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摘要：當前，英語教育所培養的人才已無法滿足社會發展的需要，英語教育進入了迷惘期。文章分析了目前英語教育存在的問題，提出引導學生產生智慧，對英語教育中的引導智慧生成進行了充分的理論探究，總結出解決英語教育問題的途徑。
關鍵詞：英語教育；智慧教育；引導智慧；人文教育
隨著社會和信息全球化的發展，英語的重要性越發突顯出來，而作為培養英語人才的英語教育則顯得尤為重要。然而，現階段我國英語教育教學的效果卻事倍功半。英語教育教學進入了一個迷惘期，以至于有不少學者提出了英語教育應該轉向專門用途的方向發展，取消或減少英語教學在教學中的比重，使英語成為工具性課程。然而，社會所大量需求的是掌握英語語言的人才，而不僅僅是把英語作為工具的其他專業型人才。這就要求我們在英語教育中根據社會的發展和環境的改變制定明確的教育目標，樹立引導學生智慧生成的教育理念。
1.當前英語教育存在的問題
在當前的英語教育中仍以考試為主導，無法引起學生的學習積極性，從而導致學習低效。學術界內各種觀點不一，致使教育理念模糊不清，現階段主要表現在以下幾個方面：（1）觀念固化，目標不明晰。當前我國英語教育中存在著諸多問題，其根源在于教育目標不明確，教育定位模糊。長期以來，我國英語教育大致經歷了恢復、穩定發展和改革三個階段。經過這三個階段的發展以及信息全球化的不斷推進，英語教學的環境發生了變化，環境的變化直接影響到教育理念和教育內容的改變。根據變化，我國重新編訂了各階段英語課程的教學要求，重新定義了各階段英語教育的性質和任務。但在教學要求具體實施中，大多數教師卻對要求理解不到位，再加上要求本身存在一定問題，尚不完善，最終導致的結果是教師在教學過程中仍以英語考試的通過率作為英語教學的主要目標。雖然要求中對英語教育的性質和目標提出了新的要求，但觀念的固化和目標的不明晰，改變的僅僅是教學形式上的變化，其實質仍未得到根本改變。然而十幾二十年的社會發展已經徹底改變了當前英語的教育環境。在時代特征、學生特點和社會需求等諸多方面發生變化的情況下，觀念的固化阻滯了英語的教育發展進程。（2）英語教育的主導文化———應試。當前，提到英語教育很難與考試脫離關系。在實行英語考試初期普遍受到重視，對學生英語水平的提高也起到了促進作用。然而在實施以來的幾次考試改革中，改革的只是考試結果的形式和試題結構，而對形成考服務于教、教服務于學卻沒有起到明顯作用。教師仍處于熱衷輔導應試技巧的提高，而忽視了對考試內容的理解和英語表達的加強。（3）興趣的缺失。由于英語教育以應試為主導，這就決定了教師在教學形式上的單一性。在教學形式上仍是教師的講和學生的學，教師占主導地位，學生則處于被動學習狀態。在教學內容上與之前學過的英語語法重復率較高，除了詞匯量有所增加，并無實質性變化。這種被動性和單一性的學習，無法在基礎上對主動學習和個人知識生成及其他方面進行引導。形式和內容上無實質性改變的英語教育模式從根本上無法調動學生的學習積極性，影響著學生的思維發展。使學生對英語的學習單純地停留在對英語的過關考試目標上，無法滿足學生對自身發展和社會對人才的要求。
2.英語教育中的引導智慧生成
2.1智慧教育
要實現英語教育的要求，切實達到英語教育目標，就必須在教學中引入智慧教育。在學校范圍內，教學與教育在我們理解的教學條件下其含義并無區別。通常所說的教學是指書本知識的講授，內容上往往選擇專業性較強的知識點進行講授。基于上述對教學的理解，那么教學與教育則屬于兩個不同的概念。在教學過程中加入非認知心理的培養和價值觀的引導，那么教學就接近于智慧教育了。智慧教育才是英語教育的根本方式和根本途徑。知識是智慧的載體，教學是傳授知識的途徑，發展智慧教育需要以教學的形式開展，傳統的知識教學中通過考試來判定學生。只有把知識教學轉化為智慧教學才能培養出適應時代和社會需求的人才。通過對智慧和數據、智慧和信息、智慧和知識之間的關系歸類總結出智慧具有的三要素：知識、思維和人格。該關系顯示出資料、信息、知識、智力和智慧五元素之間的關系以及從資料到智慧的路徑和條件。這五元素之間資料是原始組成，通過對資料進行分析和整理得到信息，信息被內化后成為知識，知識重組個人心理過程，使個人智力得到提升。運用智慧教育的理念來引導學生智慧的生成。在智慧教育中，一般將引導學生智慧分為四個階段:（1）對資料的加工和處理；（2）對信息內化后產生知識；（3）重構學生心理從而使學生智力提升；（4）引導學生生成智慧。分成四個階段可以明晰智慧教育必須包含的基本階段和要素，而我國當前的英語教育處于僅僅是教授學生對資料進行加工和處理的第一階段。由引導智慧的四個階段和智慧的三要素可知智慧教育就是引導學生在加工處理資料的基礎上，使用消化吸收后產生的知識重構自身心理，從而使自己的智慧得到提升。
2.2人文教育在引導智慧中的作用
當前普遍認為狹義上的英語教學就是讓學生掌握英語這門工具。這種狹義上的觀點忽略了語言教學的特點，即教與學之間的相互關系。教師和學生在通過言語教學的過程中，能夠將學生引向智慧，而不是單純地教授給學生一門技能。在這樣的教育過程中，人文教育起到了重要作用。人文教育是以人為本，是組成引導學生智慧生成的重要組成內容。在引導智慧中引入人文教育，就是要在英語教育中以人為導向，在實施教育的過程中關注人的學習過程，實現人的發展，是在內涵上向學生提供人生的啟示。這啟示中包含了對異域文化的理解、尊重和包容，同時也包含了對語言學習的精神、毅力、思維和策略。
2.3解決英語教育問題的途徑
針對現在英語教育存在的問題，需要指出解決的方法和途徑。加強引導學生智慧生成的教育目標是解決問題的根本途徑，不以考試為唯一目的，弱化其工具導向的單一性，發揮其語言教育的功能。當前英語教育并沒有很好地實現其教育目的，沒有發揮其應有的作用。也正因如此，英語教育陷入了迷惘期。面對問題需要我們積極思考，在提出轉向的同時，也要謹慎思考。當前提出轉向的原因總結起來有三點：（1）增強國際競爭力；（2）學生英語水平普遍較高；（3）國外英語教學就是學習專門用途的英語。根據這三點可以看出其轉向的根本原因就是工具導向，即將英語教學作為一門專業工具，讓學生快速掌握該工具。英語教學的真正目的是語言教學，即普通英語教學，而非專門用途的英語教學。只有將英語作為一門語言教育，使學生掌握好普通英語之后，學生完全可以自學專門用途英語。所不同的只是不同的專業使用不同的專業術語和行文風格。專門用途英語是需要有一定的專業基礎之后再開始學習的，有一定的深度，所以英語教育不適合直接轉向到專門用途英語教學。智慧引導生成才是英語教育問題解決的根本途徑。若要改變英語教育現狀，則應將智慧生成設定為英語教學的目標和追求。引導學生智慧生成可分為三個部分：知識習得、思維訓練和人格培養。其中知識習得是基礎，思維訓練是關鍵，人格培養是根本。根據智慧教育和語言學習的理論、語言和思維、文化的關系，在英語教育中要達到教育內容的和諧，就必須使知識習得在內容上要求語言和文化并重。在知識習得的引導過程中強調觀念意識和以學生為中心的理念，構筑認知、建構和探索的過程，在該環節使學生生成個人知識，同時引導學生向跨文化交流能力的方向發展。只有這樣才能真正完善學生的知識體系結構，切實提高學生的英語能力水平，引導學生實現智慧的發展。在知識習得的基礎上，不能忽視思維訓練的重要性。智慧的本身不是興趣和質疑，但它們卻是導向智慧的重要元素。在語言學習中語言直覺能力是不可或缺的，它是智慧重要的一部分，更是智慧生成的關鍵所在。在訓練的內容和方式上主要有激發興趣、鼓勵質疑、提升直覺和發展隱喻。隱喻是思維和認知方式，它不僅是一種修辭方式，更是指向了智慧的生成。學生語言學習思維的發展需要興趣、質疑、直覺和隱喻的綜合發展和共同作用。好的語言學習思維發展能夠激發學生樂學善思，使學生向智慧型的學習目標發展。要實現這個目標需要在英語教育的過程中注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生對知識產生質疑，培養學生的語言直覺能力。同時，作為培養學生英語能力的教師智慧是學生智慧發展的原動力，在培養學生智慧發展的同時也要注意培養學生人格的養成。它在引導學生知識習得和思維訓練等方面同樣重要，因為人格養成是學生智慧生成的靈魂。事倍功半的英語教育發展進入了迷惘期，而激烈的國際競爭環境、社會所需的英語專業人才又需要英語教育培養出適應社會發展的人才。許多學者將這個矛盾指向英語教育的轉向，并將英語教育目標重新定位，甚至提出英語課程的存在是否合理。這些言論的提出恰恰說明了英語教育的目標不明晰，教學質量不高，所培養的人才不能適應社會發展的需要。因此，英語教育的改革不是轉向，而是如何進行科學定位和高效學習。智慧教育是解決英語教育問題的有效途徑。有效地引導學生的智慧生成，可使學生能夠真正地掌握英語這門語言，適應社會發展的需求。
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