想、深層蘊(yùn)意等。在課堂中，教師需要根據(jù)自己對文本的通透理解而對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠以最快的速度進(jìn)入到文本，并與文本對話，將自己的所思所感所悟表達(dá)出來。可見，語文課堂上教師的語言，既要有行云流水的順暢，也要有跌宕起伏的情感迸發(fā)，唯有此，整個(gè)語文課堂才會(huì)魅力四射，學(xué)生才能從教師的語言引領(lǐng)中深入感受文本、體悟文本，與文本做零距離的接觸，從而獲得與作者的情感共鳴，使整個(gè)語文課堂實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行。
二、力求生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生探究
在教學(xué)中，如果教師像例行公事一般，一上課就要求學(xué)生翻到第幾頁，看看題目，讀讀文章，這樣的語言就像是白開水，淡而無味，小學(xué)生也深感學(xué)習(xí)的無趣。顯然，老套的開場白與不加修飾和結(jié)合教材準(zhǔn)備的語言運(yùn)用，讓小學(xué)生體會(huì)不到語文課堂的精彩，傳統(tǒng)的機(jī)械化的講解容易讓學(xué)生心生倦怠，沒有激情。而當(dāng)教師有“預(yù)謀”地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)所教內(nèi)容，運(yùn)用或激昂、或悲痛、或歡喜、或沉悶的語言引導(dǎo)學(xué)生融入到文本之中，其效果與“白開水式”的講解會(huì)截然相反。因?yàn)椋Z文教師的激情通過自身形象、通過語言藝術(shù)流暢地表達(dá)出來，學(xué)生觀之如沐春風(fēng)，聽之或如雷貫耳，或情隨所動(dòng)，對于文本的了解、品味、鑒賞都會(huì)饒有興趣，執(zhí)著探究，從而促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
三、多元藝術(shù)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
語言美也是一種美，這種美能夠讓原本沉悶的心歡喜起來，這種美也能讓落后的學(xué)生重新昂起頭勇敢向前。這不僅是語言的魔力，還是一種無形的利器。讓驕傲者收斂鋒芒，讓失敗者重新站起。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言除了講授教學(xué)內(nèi)容，還需要無時(shí)無刻地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予關(guān)注和評價(jià)，里面既有激勵(lì)，也有藝術(shù)性的批評；既有肯定，也有對錯(cuò)誤的指正。當(dāng)學(xué)生朗讀文本有聲有色，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)評：“這一段，你讀出了感覺。其中的重點(diǎn)字詞情感表達(dá)準(zhǔn)確，發(fā)音輕重有別，深深打動(dòng)了我們。”相信這樣的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也更能給其他學(xué)生一些啟發(fā)和點(diǎn)撥。當(dāng)教師給予學(xué)生真誠的、具有引導(dǎo)性的評價(jià)后，學(xué)生不僅能夠感受到教師的真誠，還能真正體驗(yàn)閱讀的樂趣，并對教師提到的不足之處給予思考、改正，由此，進(jìn)一步深化對文本的認(rèn)知，對文章情感基調(diào)進(jìn)行把握，對整個(gè)主旨思想進(jìn)行深入了解。此外，教師對學(xué)生的評價(jià)不是單一的語言表達(dá)，還可以滲透到學(xué)生所參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，合作學(xué)習(xí)、小組交流討論等，教師把評價(jià)的機(jī)會(huì)給到學(xué)生手中，讓生生之間進(jìn)行評價(jià)，通過自己的評價(jià)，讓學(xué)生從中體會(huì)到該如何評價(jià)，從而拉近生生之間、師生之間的距離。評價(jià)則成為學(xué)生進(jìn)步的助推器，不僅心情愉悅，而且還能獲得更多語文知識，幫助建構(gòu)自我的知識體系，同時(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
綜上所述，一堂好的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師語言運(yùn)用不可或缺，教師只有不斷提高自我的文學(xué)修養(yǎng)，錘煉語言，才能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感和模仿感，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)不斷提高，從而語文課堂才會(huì)變成智慧火花相撞的精彩課堂，教師與學(xué)生才能一起成長、攜手共進(jìn)。
作者：李延敏 單位：永登縣通遠(yuǎn)鄉(xiāng)星可僑心小學(xué)
