智慧職教與直播結合的線上教學分析

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摘要：為了解決疫情等特殊時期教師無法實現線下授課，學生線上課堂參與度不高的問題，以通信技術專業基礎課程“數字電子技術”為例，構建了基于智慧職教平臺和直播相結合的線上教學策略。分別對線上教學平臺的選擇、線上教學總體思路的設計和線上教學實踐等方面進行介紹。教學實踐結果表明，該教學模式能夠較好地完成教學任務，學生課堂參與度較高，在一定程度上提高了學生的自主學習的能力。

關鍵詞：智慧職教平臺；直播；線上教學；自主學習；課堂參與度

1引言

2020年春，肺炎疫情使我國面臨嚴峻的挑戰。為了有效地抵抗疫情，教育部做出2020年春季學期延期開學的決定，并提出了“停課不停教，停課不停學”的指導意見[1]。如何有效的貫徹教育部的相關精神，讓老師和學生在不同空間下，實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效，是每個老師所面臨的一個不可回避的問題[2-3]。數字電子技術基礎是一門專業基礎課程，為了更好地研究適合該課程的線上教學模式，有效實現線下到線上的遷移，教學團隊結合本課程的特點和學生的學情分析，對本課程的線上教學進行了深入的討論和研究，提出了基于智慧職教平臺和直播相結合的線上教學模式。

2線上教學模式的構建

2.1線上教學平臺的選擇

線上教學面臨的第一個問題是線上教學平臺的選擇，它是線上教學的基礎，其可操作性將直接影響線上教學效果。線上教學有很多不同的方法，比如，事先錄課，課前分發給學生，讓學生利用課上時間觀看，老師答疑；利用愛課程、中國大學MOOC等網絡課程平臺的優質教學資源；利用直播平臺進行直播等[4-5]。考慮到線上教學既要以學生為中心[6]，實現與學生的實時互動，又要提供充足的學習資源供學生使用，在分析了各種教學平臺的優缺點[7]之后，本著簡單高效的原則確定使用智慧職教和騰訊QQ群雙平臺進行線上教學。

2.2線上教學總體思路

為進一步推動信息技術與教育教學的融合，引導和促進教師更新教育觀念、深化教學改革、提升教學能力、提高教學質量，學校在日常教學中全面推廣使用“智慧職教云平臺”為教師開展線上線下混合式教學、翻轉課堂式教學等提供輔助。智慧職教平臺上可以課件、微課視頻、電子教材等相關教學資源供學生課前學習使用，便于學生充分利用碎片化的時間進行學習，突破了時間和空間的限制，使學習更加高效。課中一些課堂活動，如討論、頭腦風暴、提問等增加跟學生的互動，使學生積極地參與到課堂活動中來，真正地實現以學生為中心的教學。課后布置作業和課后測試等活動。QQ群可以進行屏幕分享，便于進行PPT演示，同時可以實時跟學生進行語音交流，實現課堂的實時互動以及答疑等。課后可以提交作業，方便教師進行批改，并可以一鍵提醒未提交作業的同學，也可以把優秀作業進行展示。基于以上兩個平臺構建了課程線上教學的總體思路，如下圖1所示。

3基于智慧職教和騰訊QQ雙平臺的線上教學實踐

3.1做好教學預案，打出多方案“組合拳”

線上教學要充分考慮多種因素，如網絡是否順暢，教學平臺是否穩定等。為了確保教學過程萬無一失，要做好預案，打出多種方案的“組合拳”。直播平臺事先準備有QQ屏幕分享，釘釘視頻會議直播，騰訊會議等；資源學習平臺有智慧職教云平臺、QQ群、微信群。在網絡順暢，平臺穩定的情況下，優先選用方案A：智慧職教云平臺+QQ屏幕分享直播。如果遇到網絡卡頓或者平臺擁堵崩潰，則選用其他的資源平臺和直播平臺依次進行組合，形成方案B，方案C等，保證線上課堂教學的順利進行。

3.2轉換教學思路，提高學生的自主學習能力

線上教學不同于線下授課，教師和學生處于不同時空，很難實時監督和掌控學生的學習狀態[8]，為了使學生不會在課堂上走丟，教師應該精心進行教學設計，采用不同的教學方式吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和主動性，從而實現線上教學與線下教學質量的實質等效。下面以《數字電路基礎》這門課程中“同步時序邏輯電路分析”內容為例，簡述線上教學設計過程。課前，教師在智慧職教云平臺課前學習任務單，并上傳PPT、微課視頻和相關的電子資源，使學生有針對性地對學習內容進行預習，并提出學習過程中遇到的問題，激發學生的學習興趣，并提高了學生自主學習的能力，同時也有利于教師及時發現學生的問題，從而對授課內容進行適當的調整。課中，教師先對學生課前學習情況進行分析，然后通過直播（QQ群屏幕分享）的方式，對重難點內容進行講解。考慮到無法跟學生面對面的特殊性，對教學內容進行適當的精簡，把更多的時間留給學生，鼓勵學生通過各種網絡資源、小組討論等多種方式提高自主學習的能力和團隊合作的能力。通過連接麥克風與學生展開討論，進行提問搶答等多種互動方式使學生真正地參與到課堂中來，成為課堂的主人。例如：講解同步時序邏輯電路分析方法時，首先給學生介紹分析的步驟，讓學生了解解決此類問題的整體思路，然后通過例題使學生將思路應用于具體的問題中。采用問題驅動-先驗知識講解-逐步引導-提問搶答的方式，使學生獨立思考，層層深入，最終達到解決問題的目的。課后，在智慧職教云平臺討論、頭腦風暴、以及作業等任務，使學生能夠在討論中拓展思路，在任務完成過程中對所學的知識點進行鞏固。考慮到學生之間的個體差異，對于學習能力比較強的學生，布置一些進階任務，使他們在能夠掌握基礎知識的基礎上得到進一步的提升，真正做到因材施教。

3.3做好調查問卷，形成教學閉環

為了保證線上教學的效果和質量，及時掌握學生的學習情況，除了通過課堂互動、課堂測試以外，讓學生定期填寫課程階段性調查問卷也是行之有效的方法之一。通過調查問卷可以反映線上授課情況，及時發現教學過程中存在的問題，并進行適當的調整，這樣有利于形成教學閉環，在學生的反饋中不斷調整改善提升。

4結論

三個多月的線上教學實踐證明了基于智慧職教和直播相結合的線上教學模式的可行性和有效性，能夠實現以學生為中心，提高學生自主學習的能力。智慧職教為學生學習課程資源，進行線上討論等各種學習活動提供了一個很好的平臺。QQ屏幕分享直播增加了跟學生的實時互動，有助于學生對重難點的理解和掌握。基于教學過程中面臨的一些問題，有以下幾點值得反思：（1）線上教學采取直播的形式，師生無法面對面進行交流，因此應該改變以教師為主，滿堂灌的教學模式，留給學生充足的時間，加強學生之間的討論，實時跟學生連麥進行互動，提高學生的課堂參與度，以免學生在課堂中走丟，處于游離態。（2）在教學的過程中，除了傳授知識，更要注重育人，在課程中融入思政元素。尤其是面臨今年突如其來的疫情，涌現出很多感人的事跡，有很多感動就發生在身邊，所以借助這樣一個時機對學生進行德育教育，會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]郭英劍.疫情防控時期的線上教學:問題、對策與反思[J].當代外語研究,2020(1):9-13+25.

[2]周鳳芹.“完全線上教學”的實踐與經驗——以《概率論與數理統計》為例[J].福建茶葉,2020,42(4):325.

[3]孫興洋.抗擊疫情下高職院校的教育教學改革[J].當代職業教育,2020(2):7-9.

[4]喻驍,趙冰華.高校線上教學方式探索[J].福建茶葉,2020,42(4):210-211.

[5]張莉,劉健等.病毒疫情下生理學線上教學模式的探索與思考[J].醫學教育研究與實踐,2020,28(2):221-224.

[6]胡章平,羅代忠.線上線下混合教學模式在《數據結構》課程中的應用[J].電腦知識與技術,2020,16(8):108-109+134.

[7]郭依正,焦蓬蓬.論實現線上教學的方法與工具[J].電子制作,2020(Z2):61-62.

[8]王少蓮.線上教學應厘清的“四個認識”[J].基礎教育課程,2020(7):44-48.

作者：陳婷婷 單位：南京信息職業技術學院