初中英語教學中智慧課堂的構(gòu)建探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語教學中智慧課堂的構(gòu)建探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]智慧課堂的構(gòu)建是需要我們教師和學生一起構(gòu)造的，它體現(xiàn)的是教師的智商和情商綜合作用的結(jié)果。情感教育心理學強調(diào)學生的主體性作用和教師在教學過程中的“以情感人”的因素，因此在我國的初中英語教學過程中也必須立足于情感教學的原則，對學生進行興趣與主動性的培養(yǎng)。當然我們在打造智慧課堂的時候難免需要借助一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在信息化的今天，我們的教師也應(yīng)該走出傳統(tǒng)的課堂教學模式，去迎接新世界信息的浪潮。筆者在本文中將立足于我國目前的初中英語教學中構(gòu)建智慧課堂的現(xiàn)狀，分析構(gòu)建智慧課堂的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學；智慧課堂；措施探討

傳統(tǒng)的英語課堂教學分為聽說讀寫四大塊，四塊的培養(yǎng)目標都是為了應(yīng)付考試，可是真正喜歡英語，了解英文這門語言魅力的人其實很少。更多的人是厭惡，甚至是終身不愿意和英文為伍。可是我們都知道英語的重要性，無論你要從事哪一行哪一業(yè)，如果想做到頂尖的話，那么英語最終都會成為你事業(yè)路上的一個瓶頸。所以對于我們的初中英語老師而言，怎樣讓我們的學生在英語學習中獲得一定的學習興趣，并能形成一個良性的自主學習過程，這才是我們努力的方向。而在傳統(tǒng)課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是我們初中英語課堂在新時代下應(yīng)該努力嘗試的。當然在引入新式教育形式的時候，我們的課堂還是要立足于課本，筆者將就新舊之間，談?wù)勛约簩坛虄?nèi)外的智慧課堂構(gòu)建的看法。

1以情發(fā)音，構(gòu)建知識課堂

根據(jù)新課標的三維目標，我們在進行初中英語課堂教育的時候不單是要培養(yǎng)學生的知識與能力，還要培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度。在筆者看來，這種情感上的培養(yǎng)不是單單地進行課堂英語教學就可以實現(xiàn)的，它還需要定量的師生關(guān)系和課堂氣氛的培養(yǎng)。首先，課堂氣氛是源于教師自身對英文教學的熱愛，如果一位教師極度地熱www.esteachers.com第10期（總第094期）2018年10月愛自己的事業(yè)，那么她的課堂一定不會太差。筆者于大學時認識一位老師，口語非常地道，所以每次上口語課的時候，他都非常耐心地幫助我們糾正口音。而對于初中英語課堂來說，老師說的一口好英語是課堂成功的關(guān)鍵所在，英語口語好，學生就可以從中感受到英語帶給人的那種閃閃發(fā)光的感覺，也就更愿意去深入了解這門語言，所以教師自身的英語口語水平就顯得尤為重要了。

2借助影視文學來打造趣味課堂

前文談到的以情發(fā)音，這是對教師口語的要求，對于學生的口語要求是需要和聽力結(jié)合在一起的。學生聽力的好壞是口語的一種體現(xiàn)，口語不好，聽力也不會好，兩者是相輔相成的。而怎樣打造一個具有趣味性的英語聽力課堂，筆者認為選用英美的電視劇的口語聽力進行訓練是一個不錯的選擇。教師可以借助一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行英文原聲帶的跟讀。比如：我們在可可英語上選擇《老友記》的原聲帶視頻錄像，先對其進行降速處理，教師可根據(jù)學生的具體情況對其進行不同層度的調(diào)試，然后再發(fā)送給學生相關(guān)的段落，讓他們進行聽讀訓練，在經(jīng)過一定的練習之后，再讓學生進行跟讀訓練，在訓練過程中用App自帶的錄音功能進行錄音，待課程訓練結(jié)束之后，教師再對今天的課程進行總結(jié)，對每位學生的學習情況進行反饋和總結(jié)。最后再讓學生進行一定的調(diào)整，如此反復，日積月累，自然會有好的效果。

3閱讀講解中的戲劇表演

初中英語教材當中有不少的閱讀課文是來自一些世界名著的文章，如有一段講希金斯和賣花女的故事，這個故事就是來自我們的世界名著《賣花女》，在這樣的故事劇情和語法知識的講解中我們可以先以云計算的方式讓學生進行課前預習，在預習當中，教師可以在線上進行打卡監(jiān)督，最后讓學生完成相關(guān)的測試題，以試檢驗。檢驗完畢之后教師再根據(jù)學生的預習情況給出相應(yīng)的意見，這些意見可以先行涉及到第二天的內(nèi)容。接下來就是對學生進行課程語法知識的講解，講解完之后，教師可以讓學生觀看相關(guān)的影視資料，必要的時候可以進行跟讀訓練，最后教師可以組織學生進行課堂上的戲劇表演。

4英文中的文化因素

英文學習是一種真實的情感體驗，它的身上包含著西方人的思維方式和生活態(tài)度，不同的發(fā)音代表著不同國家人們的不同性格和文化。比如英文當中的英式發(fā)音相對來說就更為紳士、更有貴族氣質(zhì)，一個很重要的原因就是英國自身的文化底蘊在起作用。而相反我們發(fā)美式發(fā)音的時候就更加活潑隨意，這種隨意是個性的體現(xiàn)，這與美國的西部牛仔文化是有所關(guān)聯(lián)的。因此，初中英語課堂教學當中應(yīng)該進行一定量的英文文化教學，這樣學生在學習語言的同時就會明白這些語言為什么會形成，在不同的時期它的變化又是因為什么歷史原因所造成的。比如：英文是由腓尼基文字發(fā)展而來的，而這種文字又是怎樣演變過來的，它與希臘文和羅馬文有什么關(guān)系？這些演變過程中又有什么有趣的故事。當然，如果我們的教師有足夠的能力，還可以進行跨文化交際教學，讓學生深刻了解中文和英文這兩種文字當中有哪些不同和相同之處。

5打造互動教學課堂

好的課堂絕對都是師生互動的課堂，教師在課堂教學當中應(yīng)該扮演的是引導者的角色而不是演講者。怎樣在初中英語智慧課堂當中進行互動性教學，這是英語教師應(yīng)該認真思考的，筆者認為創(chuàng)建一個具體的情景是關(guān)鍵。比如我們在教授課文Doyouwanttowatchagameshow時可以引導學生暢所欲言，例如：你們喜歡什么電視劇？然后讓學生自己去發(fā)言，培養(yǎng)他們用英文回答問題的習慣，如果學生說不上來，教師再讓其用中文說一遍，自己可用英文幫助其翻譯。比如，有一次筆者在進行課堂提問的時候，問題是你喜歡什么東西以及原因。而學生的回答讓筆者意想不到。Ilikecoffee,becausecoffeeis太酷。筆者后來才知道該學生想表達的是太苦的意思。課堂教學當中，教師應(yīng)該學會拋磚引玉，不能一言堂。如果單單是教師一個人在說，那么我們的課堂就活不起來，只有活起來，我們的課堂才是有效果的。

6以問導學彰顯核心素養(yǎng)

以上打造初中英語智慧課堂的方法都是針對課外教學的，對于我們的課內(nèi)教學來說，以問導學的方式將會是個不錯的選擇。初中的課堂教學總結(jié)起來無非是備學生、備課本。而備課本當中又有三維目標和教學的重難點，我們前面談及的內(nèi)容是針對我們新課標的三維目標的要求中的情感與態(tài)度的，而對于知識與能力，筆者認為課內(nèi)教學才是重點。

6.1針對教學的重點設(shè)疑

比如初中英語教學的七年級Unit1WelcometotheUnit這一章節(jié)中，教學重點是引導學生學會一些基本的交際術(shù)語，如：hi、hello、nicetomeetyou等，教師在教學的時候可以拋出問題，并讓學生去回答。比如在上課的時候，教師可以詢問學生：Howtogreeteachoth-er?Whenwemeetindifferentplaceandindifferenttime.通過這樣的方式引導學生去進行課堂答疑，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面，筆者認為如果時間允許，還可以進行必要的課堂交際教學，讓學生現(xiàn)場來一次交際對話，這樣教師就能最直觀地了解到我們的教學效果，教師還可借機查看學生的語音發(fā)音情況，然后因材施教。

6.2針對教學難點設(shè)疑

比如在講解有關(guān)some和any的用法時，我們可以回顧到在小學英語課堂當中就曾經(jīng)涉及過這個問題，當時的講解是some用于陳述句中，而any用于否定句和疑問句當中。可是在我們的中學英語當中卻出現(xiàn)some用于疑問句的情況，教師在進行講解的時候，不要一開始就說出答案，而是以引導性的問題為主，詢問學生Whyinthesentencessomeareused?Canwechangethemintoany?看看學生自身的反應(yīng)，然后再進行解釋。

6.3針對教材設(shè)置留白

我們的初中課本教學當中有很多內(nèi)容并沒有給出一個明確的結(jié)局，比如：Detectivestories當中，教材編著人員并沒有告訴我們事件的兇手是誰，于是教師可以進行引導教學，詢問學生：你們覺得兇手是誰？然后讓學生自己在課堂上暢所欲言，只有這樣我們的課堂教學才是有效果的。

7結(jié)語

總而言之，初中英語智慧課堂是一反傳統(tǒng)的英文課堂模式，引入課堂現(xiàn)代信息技術(shù)去打造趣味課堂，以便激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在上提到要努力建設(shè)創(chuàng)新型國家，那么我們教育工作者就必須把教育出創(chuàng)新型人才作為我們的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體步驟就是改變我們傳統(tǒng)的課堂教學形式，讓英文教學不僅僅局限于充當生產(chǎn)考試的工具，也可以培養(yǎng)出能將英語真正視為一門語言，并能從中受益的語言課。

參考文獻

[1]康森林.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學英語園地（教學指導），2012(35):2-3.

[2]劉慕潛.以“問”導學彰顯核心素養(yǎng)——英語教學的智慧課堂[J].新課程（中學），2017(11):236.

[3]申建華.基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的農(nóng)村初中英語智慧課堂的建構(gòu)研究[J].中學生英語，2017(32):77.

[4]張飛.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應(yīng)用分析[J].中學生英語（初中版），2013(35):42.

[5]趙惠芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語智慧課堂的構(gòu)建[J].考試與評價，2017(10):44-45

作者:孫海燕 單位:無錫市南長實驗中學