中職心理健康教學實效性實踐淺析
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摘要：中等職業(yè)教育作為重要教育階段，為提高教育有效性，應該從學生的心里健康入手，本文基于心里健康教學，重點分析如何實現(xiàn)教學的實效性，希望分析能提高認識，以此助力中職學生健康成長，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)性高素質(zhì)的綜合型人才。
心理健康課能夠提高學生的認知能力，并且實現(xiàn)對學生的心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)。為迎合時展，中職心理健康教學應該重視實效性。作為相關(guān)教師，更應該從具體實踐教學開展，以激發(fā)學生興趣，為學生能夠樹立健康的職業(yè)道德提供保證，具體分析如下：
一、中職心理教育的特點
相比較于傳統(tǒng)的教學模式，中職階段的心理教育課程具有一定的區(qū)別和其他特點，目前我國的中職院校的學生，其年齡大多分布在15至21歲，通常是一個普通的學生進入高中階段或進入大學階段學習的年齡，故而中職學生往往缺乏系統(tǒng)性的教育歷程。因此，在青少年時期的學生往往難以具備健全的性格品質(zhì)，通過正確積極向上的心理教育能夠更好幫助他形成合理的三觀體系。中職教育是部分學生走向社會前的最后教育階段，其教育化的模式已從過往的應試教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教育，與學生過往的學習內(nèi)容有較大的差別[1]。因此，中職學校在這一段開設(shè)心理健康課程，能夠幫助學生在踏入社會前擁有殷實的心理基礎(chǔ)，能夠給予學生更為強大的內(nèi)心力量，因此在中職教育階段開展心理健康教育課程是必然選擇。
二、中職心理健康教育課程教學策略
（一）了解學生心理特點，進行針對性教學
由于心理健康教育課程的主體是中職學生，因此相關(guān)的教育工作者需要深入學生群體，切實了解學生心理狀態(tài)上的不足或缺陷，切記不可盲目開展心理教育健康的相關(guān)課程。中職階段的教育工作，相較于高中、大學階段更難，對教師的要求也更高。往往中職階段的學生都擁有輟學的經(jīng)歷，在平日的學習活動中擁有不一樣的問題，例如，學習成績不佳、學習態(tài)度不端正、思想叛逆等等。通常情況下，該部分擁有一定問題的學生，不會受到教師和其他學生的關(guān)注，往往家長對其關(guān)心和愛護也較少，在這樣長期的影響下，學生逐步培養(yǎng)了厭學、性格懶散的負面習慣，故而傳統(tǒng)方法下的心理健康教育往往不能適用于中職階段的學生，同時學生針對心理健康教育的態(tài)度也較為冷漠，有效開展教學成為了難題[2]。
（二）宣傳心理教育理論，結(jié)合實際分析教學
任何實踐操作都需要相應的理論知識所支撐，在教育階段最為重要和基礎(chǔ)的即為理論教育，心理健康課程也不例外。因此，教師的基本任務也是將心理健康的相關(guān)知識向?qū)W生傳輸，并讓學生對相關(guān)的知識內(nèi)容高度認同、肯定和學習，這也是中職階段心理健康教育的重點。因此，相關(guān)的教育工作者需要進一步創(chuàng)新教學手段，將原本不生動的教學內(nèi)容以更為鮮活地方式呈現(xiàn)，切實激發(fā)學生的學習興趣。盡管理論知識的學習十分重要，但我們?nèi)匀恍枰獜娬{(diào)學以致用，將理論化為實踐的意義。故而在實際教學的過程中，教師要重點將已有的案例分析給學生，讓學生對實際問題的參與度更高，在潛移默化間獲得更好的學習效果。
三、教學方法分析
（一）情緒激勵法
由于心理健康教育課程往往難以較好吸引學生的學習興趣，學生的積極性不高，故而教師的首要任務是做好課前導入工作。情緒激勵法是中職階段心理健康教育常用的手段之一，同時該方法對教師的要求較低，教師可使用自身較為擅長的項目進行。例如，唱歌激勵法。教師在課程開始前可組織學生進行唱歌等藝術(shù)表演，從而營造更為歡快活潑的學習氛圍，讓學生充分融入課程教育之中。即使部分學生參與度較低，教師也可以通過提高音量的方法，吸引學生的注意力。又如，朗誦激勵法。教師可組織學生全班一起朗誦經(jīng)典的名篇佳作，而朗誦的內(nèi)容可周期性地變化。同時，教師還可以鼓勵學生進行自主的名言收集工作，并通過依次的朗誦鍛煉學生的能力，并在潛移默化間提升學生的感悟。
（二）內(nèi)外圈交流討論法
相較于其他課程，心理健康教育的課程更為強調(diào)學生之間的交流互動，并組織學生積極分享自身的觀點與教師進行交流。通常情況下，教師可將學生劃分學習小組，但個體的學習小組范圍較小，因此教師可積極引入內(nèi)外交流討論的教學方法。具體而言，首先讓兩組學生組成一個同心圓，內(nèi)外圈的同學進行一對一的意見、想法的交換，在交流完畢后，外圈的學生保持不動，內(nèi)圈的學生順時針或逆時針流動，對一下個外圈同學交流自身的想法，通過這樣的方式能夠更好保證每一位學生都參與到了討論學習之中，并且通過富有游戲性的教學活動，使得教學課堂更為豐富多彩。又如項目教學法，要求師生共同參與一個富有教育價值的項目研究，在完成活動后進行成果展示，各個學習小組之間能夠收獲其他組別的寶貴經(jīng)驗。
（三）模擬情境教學法
根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，中職階段的學生往往對未來的社會崗位的觀念和意識嚴重不足。因此，在中職階段的學習過程中，教育工作者需要盡量設(shè)置更為模擬化的社會模型，讓學生在更真實的情景模擬下進行實踐教學。常見的模擬化場景有醫(yī)院、餐廳、辦公室、私人單位等，通過具象化的學習，能夠幫助學生正確疏導心理問題，并教育其正確積極向上的心理態(tài)度，同時幫助其提升解決實際問題的能力，為其將來踏入社會崗位夯實基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
中職心理健康教育課程的開設(shè)十分重要，對于塑造學生健康心態(tài)，增強學生心理抗打擊能力等都有顯著的作用。心理健康教育教學中了解學生心理特點，開展針對事教學，將理論知識與實踐運用相結(jié)合，更加全面、深入地塑造學生心理，這是心理健康教育教學中應該著重關(guān)注的問題。
參考文獻
[1]唐勇.中職心理健康教學中學生自主學習模式的應用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(34):136.
[2]陳群.自媒體條件下中職心理健康教學方式的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(27):138.
作者:丁宏 單位:貴州省盤州市職業(yè)技術(shù)學校