提升藥理學教學能力反思

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了提升藥理學教學能力反思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

作者：李淑翠 許勇 王垣芳 單位：濱州醫(yī)學院藥學院

當今世界正處于大發(fā)展時期。世界多元化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，中國教育還不能完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。當前，中國的高等教育已經(jīng)由精英教育走向大眾教育。在經(jīng)濟全球化、國際合作與交流加強、國際競爭加劇這樣的形勢下，教育思想觀念要及時轉(zhuǎn)變，要更加重視教育教學質(zhì)量，要更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及其作用規(guī)律的科學。學科任務包括闡明藥物的藥效學、藥動學，為合理用藥提供理論依據(jù)和研究開發(fā)新藥、發(fā)現(xiàn)藥物新用途等。藥理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，也是醫(yī)學與藥學的橋梁，還是中西醫(yī)結合的橋梁。它是藥學專業(yè)教學中規(guī)定設置的一門主要專業(yè)課程。如今，面對飛速發(fā)展的醫(yī)學事業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀及國家對醫(yī)藥人才需求趨勢，就多年藥理學教學實踐工作，談談關于教師提高藥理學教學能力的幾點看法。

1.更新教育思想觀念

傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)落伍，片面注重灌輸知識，片面注重考試成績，而且忽視對學生求知欲的培養(yǎng)和引導，忽視對學生自學能力、思考能力、實踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。這些偏向，造成部分學生學習興趣低下，缺乏主動精神和創(chuàng)新意識，也導致了教學效率過低的現(xiàn)狀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”[1]“以學生為中心”的教學模式，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學精神、創(chuàng)新意識，以糾正傳統(tǒng)教育的偏向。以鄧小平同志提出的“三個面向（教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來）”為指導，通過鼓勵、引導和啟發(fā)學生的求知欲、主動性和創(chuàng)造性，使其在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，成為素質(zhì)提高、個性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，成為新世紀、新時代所需要的人才，以適應全球競爭與合作的環(huán)境。

教師必須從傳統(tǒng)的教學觀念中轉(zhuǎn)變過來，變“教學”為“導學”，同時強化學生的認知主體作用,努力向以培養(yǎng)學生整體素質(zhì)為目標的“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變[2]。現(xiàn)代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。學生學習知識，不再依賴于老師，而是取決于自己的努力。教師的職責不再是“教”，而是指導學生“學”；不再是指導學生“學會”，而是引導學生“會學”，教是為了不教。在教學過程中，教師想方設法幫助學生認識到自己的主體地位，指導學生及時調(diào)整自己學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機；學生不再是被動應付的“學習機器”，真正成為學習的主體和學習的主人。

2.創(chuàng)新教學方法

積極探索課堂教學新模式，摒棄了單一的教學模式，代之以包括啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法相結合的開放式教學模式，幫助學生學會學習；激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2.1.案例教學法案例教學法是藥理學課堂上最常用的教學方法之一。作為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，藥理學為臨床合理用藥提供理論依據(jù)，臨床病例是藥物使用的最直接例子。通過生動具體的病例，學生獲得了直觀的認識，對于藥物的臨床應用、不良反應和藥物相互作用有了深刻的印象。濱州醫(yī)學院藥學院聯(lián)合其他醫(yī)學院校編寫的國家統(tǒng)編教材——《案例版藥理學》第2版，精心選取的典型病例，均來自于教學醫(yī)院臨床病例及各種文獻、相關參考書，均符合教學大綱的內(nèi)容和要求，每個病例后面附有圍繞重點難點和臨床實際設計的數(shù)個藥學問題。通過對病例與藥學小問題的分析討論，能讓學生掌握所學的醫(yī)學基礎知識和臨床知識，也為日后的臨床工作奠定堅實的基礎[3]。

2.2.PBL教學法基于問題的學習（problembasedlearning，PBL）是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院首先試行的一種新的教學模式。它是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式，被公認是一種能促進學生學習的創(chuàng)新的、有效的方式。目前已成為國際上較流行的一種教學方法[4]。教師根據(jù)真實病例給出了討論的問題，這些問題均與課程教學內(nèi)容密切相關，符合教學大綱的目標層次要求。在自學教材后，學生檢索文獻、分析歸納找出解決方案。PBL教學的順利進行，需要全體學生的主動配合，從開始準備資料，就要積極與其他學生交流溝通，結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，大家同心協(xié)力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。

3.改進教育教學評價

根據(jù)學校2008版藥學人才培養(yǎng)方案，積極探索促進學生發(fā)展的評價方式，由終結性評價改為形成性評價，把學生平時的表現(xiàn)也納入評價體系。課程成績采用百分制，由小組學習評分、班級討論評分、綜述寫作評分、實驗課評分及課程考試五部分構成，其中課程考試占總成績的50％，綜述寫作占20％，其余3項分別占10％。多種評價策略的運用，根本上是為了記錄學習者在解決問題過程中的全面表現(xiàn)。評價使學習者擺脫了死記硬背以應付考試的模式，轉(zhuǎn)而得以充分施展自己的研究才能和志趣，投入到自己所選的主題研究中，并通過各種方式展示個體和所在小組的研究進展與成果，是一種基于學習者真實表現(xiàn)的評價。

4.提高教師自身素養(yǎng)

在培養(yǎng)人的活動中，教師擔負著特殊的使命，既是學生健康成長的引路人，又是人類文明的傳播者和建設者。教師的思想政治、道德素質(zhì)，直接關系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。孔子曰：“不正其身，如正人何！”教師在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。

4.1.加強教師師德修養(yǎng)總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發(fā)表重要講話，突出強調(diào)了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的育人觀；現(xiàn)代教育系統(tǒng)中師生之間的教與學，仍有傳統(tǒng)的傳播真理、塑造靈魂、指點生命迷津的作用。為此，教師必須保證自己靈魂純潔、人格高尚。教師首先能為學生垂賢示范、為人師表，然后才能要求學生尊師重教、心追手模。目前，中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，形形色色的道德現(xiàn)象交織在快速發(fā)展和復雜多變的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象之中，人們的道德觀念特別是價值觀念也在不斷地發(fā)生變化。對于善、惡、是、非的識別比以前要困難得多。面對這種形勢，教師必須堅持用馬列主義、思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強道德理論學習，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表，真正做到：捧著一顆心來，不帶半根草去。

4.2.優(yōu)化教師知識結構醫(yī)學任務正在從以防病治病為主逐步向以維護和增進健康、提高人類生命質(zhì)量為主轉(zhuǎn)變，醫(yī)學模式正由傳統(tǒng)的生物模式向著生物-心理-社會-環(huán)境模式轉(zhuǎn)變。人民群眾對健康的需求更趨全面、個性與多樣，更加注重生理、心理、社會、環(huán)境等方面的整體健康。因此，這就要求醫(yī)學院校的教師必須適應社會發(fā)展的要求，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論。只有這樣的教師，才能幫助學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融匯貫通，提高知識應用能力，從而培養(yǎng)具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術、豐富的人文素養(yǎng)、強烈的社會責任感、較強的創(chuàng)新精神的醫(yī)學人才。

4.3.增強教師創(chuàng)新能力教師的創(chuàng)新能力直接影響著學生的創(chuàng)新能力。如果教師僅拘泥于“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)的教學模式，必然會扼殺學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷擴展自己的知識面，在掌握本學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，還要掌握本學科相關的新進展及現(xiàn)代的教學方法和手段，真正做到與時俱進。加強科研工作是增強教師創(chuàng)新能力的重要方法。科研工作要求教師對本學科或本領域有著獨到的認識，時刻關注本學科發(fā)展的最新動態(tài)，不斷地獲取新的知識，提煉出自己的觀點，通過科學研究促進本學科的發(fā)展。教師通過科研工作掌握了學科進展，將最新的學術前沿信息貫穿到整個教學過程之中，使學生及時獲取到最新的學術動態(tài)；進一步激發(fā)對學術問題的探討，加深對學科領域的認識，帶動和激發(fā)學習的熱情。例如，每年都向?qū)W生介紹當年的諾貝爾醫(yī)學/生理學獎得主及得獎背景，激勵大家努力成才。另外，賦予教學活動研究性，幫助教師將自己在教學中積累的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，形成新的方法和模式，提出新的教育思想[5]。

4.4.增強教師終身學習能力當今知識更新非常迅速，學者們逐漸闡明疾病的發(fā)病機制，不斷地發(fā)現(xiàn)和應用新藥。教師不能固守著原有的知識，應該與時俱進。終身學習是當代教師促進自身發(fā)展的必由之路。教師只有認清終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性，才能自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應現(xiàn)代的教育需要。為此，教師要不斷更新觀念，突破心理障礙，樹立起開放的意識，向書本學習、向同行學習、向?qū)W生學習、向社會學習，學會如何獲得信息資源，以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。成為終身學習者的教師具備了終身學習的意識和能力，自己的知識水平不斷提高，時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，不僅促進了自己在專業(yè)方面的發(fā)展，而且更有效地指導學生，把終身學習能力滲入到教學過程中，幫助學生培養(yǎng)終身學習的能力，這樣學生走向社會后才能有謀生的本事，有創(chuàng)業(yè)的能力。

4.5.增強教師反省能力反省是用探索的態(tài)度對待與自我有關的心理世界、行為及外部環(huán)境，并以此為基礎進行自我調(diào)節(jié)的過程[6]。Marienau開發(fā)了自我評估（self-assessment）技術，證明工作場合的自我評估能增強個體對優(yōu)秀成績的追求、改善高水平技能[7]。通過親身實踐，總結了增強教師反省能力的主要途徑：第一，培養(yǎng)反省意識，養(yǎng)成定期反省的習慣；第二，通過反省典型案例，訓練反省思維。教師在教學過程中即時反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)膽獙Υ胧S時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，有力地保障了課堂教學有序高效地進行；教師在課后進行反省，總結經(jīng)驗，找出不足，從而在以后的教學實踐中得以糾正，提高自己的教學水平。另外，具有較高水平反省能力的教師，在教學中引導學生反省，有利于培養(yǎng)學生的反省能力，促進學生的全面發(fā)展。教師的教學能力是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。從教學管理和教師自身兩方面提高教師的藥理學教學能力，能夠提高藥理學教學質(zhì)量，也有利于促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力等的全面提高，為國家和社會培養(yǎng)合格的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。