職教本科高校師資隊伍建設問題思考
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摘要：師資隊伍是高校保持長久發(fā)展的根本力量，作為專科層次升本后的職教本科高校，其勢必要建設一支符合自身屬性的師資隊伍。據此，首先明確了職教本科高校師資隊伍的建設定位；其次，梳理了當前師資隊伍建設存在的主要問題，并提出相應的對策建議：構建以“科研”為紐帶的深度產學合作模式、建構“激勵＋規(guī)制”并重的制度體系和“借東風”為優(yōu)秀人才筑巢。
關鍵詞：職教本科；職教本科高校；師資隊伍
一、職教本科高校師資隊伍建設定位
異質性是世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征，這就決定了其在服務對象、服務目的、服務方式上的應具有顯著的差異性[1]。
（一）知識體系的高移性和完備性
從教育職責上講，職教本科高校本質上還是從事職業(yè)教育，這一任務規(guī)定了其師資隊伍在日常教學工作中也需要同時從事理論和實踐教學，即需要具備現在提倡的“雙師型”教師隊伍的能力特征。但在教育層次上，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才“是典型的技術實踐者，他們關注技術原理和技術知識在生產實際中的運用，側重于組織人員完成一線場景中的生產或服務性工作以及維護、改造、升級和優(yōu)化生產設備或生產流程[2]，即所培養(yǎng)的人才既要“知其然”，更要“知其所以然。不同于高職以專業(yè)為基礎的教學，本科高校是以學科為基礎來組織教學，學科的系統(tǒng)性、完整性特征決定了職教本科高校師資隊伍的水平必須有相應的提升，這就需要教師的理論教學水平和實踐教學水平必須提升，理論水平要求教師必須具備與本專業(yè)領域相關的更為廣泛、豐富和完備的知識體系；實踐教學能力除了需要具有熟練操作機器設備的能力之外，更需要具備對設備進行維修、維護甚至升級改造的能力。
（二）專業(yè)性與師范性的高度契合
對于職業(yè)高校教師而言，“能教”和“會教”兩者缺一不可。“能教”指教師需要具備教學所需的豐厚的理論知識和熟練的實踐技能，表征的是教師教學能力的“專業(yè)性”特征，具有高度內隱性；“會教”則指能夠將自身具備的知識體系，通過一定的教學方式完美呈現給學生，體現的是教師教學能力的“師范性”特征，具有高度外顯性。專業(yè)性和師范性好比是一塊金幣的兩個面，相輔相成，缺一不可，專業(yè)性旨在提升教師的專業(yè)地位，師范性則是教師專業(yè)性的特性[3]。教師專業(yè)性能力的獲取主要是通過專業(yè)基礎理論課程的學習；師范性能力的獲取既需要懂得教育學科的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育學、心理學和教育心理學等方面的知識，也需要具有從事一線教學的實踐經驗。以學科為基礎單位的本科層次人才培養(yǎng)體系決定了師資隊伍在教學過程中需要充分向學生傳授豐富、多元的專業(yè)基礎理論知識，特別是需要教給學生如何運用專業(yè)基礎知識來解決技術難題，這就要求必須要有一支專業(yè)性與師范性高度契合的師資隊伍。
（三）專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性
專業(yè)化發(fā)展是提升師資隊伍教學和科研能力的重要渠道。進入21世紀后，技術更新速度日益加快，工業(yè)化和信息化深度交叉融合，其背后依賴的技術知識也呈現出多元化的特征，映射到學校環(huán)境中直接表征為學科知識的更新程度加快和學科門類的交叉多元。如2018年《教育部關于公布2017年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》首次提出開設智能制造工程專業(yè)，這是對當前國際制造業(yè)所需人才的準確把/2019年第10期握，此專業(yè)開設的專業(yè)基礎理論課程涉及到機械類、控制類、計算機類、電器類、生產管理類等多門學科，同樣實踐課程也涉及到諸多的技術實踐知識。理論知識的多元化和技術更新頻率的加快對教師的專業(yè)化能力提出了挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷通過學習來提升專業(yè)化能力，廣泛涉獵專業(yè)背后的學科知識體系，對于職教本科高校教師，保持專業(yè)化能力可持續(xù)發(fā)展的途徑還體現在需要不斷了解企業(yè)所需的前沿性技術知識、企業(yè)一線生產過程中設備使用、維護等具體實操性知識。
二、職教本科高校師資隊伍建設存在的問題
整體上看，高職院校師資隊伍建設經過多年發(fā)展結構上已較為完善，但與本科層次職業(yè)高校對師資隊伍的要求還存在一定差距。
（一）高技術技能知識的不完備性
根據技術技能獲得過程理論，認為任何一個階段的學習都是建立在前一個階段的基礎之上，因此學習者必須要有親身的實踐訓練才能獲得完備的技術技能知識。雖然，高職院校經過多年發(fā)展已形成一支結構合理的“雙師型”師資隊伍，但是，這支隊伍的教學能力適應的是專科層次人才的培養(yǎng)，并不能滿足本科層次人才培養(yǎng)過程中對高技術技能性知識的需求。特別是近年來引進的大批碩士及博士畢業(yè)生，其專業(yè)理論知識固然深厚，但其技術技能知識的儲備量卻嚴重不足。即使是來自專門培養(yǎng)職教師資高校的教師，其技術技能知識也令人擔憂。當前相關研究表明，目前我國職教師資培養(yǎng)的課程體系中理論教學與實踐環(huán)節(jié)的比例大概是7︰3，或者比例更大，“理論與實踐兩張皮”現象嚴重，直接導致的是職教師資實踐性能力的缺失[4]。對于那些來自非職教師資培養(yǎng)高校的教師，其實踐能力的缺失更為嚴重，博士教育階段主要專注于科研工作的開展，即使對于那些工科類博士，最多的實踐活動也是局限在各自實驗室內，基本沒有接觸生產一線的實踐經歷。
（二）專業(yè)性能力與師范性能力的分離
隨著高等教育水平的不斷發(fā)展，職業(yè)院校博士層次的教師越來越多，但這些教師存在一個共性的特征，即專業(yè)性能力與師范性能力的分離。不可否認，對于具有博士學位的專業(yè)教師，其專業(yè)性能力不容置疑，這得益于其攻讀博士學位期間對各種專業(yè)基礎理論課程的學習，能夠熟悉掌握本專業(yè)領域所涉的各類學科知識。但是，一方面由于學科性質的差異，那些用于培養(yǎng)師范性能力的課程并不是所有專業(yè)都針對博士生開放，而且博士生在學期間很大程度上也并不能預見自己未來職業(yè)發(fā)展所需的知識體系；另一方面，高校現有的博士生培養(yǎng)體系和考核標準，還是以論文數量和質量作為主要指標，即使是工科類博士生，所謂的實驗性學習也是以實驗室為主，專注于實驗環(huán)境下的各類科研成果的產出，幾乎沒有實驗室之外的實踐性的學習經歷。那些專門培養(yǎng)職教師資的高校，對博士生的教育也是如此，這就從源頭上造成了“學術性”和“師范性”的分離。
（三）專業(yè)化師資培養(yǎng)流于形式
引育結合是當前高職院校師資隊伍專業(yè)化建設的主要途徑，“引”指引進高學歷高技能人才，“育”指對現有教職工開展培訓。人才引進成為當前高職院校師資隊伍建設的主流，但是師資隊伍的培訓卻面臨著挑戰(zhàn)。早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020）就曾提出“依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。現實情況是，在近十年的發(fā)展中，高職院校還是囿于自身一角單槍匹馬進行師資隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)基地的建設上成效很小。雖然部分高職院校受國家政策引導也建立了相關的規(guī)章制度，但在執(zhí)行過程中卻流于形式，究其原因，一方面體現在高職院校的老師教學工作量大，還需要承擔一定的科研任務，教學之外還需要帶領學生下企業(yè)實踐、參加各種技能大賽，沒有充足的時間去提升自己的專業(yè)化能力；另一方面，制度執(zhí)行的偏頗，最顯著的體現在高職院校的企業(yè)科技特派員制度上，在制度不能有效執(zhí)行的前提下，老師通常都是自己找一個熟悉的企業(yè)掛名，掛期內幾乎不去企業(yè)，只是在期滿后拿回學校一個證明備案就行。
三、職教本科高校師資隊伍建設的對策建議
對于處于摸索發(fā)展期的職教本科高校而言，建設一支高水平的師資隊伍成為其未來可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
（一）構建以“科研”為紐帶的產學深度合作模式
在職業(yè)教育本科建設經驗較為成熟的代表性國家中，科研深度注入“產教融合”的過程，是職教本科高校發(fā)展路徑區(qū)別于高等職業(yè)院校的核心差異。根據本科層次職業(yè)教育屬性，其科研定位為應用性科研，即在科研上以產業(yè)需求為導向，強調應用性研究與開發(fā)，注重與產業(yè)界合作開展應用研究和技術轉讓，致力于發(fā)展創(chuàng)新能力尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新能力[5]，其本質體現為職教本科院校與業(yè)界的一種產學合作。其一，注重開展高層次產學合作模式，提升師資隊伍技術技能性知識的獲取能力。高層次產學合作模式指以合作項目為載體的產學合作模式，原因在于，合作研究過程需要學界和業(yè)界雙方技術研發(fā)人員的共同參高校管理GAOXIAOGUANLI152與，尤其是需要深入企業(yè)一線生產過程了解技術創(chuàng)新的基礎。其二，建立支持校企聯(lián)合申請的科研項目資助經費。對職教本科高校而言，在其科研能力有限的背景下，地區(qū)相關教育負責部門可以劃撥一定的科研經費，用于支持本區(qū)域內職教本科院校師資隊伍與企業(yè)聯(lián)合申請、開展的科研項目。
（二）建構“激勵＋規(guī)制”并重的制度體系
雙師型教師隊伍建設是一種理性行為，“理性一旦被制度化，便會成為一種具有急速擴張潛力的神話”[6]。當前我國的職教本科高校還處于摸索前進期，在不能達到所有一線教師都是來自企業(yè)一線的標準下，鼓勵現有教師隊伍走進企業(yè)是當前最直接有效的能夠提升其各類知識的重要途徑，而教師作為一個有限的“理性人”，其呈現的行為是在對多種條件權衡下的一個結果，因此，職教本科高校可以構建一種“激勵＋規(guī)制”并重的制度體系。其一，建立繼續(xù)教育基金，鼓勵老師通過學歷教育或非學歷教育的形式提升理論教學水平。以天津中德應用技術大學為例，依靠天津市劃撥的“一流應用技術大學”建設經費設置一定的繼續(xù)教育基金，每年支持一定數量老師到國內外高校或企業(yè)進行短期訪學或培訓，對于參加學歷提升的教師減免一定比例的學費，對于新入職的新教師有針對性的開展與師范性能力相關的課程培訓。其二，參照德國應用技術大學師資隊伍培訓機制，有計劃、分批次鼓勵老師暑假或寒假到所在校企合作企業(yè)進行掛職培訓，對于積極參加掛職培訓的老師可以給予一定激勵，比如在職稱評審或各類評優(yōu)評先上的優(yōu)先考慮。其三，構建多元化的職稱評審制度，職稱是教師職業(yè)化發(fā)展的重要衡量標準之一，職教本科高校需要根據師資隊伍屬性改革職稱制度，可以將教師獲取技術技能性知識作為其職稱評審的必要條件。
（三）“借東風”為優(yōu)秀人才筑巢
所謂“借東風”指充分利用國家和區(qū)域的專項人才建設計劃吸引國際、國內優(yōu)秀人才，同時輔助于學校的制度環(huán)境，這也是世界一流大學在師資隊伍建設上的重要做法。其一，以國家人才計劃為載體，吸引優(yōu)秀人才來校任教。國家層面的計劃如“千人計劃”、“創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”、“教學名師”和“創(chuàng)新人才推進計劃”等，這些高層次人才在某一學科領域里具有顯著學術成就，具備高深的理論知識，同時擁有廣泛的國際視野，可以引進其個體或其團隊作為本校學科專業(yè)發(fā)展的帶頭人、重點實驗室的領路人或科技創(chuàng)新平臺的負責人或學術顧問等。其二，以學校為土壤，制定人才成長計劃。學校作為教師專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的重要土壤，可以通過制定人才成長計劃來培育一批優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍。如天津中德應用技術大學根據學校引進的優(yōu)秀人才，根據其在校各項工作能力表現制定了“中德學者”、“中德杰青”和“中德技能大師”引進計劃，對這些人才分別給予協(xié)議年薪、科研經費、生活住房以及量身定制人事制度保障與支持，極大地吸引了高校、企業(yè)等單位優(yōu)秀人才來校工作。
作者：連曉慶 孔德穎 單位：天津中德應用技術大學職教研究所
