語文教學中閱讀能力的培養
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【關鍵詞】小學語文；課堂教學，閱讀能力
一、培養學生閱讀能力的重要意義
首先，在學生的閱讀能力沒有形成的時候，學生對待一本好書時，只是對它有好奇的想法，在閱讀這本書的時候不夠仔細認真，對這本書的寫作背景和作者主要要表達的思想不了解，大部分小學生不能夠靜下心來仔細閱讀，探索書中的奧妙，在閱讀書本的時候只是進行到明白書中講的內容為止，沒有進行更深入的了解。這種不好的閱讀習慣使得學生不能夠真正學到書本的內容，導致好書不被學生理解。其次，小學時期是學生思維方式和學習方法形成的重要時期，學生的思維能力還處于空白的狀態，培養學生良好的閱讀習慣有利于學生良好思維能力和學習方法的形成。當學生在閱讀的時候，不能夠僅僅理解文章表面的意思，還要全面理解文章，理清文章的思路，了解作者作文的背景和目的，這就需要培養學生良好的閱讀能力，這種閱讀能力能夠幫助學生提高對問題思考的效率，形成良好的思維習慣，而且培養學生良好的閱讀能力，還能夠幫助學生理解文章的段落結構，為學生對文章的學習打下堅實的基礎。
（一）巧妙設疑，激發學生閱讀興趣
興趣是學生最好的老師，當教師成功激起學生的閱讀興趣的時候，閱讀課堂的教學任務就完成了一大半。因此，小學語文教師在閱讀教學課堂上的首要任務就是激發學生的閱讀興趣，教師可以在閱讀課文之前巧妙提問，激發學生對問題答案的求知欲望。作為小學語文教師，首先需要了解小學生的性格特點，在小學階段的學生，學生自制力較差、多動、表現欲望較強，喜歡得到教師的表揚。針對這些特征，教師可以制定特定的教學方法，在教學之前巧妙提問，在課堂的時候，教師可以多與學生互動，向學生提一些有助于學生理解課文的問題，引導學生去閱讀文章，在文章中尋找問題的答案，對于那些先找到問題答案的學生要表揚，提高學生的積極性。例如，在學習《小公雞和小鴨子》這一課文的時候，教師在課前可以先向學生提問：“小公雞會不會游泳呢？”在實際的生活中，學生接觸公雞的機會比較多，但是，小學生不知道公雞會不會游泳，正好這篇課文可以告訴他們答案，學生對這個問題的答案比較好奇，讓學生帶著這個問題去閱讀課文，提高學生的閱讀興趣，并且教師要對率先找到答案的學生進行表揚，學生在閱讀的過程中夾雜著好奇心和好勝心，這樣可以幫助學生積極主動沉浸在閱讀中。
（二）安排閱讀，培養學生閱讀習慣
小學生的自制能力有限，在沒有教師的督促下，學生很少積極主動投入到閱讀中去，不利于學生良好閱讀習慣的形成。學生閱讀能力培養的重要性毋庸置疑。但是，在培養學生閱讀能力之前，培養學生良好的閱讀習慣十分有必要，良好的閱讀習慣能夠幫助學生快速有效地掌握文章的內容，而且良好的閱讀習慣有利于學生綜合素養的提高，能夠幫助學生主動閱讀。教師可以安排學生每天閱讀一篇優秀的作品，作品的選擇還需要結合學生語文知識的基礎，在學生完成閱讀之后，做一些相關的習題，記錄自己在這篇課文中的感悟，對文章內容或者是表達有什么模糊的地方也可以記錄，問教師，教師在課堂上或者是課外要積極解決學生的疑問，提高學生閱讀的積極性。教師在選擇文章的時候需要結合多方面的因素，有些課文對小學生來說可能會顯得枯燥單一，還有些內容比較難理解，長期這樣可能導致學生的閱讀興趣低下，這樣學生就會養成不好的閱讀習慣，教師應該避免出現這種情況，對學生在閱讀中出現的問題要耐心解答，并且，教師在安排閱讀任務的時候，要先從學生感興趣的文章開始，慢慢過渡到其他類型，不能夠安排跨越性較大的文章。在長期的閱讀中，學生不知不覺中養成了良好的學習習慣。
（三）看讀結合，幫助學生深入課文
小學生的天性就是活潑好動，貪玩，在閱讀教學的課堂上，如果只是單純的文章閱讀和教師的講解，學生的注意力很難集中，不能夠深入課文，教師應該避免這種情況的發生。教師在進行閱讀教學的時候，可以選擇一些有代表性的文章，最好是有圖畫的，圖畫對小學生的吸引力要遠遠大于這些文字的吸引。甚至教師可以借助現代科技，將文章的某些畫面用動畫的形式展現在學生眼前，讓學生主動投入到閱讀學習中去。傳統的語文閱讀課堂的教學氛圍比較嚴肅，學生的學習興趣低下，小視頻或者是小動畫的加入，使得閱讀教學的課堂生動有趣，課堂氛圍輕松，符合小學生的性格特點，教師在教學過程中也能夠更放松。因此，看讀結合，能夠幫助學生更深入到課文中，在看圖和閱讀的過程中，學生的思維能力得到發散，提高學生的想象力，有效提高學生的閱讀能力。例如，在學習《樹和喜鵲》這一課的時候，教師可以將由一棵樹和一只喜鵲變成好多樹和好多喜鵲的過程制成小動畫，尤其是特寫最后樹和喜鵲都有了鄰居，將這一過程生動形象地展現給學生，時學生明白朋友和鄰居的重要性，告誡學生團結友愛和合作的重要性，培養學生的合作精神。在看讀結合中，學生容易深入文章，明白文章的目的，提高閱讀的效率，培養學生良好的閱讀能力。
（四）寫讀結合，促進學生閱讀理解
閱讀，可以大大增加學生的詞匯量，也可以積累優秀的素材，提高學生的溝通表達能力，有利于學生寫作能力的提升，為學生的以后學習打下良好的基礎。教師在進行閱讀教學的時候，在學生閱讀完課文后，要求學生進行寫作練習，可以是閱讀這篇文章之后的感想，也可以是結合文章的某個方面進行聯想，將文章沒有明確表述的內容寫出來。在寫讀結合的過程中，促進學生對文章的理解。
三、結語
小學語文的教學應該靈活多樣的，學生在這一階段的性格特點注定了教師不能夠采取傳統灌輸式教學方法教學。對學生閱讀能力的培養，教師需要巧妙設疑，激發學生閱讀興趣，安排閱讀，培養學生閱讀習慣，看讀結合，幫助學生深入課文，寫讀結合，促進學生閱讀理解，培養學生閱讀能力。
參考文獻
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[2]趙瑞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016(22).
[3]袁仲春.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].延邊教育學院學報，2018(5).
作者：李婉婷 單位：錦州市實驗學校
