英語教育問題及解決措施

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摘要：英語在當今社會中的作用更加凸顯，而當前職業英語教學中的矛盾嚴重制約了人才培養的質效。立足于高等專科學校英語教學現狀，分析了在課程設置、教育理念以及師資力量方面的不足，從課程體系構建、教學模式改革、完善教學師資隊伍以及多元化評價體系方面提出相應解決措施，以期使學生在學好英語知識的同時，加強語言運用能力，提升高等專科學校學生就業競爭力。

關鍵詞：高等專科學校；職業英語；課程教育

隨著產業全球化發展，中國與世界的交往越加頻繁，英語作為一門重要的語言，學好英語的重要性不言而喻［1］。職業教育服務于國家經濟建設過程中，所暴露出的問題直接決定了職業教育的成效，高等專科學校英語教學也不例外。由于我國職業教育起步較晚，較國外發展還不成熟，職業人才培養需求與學生培養質量之間存在突出矛盾，受到應試教育的慣性影響，教學中普遍存在強調考試和拿證的重要性，而忽視了英語作為一門應用性語言，在產業發展中的交流和專業合作能力的鍛煉，導致教師端和學生端在職業培養目標上出現錯位，在有限的教學時間內，英語職業教學成效不顯著。分析了高等專科學校英語課程體系設置及英語師資力量存在的問題，針對性地提出了推進以專業能力為核心的專業課程體系建設，以學生為主體實現教學模式的創新發展，優化英語教學師資隊伍結構，構建信息化條件的多元教學評價體系的策略。

一、高等專科學校英語課程教育存在的問題

（一）高等專科學校英語課程體系設置缺乏科學性

職業課程體系應緊密圍繞市場需求與專業人才培養方案進行合理設置，然而當前課程體系設置欠缺科學性，導致學生英語應用能力普遍偏弱，難以滿足企業用人需求，究其原因，可以從以下幾個方面進行分析。首先，課程在設置時，對生源質量考慮不足。調查發現，高等專科學校擴招背景下，因地區間的教學質量不一的影響，就讀學生自身英語基礎參差不齊，部分學生英語基礎薄弱，學生在接觸高等專科學校英語學習時，適應度差，跟不上學習進度，難以有效建立學習的興趣和自信心。其次，課程系統規劃缺乏科學性。由于高等專科學校各專業對英語的要求存在差異，而開設的英語基礎課程孤立于專業培養目標以外，在重視基礎知識理論的前提下，涉及實用專業領域內容較少，且英語基礎課程與專業課程的銜接度差。最后，高等專科學校院校在設置英語課程時對市場的調研不足。在開展校企合作方面沒有充分了解市場的實際需求，課程建設滯后市場發展，不能與時俱進，導致人才培養脫軌。從某種程度上說，基礎英語課程與職業教育的目標結合不緊密，沒有形成專業特色，是學生畢業以后的英語技能水平缺乏實用性的主要原因。學生并沒有意識到學習英語對未來職業的影響，丟了書本畢了業就把所學還給了教師，在社會應聘中職業競爭力不足，難以勝任崗位對人才的要求和企業的需要，只能作為廉價勞動力。因而學校急需針對性地改革英語教學課程設置，以市場需求為牽引，提高英語教學的實用性，以解決相關問題。

（二）高等專科學校英語偏重應試教育

當前，高等專科學校英語存在應試教育的弊端，衡量學生英語能力的只有考試和證書。首先，英語課堂缺乏生機。在授課環節，教師不斷地灌輸知識，學生被動聽、記，不能真正以學生為主體，營造了只注重語言的輸入，忽視了語言輸出的環境氛圍。師生面對應試壓力，為了在考試和考證中取得優異成績，把操作性很強的應用性課程轉變為理論性授課，關注焦點在學生對英語知識的習得，通過大量單向的、機械的知識傳導，教師分析講解，學生反復操練筆頭，強化學生的知識體系。然而，語言交際和專業運用能力得不到鍛煉，學生通過學習可能在考試中取得了優異的成績，拿到了證書，但是在畢業后，面對求職時，弊病就凸顯出來了。其次，應試教育引導了學生的學習動機，造成學生對英語學習認知出現偏差。調查發現，學生形成了考核通過就萬事大吉的心理，缺乏對英語的持續學習，工作中“啃老本”現象嚴重。一些在學校英語學習中取得不錯成績的學生，在職場中的英語交際水平很低，語言運用時提不起自信，不會、不敢表達。一些學生在運用國外建模軟件時，遇到一些專業英語詞匯時，手足無措，遭遇職場滑鐵盧。職業英語課程考試成績并不能代表職業能力。對學生而言，英語教材是語言輸入的載體，教材編排質量在一定程度上決定了英語教學質量和學生學習效果。隨著信息化技術發展，新型的教學模式已經得到嘗試，但是實施阻力較大，效果難以得到保證。究其原因，固有的教材體系導致教學工作對學生的英語語言知識的掌握，忽視了對語言交際與專業運用能力的培養。

（三）高等專科學校英語師資力量配備不均衡

第一，教師對英語職業教育的最終目的認識不夠不透徹，這是開展一切教學活動的前提，現有的理念只是停留在考試和拿證上，導致各項教學組織活動“走馬觀花”，有框架而觸及不到實質，與學生的職業培養目標背道而馳，教師必須深刻認識到聯系英語教學和學生職業任職間的重要性。第二，教師的來源導致了教師團隊在專業上的差距，由于高等專科學校擴招對于教師的需求增加，教師轉入門檻限制中，沒有對相關教師的專業英語能力有過多的要求，教師在相關專業知識儲備不足。而融合語言教學與專業的教學任務需要具備相關的專業基礎，英語教學與專業結合不緊密，面對經濟全球化帶來的產業升級轉型，需要有一定英語專業知識的技能型崗位激增，英語教學師資力量跟不上，實踐和社會活動經驗缺乏，專業英語教學實施困難；第三，目前高等專科學校院校英語專業“雙師型”師資隊伍建設緩慢，從教師構成上看，雖然具備一定的理論功底，但是嚴重缺乏實踐工作經歷，導致在教學中只注重理論性知識傳授，面對實際運用“心有余而力不足”，例如在專業教學中，著重在詞匯的講解上，在實踐操行性機能方面的講解示范難以行之有效。第四，由于目前教學考核壓力大，教師自身在教學研究方面受到時間、資源配置影響，精力有限，針對課程教學中的問題，難以采取積極有效的方式解決，一些研究浮于表面，對于教學中的重點問題也是“淺嘗輒止”，對問題把握不準，沒有針對性的解決措施，導致教學效果不佳。

二、高等專科學校英語課程教育教學對策

（一）推進以專業能力為核心的專業課程體系建設

第一，高等專科學校英語教學要明確課程建設思路，英語學科在教學中與其它專業課程之間是緊密聯系的，而不是作為孤立的個體存在，教師在教學中需要不斷地強化學生對于職業英語的認識，學習鍛煉好英語技能是為了具備更好學習專業知識，并結合英語在未來從業中運用，使學生在思想上高度重視英語的重要地位，為專業學習做好充分的心理準備。第二，在課程設置時要綜合考量個人發展需求與社會職業崗位對學生的語言應用能力需求，在現有的課程體系的基礎上，合理分配必修課與選修課的比重，在必修課中，注重語言基礎的夯實，而在選修英語課程上，以學生的個性化發展為牽引，以注重提升學生的交際能力為主的實際運用能力培養，并注入新時代社會主義核心價值觀的教育。在充分考慮英語實際能力要求中，還應當用發展的眼光看待課程設置，有必要做到與時俱進。第三，在進行課程設置時，應當給予學生充分的尊重，在開展相關工作時，應關注學生在語言學習的感情上、思維中、人際關系等多個層面，為語言學習創造情景化的教學氛圍，使學生能夠以生活的視角樂觀、積極、主動地參與進來，增加語言教學的活力，在愉快的課程體系下增強語言運用的自信心。

（二）以學生為主體實現教學模式的創新發展

信息化技術的發展使得英語學習的渠道不再僅限于課堂教學，隨著以微課、慕課以及線上與線下融合式教學模式的興起對于教學改革的意義重大。當前，英語教學中采取線上與線下混合式教學，可實現課堂上下的有效互動，可以很大程度上滿足學生個性化學習需求。在課前、課中以及課后環節，根據教學內容進行合理的劃分。首先，在課前線上教學中，高等專科學校英語教師可以多渠道搜集網絡中的相關優秀教學資源，亦可以通過自身的信息化技術運用能力，構建與教學內容相匹配的教學相關短視頻，通過信息化平臺提前發布在網上供學生學習使用。在這個環節中，教師可以突出兩個方面的重點，其一，是語言教學的聽力訓練，掌握語言的情境運用；其二，對課程中即將實施的語法等重難點教學內容進行深入的分析講解，為學生更進一步學習提供支撐，使學生在課堂學習前能通過自學解決問題，騰出更多的時間參與課堂教學。在課堂教學時，由于前期做的鋪墊，教師可以根據學生的課前預習情況，開展針對性的教學，利用較短的時間對課程學習的重難點內容進行更進一步的串聯。其次，在教學活動設計中，應充分以學生為主體，開展任務驅動、情境模擬等形式的綜合教學活動，改變傳統的以“教師、書本、課堂”為中心的教學模式，充分利用互聯網的優勢，在課堂實現“學生、問題、活動”為中心的探究式學習模式。學生在課堂中通過相互之間的交流，表達能力得到充分的鍛煉的同時，分析問題、解決問題的思路更加明確，對于進一步提升自主學習將大有裨益。最后，在課后通過線上測試，進一步鞏固學生的技能學習，在完成相關測試的基礎上，教師對于學生的實際情況將更加明了，可以有針對性地進行二次備課，掃除疑難問題。

（三）優化職業素質導向下的英語教學師資隊伍結構

第一，針對學校的英語專業教學和就業定位需要，有針對性地引進相關兼職教師，充實教師隊伍的實踐教學水準。為了提高學生對英語職業的感性認識，對英語專業的職業定位有更深層次的了解，學校可以聘用涉外酒店管理中的從業者、英語導游、一線涉及英語的專業技術人員，滿足學生的實踐指導需求。第二，加強英語專業“雙師型”教師隊伍的建設，可以通過校企之間合作，緊密結合教師的專業訴求與企業崗位實際需要，創造教師研修和培訓的機會，使高等專科學校英語教師增強對行業英語和崗位英語的跟進與了解，把準學生就業中的方向并積累相關的教學素材，完善相關知識儲備，以此及時調整教學策略并積累教學經驗，使課堂教學更加貼近實際，做到有的放矢。第三，高等專科學校英語教師需要立足實際，加強教學理論研究和實踐。在思想上要摒除教學科學研究唯提升職稱用的錯誤觀念，在教學實踐中要善于總結教學過程中存在問題，深入學生群體加強針對學生的學習動機、學習興趣、學習方法和制約自主學習的問題研究，著眼教學研究以改革教學過程，推進研究成果指導實踐，并不斷地改進，形成理論研究和實踐運用不斷優化的良性趨勢。最后，教師要加強同行業者之間的交流，對自身存在的問題要敢于剖析，勤于思考，理論的運用必須符合實際需要，同樣理論的研究也不只是專家學者的事情，教師在學習其他優秀教師的教學經驗的基礎上，要發揮主觀能動性，形成自己的教學特色，為高等專科學校英語教學工作“添磚加瓦”。

（四）構建信息化條件的多元教學評價體系

構建信息化條件的多元教學評價體系，突出職業能力培養的宗旨，注重教學結果評價向教學過程和結果的綜合評價轉變，充分發揮評價的導向激勵作用，使評價服務于教學目標的實現。第一，為根除職業教育的應試考核傾向，在突出職業能力方面，圍繞“突出能力、注重實用”的教學主旨，以高等專科學校英語專業類別和實際任職需求對英語教學效果實施分類評價。例如，針對職業崗位對英語專業口語要求高的商務管理與旅游專業，評價的側重點應該落實在對語言能力測試方面；對于一些工程運用方面英語要求較高的專業，考核評價的重點應側重閱讀技術文件方面；對于在寫作應用能力較高的專業，考評的側重點要相應改變。實施分類評價，使學生明確專業任職崗位對英語能力需求重點，明確學習目標，有助于學習考核與實踐需要接軌，而且在評價中更加客觀公正。第二，充分利用互聯網帶來的便利性和即時性，采取多元化評價和過程性評價結合的模式。廣泛收集關于學生學習過程的評價依據，在制定相關評價方案時，結合學生日常學習表現，包括學生對課程的預習參與度、課堂學習態度、參與小組討論的積極性以及對于完成作業的質量方面的非結構化數據，實現單一終結性評價向過程性評價轉移，以此更好地引導學生轉變唯考試論的觀念。第三，實施高等專科學校英語教學評價不是最終目的，評價的功能發揮在于及時發現教師在教學中的不足，及時改進教學策略，及時發現學生學習中重難點以及困惑點，以輔助教師跟進解決學生學習中問題。總的來說，教學評價是輔助教學的重要手段，在實施分類評價和過程性評價中，有助于引導師生在關注英語知識和技能習得的同時，激發學生內生動力，朝正確方向發展。

參考文獻：

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作者:焦月翠 單位:山西運城幼兒師范高等專科學校