職教學生語文教學研究

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摘要：閱讀過程既是學生將抽象的文字內(nèi)容還原的過程，也是學生進行思維的過程，在閱讀過程中，學生思維質(zhì)量的好壞會對學生理解內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響，而引起學生思維的過程，就是要在學生閱讀過程中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：閱讀；設(shè)疑；思考

“存疑多思法”就是在閱讀中多用腦思考，處處置疑，讓學生多問幾個為什么，通過他們認真的思考，解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問。正如《課程標準》所提出的：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”運用“存疑多思法”對于訓(xùn)練學生的思維能力，加深理解作品的思想藝術(shù)有著積極的作用。

一、發(fā)現(xiàn)異常之處，查異質(zhì)疑

“學成于思，思源于疑。”存疑多思法閱讀就是要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“疑”從而激發(fā)學生的“思”達到發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的。如恩格斯《在馬克思幕前的講話》開頭寫道：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里不過兩分鐘，當我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠地睡著了。”在教學時引導(dǎo)學生來思考為什么文章當中不用表示嚴肅、莊嚴的“逝世”一詞，而是說“當代偉大的思想有停止思想了”“在安樂椅上安靜地睡著了”呢？表達了恩格斯什么樣的思想情感？為什么恩格斯的口氣是如此的平靜？引導(dǎo)學生分析馬克思與恩格斯二人的偉大友誼，就不難發(fā)現(xiàn)作為恩格斯最親密的戰(zhàn)友馬克思的去世對于恩格斯的打擊是巨大的，但是作者并沒有把自己的悲痛完全帶入文中，僅去寄托自己的哀思，更重要的是準確評價馬克思的思想和事業(yè)，以鼓舞和教育無產(chǎn)階級的革命群眾，采用諱飾的語言表達方式，能夠含蓄表達出作者的情感。通過學生自主學習與教師的引導(dǎo)，學生學習效果要遠遠好于教師單純的說教，學生不但掌握了知識，更訓(xùn)練了思維。對于職教的學生來說，因為他們的文化課功底相對來說較低一些，要想讓他們能提出質(zhì)量高的問題，在平時教學時就要注意引導(dǎo)學生去從不同的角度看待問題，分析問題，最終讓學生提問，并學會解答問題。

二、揭示矛盾現(xiàn)象，剖析矛盾設(shè)疑

引導(dǎo)學生提出問題，可以從文章當中所存在的矛盾入手，這些矛盾并不是作者在寫作時犯的錯誤，其實可以看作是作者故意預(yù)設(shè)的矛盾沖突，而這些點也正是能引起讀者去思考的內(nèi)容，一些文章的內(nèi)容充滿了歧義性，而另一些文章中的觀點與日常的認知有著明顯的不同，這也正是思想內(nèi)容和強烈藝術(shù)魅力的表現(xiàn)方式，它更是邏輯思維和形象思維通過具體材料的和諧統(tǒng)一。例如，魯迅小說《孔乙己》的結(jié)尾：“我現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙已的確死了。”文中表示推測的副詞“大約”與表示肯定的“的確”是一對意思相反的詞語，用在一個句子里是否自相矛盾？抓住文中這種矛盾現(xiàn)象，窮追不舍，可以引導(dǎo)學生從不同的角度進行思考：作者并沒有交代孔乙己究竟死了沒有，但是從全文看他一定死了。掌柜的曾經(jīng)多次叨念“孔乙己還欠十九個錢呢”，若孔乙己沒有死，掌柜的怎么會后來不提這十九個錢的事呢？孔乙己“品行卻比別人都好”“從不拖欠”，偶有賒賬“但不出一月，定然還清”。若孔乙己沒有死一定會來還錢的。絕不肯脫下那件又破又臟的長衫，又“不會營生”的他，在當時的社會條件下，怎么能夠生存呢？引導(dǎo)學生細細品讀課文，就不難再現(xiàn)矛盾的結(jié)尾，非常含蓄地啟發(fā)讀者去想象作品人物的悲慘結(jié)局及其社會原因，從而更加深刻地揭示了小說的主題。在教學中，教師就要有意識地去引導(dǎo)學生注意這些“關(guān)鍵點”，但是要少一些說教，雖然學生的理解沒有標準答案那么全面，但有時候還會迸出智慧的火花，從而讓學生繼續(xù)深入理解下去，雖然讓學生自己去理解，速度比較慢，但是只要訓(xùn)練到位，學生掌握了這種方法，在今后的學習當中會達到舉一反三的效果，學生的學習能力也會逐漸得到提升。

三、抓住細節(jié)描寫刨根問底解疑

小說中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫就是細節(jié)的描寫。它對塑造人物形象、推進情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。魯迅先生說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思。”在小說閱讀中，學生如果將細節(jié)抓住，也就容易提出問題，從而有利于把握住作品的主題與人物的性格。如《祝福》中的祥林嫂的三次肖像描寫，揭示出了主人公的悲苦命運；祥林嫂與“我”的“三問”“三答”，她的走投無路和善良使人愛莫能助；祥林嫂的三次痛說阿毛的夭折，表現(xiàn)出主人公境遇的悲慘和無助，以及周圍人的冷漠麻木；魯四老爸的三次“皺眉”與咒罵，揭示了剝削階級的自私與兇殘；四嬸的三次斷喝，揭示了封建禮教的虛偽和冷酷；對祝福場面的三次描寫，展示出舊中國的社會背景。①充分留意這些細節(jié)描寫，就能夠較為容易地揭示小說的寓意和重要人物的性格特征。再如《林黛玉進賈府》中王熙鳳初見林黛玉的一段恭維的話，林黛玉回答賈母與寶玉“念何書”“可曾讀書”時的機變語言，在不同的場合，主人公會說出不同的話：而這些話也正暴露出人物特有的性格與心態(tài)，細細品味這些細節(jié)，可以大大加深對文本主旨與寫作手法的理解。對于細節(jié)的把握要注意引導(dǎo)學生去把握那些關(guān)鍵的細節(jié)，而對于細節(jié)的理解也不能過于的隨意，要與課文內(nèi)容相聯(lián)系。學生在閱讀中，時時思考，處處置疑，抓住關(guān)鍵詞語，抓住細節(jié)描寫，就能夠發(fā)現(xiàn)文本中的疑問，而學生解決疑問的過程，正是加深理解作品的思想藝術(shù)的過程，也恰巧符合實現(xiàn)《課程標準》所提出的理念：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”

注釋：

①張鳳祥.反復(fù)鋪敘對比，精雕細刻寫人物——賞析《祝福》中的“三”筆描寫.語文教學通訊，2008（9A）.

作者：王仟 單位：甘肅省民樂縣職業(yè)教育中心學校