高中語文教學中學生主體性意識培養(yǎng)

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摘要：在語文學科的教學中，要想培養(yǎng)學生良好的主體意識，還應該讓學生感受到學習語文學科的樂趣，從而將學習的樂趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的探索知識的動力。在新課程改革的背景下，隨著教育理念的不斷改變，當前的教育已經(jīng)越來越重視學生的主體地位。因而在高中語文教學中，教師也應該有意識地通過多種途徑凸顯學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生不斷提升自身的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；培養(yǎng)；學生；主體意識

主體意識的概念比較復雜，它是一個極具內(nèi)涵的完整體系，主要包括創(chuàng)造性、自主性和能動性三個方面。創(chuàng)造性主要是指人在創(chuàng)新思想指導下更加高層次的活動，比較強調(diào)人的主體性，是主體性意識的最高狀態(tài)；自主性在學習過程中主要是要求學生做自己的主人，學會支配并形式自己的權(quán)利[1]。在當前素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展，必須要更新教育理念，創(chuàng)新教學方法。因此作為一名教育者，重視培養(yǎng)學生的主體性意識，使學生形成獨立的人格對于學生的發(fā)展具有重要的作用，為此，我從以下三個方面去分析如何培養(yǎng)學生的主體意識。

一、營造輕松的學習環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

對于學生而言，課堂是學習的主要場所，對于教師而言，課堂也是開展教學的重要場所，因此教師在課堂上給學生傳遞知識的同時也會受到影響。對于高中語文教師來說，為學生營造輕松的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主型的教學氛圍，有利于潛移默化地影響學生形成主體意識。在這種情況之下，學生會逐漸放下對教師的戒備感，慢慢的消除自身的緊張感，并且積極地配合教師開展教學活動，從而變得主動接受知識[2]。與此同時，教師還要重視調(diào)整師生間的關(guān)系，與學生和諧相處，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如在教學朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，學習這篇文章主要的目的就是學習本文傳神、細膩的語言，體會比喻和通感的表達效果，掌握文章中刻畫景物以及情景交融的寫法，體會文章嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。教師可以通過別致的課堂導入吸引學生的注意力。如：“荷花深受中國人的喜愛，并且也受到無數(shù)的文人墨客的喜愛，并留下了千古流傳的佳作，也可以說荷花是我國文學中一道美麗的風景線，現(xiàn)在讓我們來欣賞幾幅優(yōu)美的荷花圖，然后再一起學習這篇文章。”在教師的引導下，并且結(jié)合圖片導入新課，給學生營造了輕松的學習環(huán)境，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并且在課堂上逐漸培養(yǎng)了學生主體意識[3]。

二、采用科學的培養(yǎng)方式，增強學生的主體意識

對于教師而言，科學合理的培養(yǎng)方式更有利于增強學生的主體意識。高中階段學生的科目多，且面對巨大的升學壓力，學習的知識點多且復雜。再加上學生接觸的人越來越多，相處時也會遇到各種各樣的問題，因而高中階段的學生更需要心理上的關(guān)注。這就需要教師在教學過程中積極地與學生交流，提高學生的主體意識。同時，還應該培養(yǎng)學生獨立的習慣。學習是一個復雜的過程，通過學習學生能夠不斷完善自我，在困難和挫折中越戰(zhàn)越勇，主體意識不斷增強[4]。另外，教師在學生學習過程中要不斷引導學生參與學習，針對學生的差異進行查漏補缺，讓學生逐漸感受到學習的快樂，從而增強學生的主體意識。比如說在教學《咬文嚼字》這篇文章時，教師可以通過提出問題：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？等等，然后讓學生分組討論，教師再引導學生學習，解決教師給學生提出的重點問題。在課堂上，通過讓學生進行分組合作討論，學生意識到自身在課堂上的主體地位，并不斷增強學生的主體意識。

三、提倡成功教育理念，培養(yǎng)學生主動參與意識

每個學生都渴望獲得成功，并且希望被人重視。在教學中教師就是那個可以給學生提供很多機會的人，并且培養(yǎng)學生的自信，幫助學生逐漸走向成熟。在教學活動中，要重視教師與學生都平等地參與到課堂討論中，同時教師可以以合作伙伴或者朋友的身份激勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而深入理解并且形成自己的意見，最后將自己獨特的想法分享給其他的同學[5]。比如說在教學《裝在套子里的人》這篇文章時，文章中作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發(fā)笑？通過教師的引導，學生開始獨立思考，并且形成自己的看法，有的同學就舉手回答：“作者是用‘形’顯示‘神’，其實是用可笑的外表去反映其丑惡的思想，主要目的是讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。”在教師的鼓勵下，其他同學也紛紛表達了自己的看法，這樣一來，課堂上就變成了學生發(fā)言的課堂。如此一來，學生在課堂上敢于發(fā)言，成功的機會也逐漸增多，自然而然地就培養(yǎng)了學生的主動參與意識。總而言之，對于教師而言，培養(yǎng)學生在課堂上的主體意識是當前教育的重點也是難點，但是同時也給教師開展教學帶來了挑戰(zhàn)。在教學中教師應該通過多種教學手段優(yōu)化教學方法，再加上學校以及學生的共同努力，就能夠達到促進學生不斷進步的目的。由此可見，在教學中教師要高度重視培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生不斷提高自身的語文素養(yǎng)，只有這樣學生才能在學習過程中不斷成長與進步，從而培養(yǎng)了他們良好的主體意識，提高他們自身的價值。

參考文獻：

[1]杜彬鵬.試論在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2011（s2）：87.

[2]石曉婷.高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部皮革，2016，38（16）：267.

[3]張峰.高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（33）：169.

[4]黃鋒盛.試論高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].新課程學習（中），2013（6）：52.

[5]茅利平.淺析高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：179

作者：房春生 單位：甘肅省臨洮縣第二中學