醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育加強路徑分析

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【摘要】醫(yī)學模式逐漸從生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)化為生物-心理-社會醫(yī)學模式，全新的醫(yī)學中包含更多的人文信息。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，提高了人民群眾的生活質(zhì)量，社會群體更加關注身體健康以及生命質(zhì)量等方面。在這一社會時代背景下，人們對醫(yī)療工作人員的醫(yī)德要求也逐漸提高，醫(yī)德教育工作面臨全新的教學挑戰(zhàn)。醫(yī)學院校的學生作為未來的醫(yī)療工作人員，其具有的醫(yī)德水平也逐漸受到廣泛的重視。因此，醫(yī)學院校需緊跟時代的發(fā)展，嚴格掌控醫(yī)學院校學生的醫(yī)德發(fā)展，通過積極開展并完善醫(yī)德教育，大幅度提高學生的醫(yī)德水平，為社會培育出更多醫(yī)德高尚的醫(yī)療人才。

【關鍵詞】醫(yī)學院校；學生；醫(yī)德教育；路徑探析

一、醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育中存在的問題

1.醫(yī)德教育實施滯后現(xiàn)階段，醫(yī)德教育工作已經(jīng)取得部分成效，但實際學校內(nèi)醫(yī)德教育工作的開展遠遠落后于醫(yī)德教育研究工作的正常進展。部分醫(yī)學院校設置的醫(yī)學教育課程較為單一，且教學內(nèi)容缺乏一定的針對性，學校以及教師沒有根據(jù)學生的實際特點設計教學內(nèi)容。教師在實際醫(yī)德教學工作實施時，很難收獲預期的教學效果，導致學生停留在簡單的知識認知層面，且嚴重與實際情況脫離。

2.醫(yī)學院校教師團隊人員能力稍弱當前，醫(yī)學院校內(nèi)醫(yī)德教育主要由課程教師、思想政治輔導員以及行政管理人員共同組成。在此種較為復雜的教師團隊中，教師的學歷、能力以及素養(yǎng)存在不同的差異，而具備高能力、高專業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學教師人數(shù)較少。根據(jù)相關研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有近一半的學生認為，高校醫(yī)德教育工作存在的首要問題是專業(yè)教師的缺乏。教師所掌握知識內(nèi)容單一，教學方法簡單，無法成為醫(yī)學院校教學團隊所需的理想人才。

3.醫(yī)學院校忽視醫(yī)德教學的重要隨著教育體制改革，各大高校不斷擴大招生數(shù)量，畢業(yè)生人數(shù)急劇增多，導致學生畢業(yè)后的就業(yè)壓力逐漸增高，逐漸產(chǎn)生懷疑自我等悲觀心理，不利于學生的身心發(fā)展，在一定程度上影響學生醫(yī)德水平的發(fā)展。長期以來，醫(yī)學院校只重視培育學生的醫(yī)學知識技能，忽視其他方面的教學，致使學生無法成長為時代需要的高素質(zhì)、綜合型人才。同時，部分醫(yī)學院校缺乏以人為本的醫(yī)學原則和社會責任心，選擇保護自身利益，忽視集體利益以及他人的利益，因此對學生的道德素質(zhì)起到負面的培育作用，不能滿足社會對醫(yī)學院校的教學要求。此外，當前醫(yī)學生的學習目標不夠明確，當學校對學生展開德育教學時，學生忽視醫(yī)德教學的重要意義，教師無法開展高效的醫(yī)德教學，嚴重限制學生職業(yè)道德的水平。醫(yī)學院校以及院校內(nèi)的學生忽視醫(yī)德教學，不僅無法將醫(yī)德教學結(jié)合到實際教學中，而且限制著醫(yī)德教學的發(fā)展。

4.社會環(huán)境以及校園風氣的影響校園文化在學生素質(zhì)培育中存在潛移默化的作用。但是，大部分醫(yī)學院校常忽視校園文化建設工作，沒有將醫(yī)德教育充分結(jié)合到校園文化工作上，導致校園內(nèi)缺乏醫(yī)德教育的氛圍。與此同時，社會對醫(yī)德教育的重視，大多是醫(yī)療工作人員為患者進行診治過程時的關注，只重視臨床工作人員的醫(yī)德教育，忽略醫(yī)學院校內(nèi)學生的醫(yī)德教育，導致學生無法受到較高的醫(yī)德熏陶。近幾年來，多種醫(yī)患糾紛以及醫(yī)療事故層出不窮，諸多新聞媒體為吸引更高的社會關注度，常將真實的事件內(nèi)容歪曲為無法理喻的醫(yī)療事故。在新聞媒體扭曲后的事件中，發(fā)生醫(yī)療事故的主要原因是由于醫(yī)生漠視患者的生命健康、權益所致，加劇醫(yī)患矛盾，使患者與醫(yī)生處于水火不容的對立面。醫(yī)學院校內(nèi)的學生看到虛假新聞消息后，質(zhì)疑自己學習醫(yī)學的初衷，并逐漸產(chǎn)生一些負面情緒，導致學生對學校、醫(yī)院產(chǎn)生錯誤的看法，很難積極配合醫(yī)學院校的醫(yī)德教學。

二、加強醫(yī)學院校學生醫(yī)德教育的策略

1.從根本上轉(zhuǎn)變醫(yī)德教育觀念醫(yī)學院校需要積極擺脫傳統(tǒng)醫(yī)德教學觀念的束縛，切實保證醫(yī)學院校的教育思想。首先，醫(yī)學院校醫(yī)德教育工作人員需要重視醫(yī)德教育的培育意義，在行動上深化醫(yī)德教育的開展。其次，醫(yī)學院校開設合理的醫(yī)德教學課程，完善醫(yī)德教學課程體系，真正提高學生的醫(yī)德水平。再次，醫(yī)學院校需轉(zhuǎn)變教學思想，積極開展“以人為本”的教學活動，充分滿足學生的發(fā)展需求，促使學生的全面發(fā)展，并將其作為醫(yī)學院校教育工作出發(fā)點。

2.重視學生入學前的教育工作現(xiàn)階段，大部分醫(yī)學院校新生思想準備不充分，部分學生由父母為自己選擇醫(yī)學專業(yè)，非自愿學習常常缺少無私奉獻的精神。另一方面，社會對醫(yī)療工作人員的負面報道對醫(yī)學學生的心理情緒產(chǎn)生一定的不良影響，甚至部分學生會對醫(yī)療工作產(chǎn)生疑惑。因此，醫(yī)學院校需從學生入學開始，就對其積極開展醫(yī)德教育工作，幫助學生做好日后學習醫(yī)學的心理準備，讓學生充分感受到醫(yī)療工作的神圣以及自身肩負的責任感，促使學生明確自身需具備的醫(yī)德素養(yǎng)。比如，醫(yī)學院校在新生入學時，帶領新生參觀學校內(nèi)的實驗室以及標本室等，充分調(diào)動學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生學習欲望，為學生打造良好的學習心理準備。

3.完善醫(yī)德教育課程設置醫(yī)學院校學生在學習醫(yī)學心理學、社會醫(yī)學以及醫(yī)學法律學等相關課程的同時，各醫(yī)學專業(yè)需根據(jù)專業(yè)特點，將生物-心理-社會醫(yī)學模式融入實際教學中，使學生充分認識到醫(yī)德教學是醫(yī)學模式中的重要組成部分。醫(yī)德教育在從事醫(yī)療工作中關乎患者的生命健康。因此，醫(yī)學院校需讓學生重視醫(yī)德教育，并自覺樹立正確的職業(yè)道德觀念，增加學生的社會責任感，促使學生為更多的患者消除疾病的痛苦。所以，醫(yī)學院校在設置課程時，需適當縮減部分專業(yè)教學課時，并增加人文類教學課程，讓學生在學習醫(yī)學基礎知識時，接受人文教育，提高人文素養(yǎng)，推進醫(yī)德教育工作順利開展。

4.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的醫(yī)德教育教師隊伍一支高素養(yǎng)、高能力的醫(yī)德教育教師團隊，是醫(yī)學院校開展醫(yī)德教育成功的重要組成部分。教師所具有的情感變化以及人格魅力，均會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，促使學生逐漸形成良好的醫(yī)德情感。醫(yī)學院校加大醫(yī)德教育的開展力度、提升學生的學習效果，這就需要培育更多符合醫(yī)德教學要求的教師人才，并對教師進行定期的能力、專業(yè)培訓工作，促使醫(yī)德教育教師能夠具備較高的專業(yè)能力，對學生進行高質(zhì)量的醫(yī)德教學，切實提高學生的醫(yī)德水平。此外，教師在日常生活中重視自身的言行舉止，不僅發(fā)揮教師的榜樣作用，而且為學生提供生動的醫(yī)德學習教材，讓學生在耳濡目染中提高醫(yī)德水平。

5.改進醫(yī)德教學的內(nèi)容以及方法醫(yī)學院校在醫(yī)德教學過程中，學校教師需對教學內(nèi)容及教學方法進行改革，并結(jié)合學生的思想政治課程，將醫(yī)德教學與政治教學有效融合在一起，讓學生在教師的培育中具有良好的職業(yè)道德、遠大的理想以及仁愛之心。教師在展開醫(yī)德教學時，需幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓救死扶傷、全心全意為人民服務的思想成為學生主要的發(fā)展思想，使學生能夠在未來工作中，充分利用自身所學到的知識內(nèi)容，為社會做出更多的貢獻。另一方面，醫(yī)學院校教師需結(jié)合當前市場經(jīng)濟，根據(jù)學生實際的情況，將醫(yī)德培育真正貫徹落實到教學課堂、臨床工作和研究工作中。醫(yī)德教師對學生進行案例討論、研究報告以及演講等活動的同時，也可以積極引進真實案例進行教學，使學生產(chǎn)生更多情感上的共鳴。

結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)德教育是醫(yī)學院校教育工作的關鍵部分，培育醫(yī)學院校學生的醫(yī)德水平，不僅關系到學生的成長發(fā)展，而且與社會醫(yī)德風尚的建設、我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展息息相關。因此，醫(yī)學院校需結(jié)合時代的發(fā)展需求，將醫(yī)德教育時刻貫穿在教育工作中，不斷豐富醫(yī)德教育的內(nèi)容以及方法，將醫(yī)德規(guī)范教育、醫(yī)德實踐教育、醫(yī)學倫理學教育、職業(yè)情感與職業(yè)道德教育、醫(yī)事法教育以及醫(yī)患關系等部分，作為學校開展醫(yī)德教育的基本內(nèi)容，通過建立、完善醫(yī)德教育體系，逐漸形成全新的醫(yī)德教學模式，促使學生發(fā)揮主觀能動性，逐漸提高學生的醫(yī)德水平。

作者：賈菲 單位：山西醫(yī)科大學晉祠學院