醫學情境教學法思考
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫學情境教學法思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1情境教學法
情境教學法就是根據教學內容創設典型的場景,學生通過在課堂上的操作、演練,了解處理實際問題的過程并掌握相關技巧,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式[1]。它沿著“由境入情、以情啟智”的思路來展開教學活動,通過教師恰當地設境,使枯燥乏味的知識具體化、形象化,有利于理解記憶,引起學生的興趣[2]。情境教學法模式順應當代素質教育的必然趨勢,對傳統教育模式提出了挑戰,要求對教師的角色、學生的地位以及教學過程等進行改革,從而建構能適應現代教育形勢的新型教學模式。以學習者為中心的學習環境是情境教學模式的核心特征和基本要素,強調知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構的方式而獲得的[3]。傳統的教育觀念把學生的學習建立在學生受動性和依賴性上,學生在完成“生物醫學儀器分析”的課程考試后,就將生物醫學儀器分析的相關知識大部分遺忘。而情境教學模式將傳授知識的教學過程轉變為學生探索知識和提高思維能力的過程,使學習過程既有趣味,又有研究性和探索性。相信這種教學模式在大學教學中的運用將會改變目前大學教學的現狀。
2情境教學法模式的設計
情境教學是教育者、情境和受教育者三者相關聯的有機活動[4]。通過情境來激發學生學習的動機是情境教學的重要因素,也是與以往教學方式相區別的根本特征。要把情境設計作為教學設計最重要的內容之一。情境可以根據教學內容、教學目標、知識難重點和學生的心理特征等,以生產、生活實際為素材進行設計。只有依靠教師的精心設計,才能使情境與問題有機結合,使學生在特定的情境下應用所學知識分析和解決問題,將理論知識與實際相結合,引導學生學會觀察和思考,有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力,在知識、技能的習得同時要注重素質發展目標的共同實現。
(1)建立生物醫學儀器分析教學中運用的情境案例庫。所設計情境來源于符合學生的生活、科研,既有生活體驗的基礎,又有提前讓學生體驗與畢業后學習、工作有關的多樣化角色和場景。設計情境要注意所承載的教學目標,既要引導學生主動的知識、技能的學習,又要在無形中進行學生的素質培養,包括學生的人格及科學素質的全面培養。
(2)編寫情境教學案例實施指導講義,闡明情境法在教學中的具體運用。包括常規課堂講授教學及情境案例教學的課時分配原則及分配方案,包括在什么合適的時機引入情境,如何引導學生由聽話者轉變為對話者,如何控制情境對話的有效進行,并最后對教學結果進行評判,確定問題是否解決,總結所學知識,并對學生有可能出現的情況,事先設計好應對方法,保證教學的順利完成。
(3)建立情境教學環節中學生表現的考評方法。一方面包括情境案例的即時評價,即對學生考評需包括學生在課外對情境問題所做的準備,課堂上解決情境問題的綜合能力如在整個過程體現出來的自我思考、創新以及表達、合作等能力;另一方面,包括書面報告的考查。最后,還要結合傳統的考試考查方式,對結合情境案例的教學效果進行全方位分析及評價。考評方案不僅要公正、科學,同時要注重對學生學習的激勵機制。
3情境教學法模式的實踐
(1)模擬生物醫學儀器分析國際會議中的“最新進展”分會場,學生作為參會者,在會場介紹自己的工作。要求學生制作英文PPt,并用英文演講。生物醫學儀器分析中“最新進展”這部分內容完全交給學生自己來講演、學習,教師作為會議主持人來組織、引導學生的發言、提問。通過國際會議的情境,提供給學生體驗國際化學術交流的機會,熟悉國際會議的流程,鍛煉了學生以后參加會議、演講的膽量。而且新技術、新儀器的發展日新月異,會議情境能激發學生對更高學術境界的追求,所習得的知識、技能將超越教材提供的廣度和深度。
(2)與生物醫學類分析儀器有關的諾貝爾獎屢見不鮮,如果邀請你作為今年諾貝爾獎的推薦人,請你就某一種生物醫學儀器寫出推薦信,詳細闡述推薦理由。生物醫學儀器的構造、原理及應用范圍各不相同,但能從不同的角度對生物樣品進行定量、定性分析,了解其從組織、細胞到大分子各個不同水平的信息。要求學生寫諾貝爾推薦信,培養學生自主、系統、獨立思考問題的能力,激發學生對創新、嚴謹、求實、批判等科學態度和精神的追求。
4總結和展望
在生物醫學儀器分析課程中運用情境教學法進行改革與實踐,是對注入式傳統教學的否定。將更多的來源于生物醫學儀器分析相關的生產、科研、生活等方面的問題轉化為適用于教學的情境問題,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,特別是在實際工作環境中的能力,將提高學生的就業競爭力。把情境教學作為專門的研究課題,建立一種適用于生物醫學儀器分析課程的情境教學模式,一定會逐步探索出情境教學的應用規律,從而促進情境教學更深入地發展。
