高職英語教學(xué)策略淺談

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摘要：世界上沒有兩個相同的人，每個人都有他的獨(dú)特個性與想法，在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的個性制定不同的教學(xué)方案，盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，這就是差異教學(xué)。本篇文章主要分析了不同學(xué)生其個性與英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了高職院校應(yīng)當(dāng)重視差異教學(xué)并給出了實(shí)際意見。

關(guān)鍵詞：個體差異；差異教學(xué)；英語學(xué)習(xí)

一、分層教學(xué)法實(shí)施的重要意義

依照各個層次的具體特征給出特定教學(xué)方案進(jìn)行培養(yǎng)，可想而知分層教學(xué)法可能遠(yuǎn)優(yōu)秀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其重要意義基本有兩方面：針對學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生提高積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信，并且合適的教學(xué)方法會提高他們的知識吸收效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大家都在一個課堂上課，課時(shí)有限，老師不會因?yàn)閭€別差生而拉低整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以這就導(dǎo)致一些學(xué)生某些知識掌握的不全面，并且由此產(chǎn)生心理波動，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。而分層教學(xué)法則能很好地克服這一問題，確保每個層次的學(xué)生都能完全掌握知識再進(jìn)行下一步的教學(xué)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。針對老師來說，分層教學(xué)法也解決了老師的教學(xué)問題，不再需要為個別學(xué)生而做額外的教學(xué)，大大提高了課堂效率。由此可見，分層教學(xué)法的實(shí)施十分有必要。

二、分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)并不是想實(shí)行就實(shí)行的，他在實(shí)行時(shí)要遵守一些規(guī)則，只有按照規(guī)則教學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量與效果，充分顯現(xiàn)出分層教學(xué)的作用。否則將會功虧一簣。

（一）針對性原則

針對性原則是分層教學(xué)的根本與前提。在目前的高等職業(yè)院校的英語課程中，實(shí)行分層教學(xué)的意義在于通過學(xué)生的差異進(jìn)行分層，再根據(jù)每層同學(xué)的特點(diǎn)制定最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此來獲得好的教學(xué)效果。因此有針對性的找出學(xué)生的差異才是關(guān)鍵。老師需要做好以下兩點(diǎn)工作:第一點(diǎn)是加深與每個學(xué)生之間的交流，掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)。在根據(jù)教師自身的評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵一步，是一切工作的前提。第二點(diǎn)是要學(xué)會分析學(xué)生所問的問題原因，為什么這么說？就比如說兩個不同層次的學(xué)生提出相同的問題，但是他們提出這個問題的原因很有可能是不同的，這就需要教師充分了解學(xué)生的想法，具體問題具體分析，才能貫徹針對這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問題。

（二）效率化原則

效率化原則雖不及針對性原則那么重要，但也是分層教學(xué)法中不可忽視的一個基本原則，我們同樣需要貫徹實(shí)行。我們提出分層教學(xué)的一個重要原因就是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)效率太過低下，教師在課堂上一般都按照教學(xué)規(guī)劃講課，遇到學(xué)生難懂的問題有時(shí)也只關(guān)注大部分學(xué)生的意見，不會細(xì)致到關(guān)心每個學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)能力較為差的學(xué)生就出現(xiàn)不懂的知識，這些漏洞日積月累下來自然會一直拉低學(xué)生的成績。所以我們說傳統(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)效率低下，課堂質(zhì)量不佳。然而分層教學(xué)法則可以克服這一缺點(diǎn)，從整體上提高教學(xué)效率。

三、高職英語分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行層次劃分

分層教學(xué)在實(shí)施過程中有很多注意點(diǎn)，其中最重要的一部分就是劃分層次，這一部分看似簡單其實(shí)卻是最難得，如何科學(xué)合理的劃分層次是至關(guān)重要的，一般劃分人員需要從三個方面考慮。第一方面即是學(xué)生的考試成績，雖然說考試成績不能反映學(xué)生的整體素質(zhì)，但它能反映學(xué)生對知識的吸收程度，由成績的高低可以判斷學(xué)生的知識吸收能力與理解判斷能力。第二方面則是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，一般來說，專注力較高、思維轉(zhuǎn)換較快的學(xué)生其課堂表現(xiàn)較好，但在日常生活中也不乏一些課堂默默無聞，但實(shí)際能力卻出乎意料的強(qiáng)的學(xué)生。所以根據(jù)這一方面劃分層次尤其具有難度。第三方面是學(xué)生的課后作業(yè)，課后作業(yè)能否按時(shí)完成、完成質(zhì)量、整體效率都是要考核的指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)反映學(xué)生的漏洞。總的來說，教師需要從以上三方面對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能使層次科學(xué)合理，便于開展具體教學(xué)工作。

（二）設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)當(dāng)中最基本的就是要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，并為他們設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)分層可將學(xué)生分為三個層次：能力層、普通層、后進(jìn)層。能力層就是學(xué)習(xí)能力最頂尖的學(xué)生，這部分學(xué)生對于老師的教學(xué)內(nèi)容接受能力比較快，并且很容易能夠舉一反三。所謂普通層，就是指智慧比較平平的學(xué)生，這部分學(xué)生能夠基本接受老師的教學(xué)內(nèi)容，不會拖班級的后腿，并且在有效的指導(dǎo)過后很可能上升到能力層。后進(jìn)層指的是成績相對不好的同學(xué)，他們對于老師的講授知識點(diǎn)接受較慢，基礎(chǔ)較薄弱，考試成績也處于班級的后半部分。針對于這幾類不同的學(xué)生，老師要能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行分類并且設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對于能力層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)出一些偏難一點(diǎn)的題目；對于普通層的學(xué)生，要在鞏固基本知識的基礎(chǔ)上鍛煉其獨(dú)自解決問題的能力；對于后進(jìn)層的學(xué)生要抓其基礎(chǔ)，保證其掌握根本的知識。對于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，有助于激發(fā)每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）利用第二課堂豐富學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境

1.高職學(xué)校可以針對每個學(xué)生對其進(jìn)行英語的綜合能力的訓(xùn)練。比如英語單詞背誦、寫作能力、閱讀名著等等。老師可以在課前讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇要進(jìn)行的課外閱讀，并且在每一次閱讀之后都要做讀書筆記。每個學(xué)期老師都要針對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行打分并計(jì)入期末的成績。這種方式不僅僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也使得學(xué)生的寫作能力得到很大的提高。2.要求學(xué)生每周上交一到兩篇英文周記是一個不錯的選擇。在高職生中，很多同學(xué)都很害怕寫英語作文。要是老師布置硬性作業(yè)要求每個學(xué)生每周都寫英文周記，這樣學(xué)生的寫作水平以及所學(xué)的短語、句子就能夠得到鍛煉，久而久之，作文寫作對于學(xué)生來講就不是一個困難的事情。對于周記的內(nèi)容，不要過于浮華，可以要求學(xué)生就其生活當(dāng)中發(fā)生的一件件小事來進(jìn)行描述。這樣，老師也可以從周記中了解每個學(xué)生的日常情況，并且可以在批閱中給學(xué)生指出一些單詞、語法錯誤。通過這種方式，高職學(xué)生的英語水平可以得到較大的提高，個性化發(fā)展也得以實(shí)現(xiàn)。3.盡管在同一個學(xué)校當(dāng)中，但是每個學(xué)生的個體都存在差異。他們在閱讀理解、寫作等方面的差異不容小覷。針對這樣的情況，開展課外的英文閱讀是一個比較適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)差異的方法。對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們選擇一些有中英翻譯的讀本。對于基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)，教師可以為其推薦全英文的讀本，讓他們自行閱讀翻譯。在兩個學(xué)期之內(nèi)由教師為學(xué)生提供參考書目，讓學(xué)生自行選擇感興趣的讀本進(jìn)行閱讀。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保持一定的關(guān)注，了解他們每段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況并且進(jìn)行一定的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要求每個學(xué)生就自己的閱讀刊物進(jìn)行讀書筆記的摘抄，讓同學(xué)們將自己閱讀過程中感覺寫的好的句子照抄下來進(jìn)行朗讀背誦。4.為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中的綜合能力得到有效的提高，可以采取多元化的評價(jià)體系以便教師能夠隨時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個學(xué)生的相關(guān)情況都被老師記錄在文件當(dāng)中。由于要尊重每個學(xué)生的差異性，采用“因材施教”的教學(xué)方法，每個學(xué)生的成績將由教師評價(jià)、學(xué)生互評以及小組和個人的成績共同產(chǎn)生，在這樣的評分方式下可以避免單一的打分體系對學(xué)生的成績進(jìn)行“一錘定音”的判斷，多元化的評價(jià)體系將更有利于學(xué)生成績的客觀性與科學(xué)性。5.教師在教學(xué)的過程中為了活躍課堂的氣氛，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來，可以增加討論、游戲等環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的課堂采取結(jié)論差異的分層教學(xué)形式可以對各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。并且這樣的教學(xué)模式在我國英語教學(xué)史上是開創(chuàng)性的，具有非凡的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王福英.高職生英語學(xué)習(xí)中的個體差異及教學(xué)策略[J].廣西教育,2014(15):130-131

作者：劉苗 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院