中職學校班主任管理藝術淺析
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［摘要］班主任是管理學生、指導學生的重要角色。對于中職學校班級管理來說，班主任的管理事務不僅要在紀律上約束學生，更要在品德上指導學生，需要先進的管理藝術來引導學生健康發展。立足于中職學校班級管理實踐，對班主任如何巧施策略提高班級管理質量進行探析。
［關鍵詞］中職；班主任管理；策略；分析
在中職班主任管理活動中，班主任不僅要發揮維持紀律、傳播知識的基本功能，更要對學生的思想素質、道德情感進行教育，促使其成為德才兼備的新世紀人才。在“立德樹人”的教育理念下，以“制度”為先行軍的管理手段已經無法滿足當前的班主任工作管理要求，強調“人性”“思想”等要素在管理活動中的傳播，才能提高中職班主任的管理藝術，提高班級管理水平。
一、換位思考，平等溝通
對學生進行管理的最終目的不僅僅在于維持教學秩序，更要使學生在情感上、技能上同步發展，使其成為文化積累水平達標、道德素質過硬的現代化人才。要實現這一目標，就必須幫助學生了解開展班級管理活動的目的，使其在思想上、教育上接受班級管理任務。但從當前的中職班級管理活動來看，部分班主任的管理策略“不得其法”，在管理學生的過程中，其以“為學生好”為出發點，依靠自身的權威、嚴格的制度對學生的行為進行限制，在這種情況下，學生無法理解班主任的管理目標，認為班主任在“耀武揚威”，從而對班級管理工作產生抵觸情緒。要提高班級管理水平，班主任教師必須學會與學生換位思考，依靠意識層面的互相理解幫助學生體驗班主任的良苦用心。以常見的學生早戀問題為例，受“校園文學”“青春文學”等文化體系的影響，出現早戀行為的中職學生不在少數，在教育、指導學生的過程中，教師可嘗試改變以說教為核心的教學模式，通過對話的形式與學生進行互動，指導學生對早戀問題進行思考：愛情是美好的，但對于你們來說，你是否足夠了解現在的“另一半”？這一問題的提出促使學生站在個體的角度上對自身的“戀愛行為”進行分析，進而對自己的“愛情”產生懷疑。教師繼續提出第二個問題：如果你們現在確定戀愛關系，你能為你的“另一半”提供什么？此時，學生會對自身的收入來源、物質條件進行反思：自己全部開支都來自父母的支持，有什么資格用父母的金錢去維系自己的愛情？教師再提出第三個問題：在沒有“面包”的情況下，你們的愛情真的安穩嗎？單調的說教只會激發學生的逆反心理，以過來人的身份，站在學生的角度幫助其看待相關問題，才能使其以更為理性、客觀的態度接受德育。在換位思考之后，學生能夠借助教師的語言發現被自己所忽視的現實問題，進而改正自身的行為。
二、尊重謙遜，互相理解
語言與行為是班主任對學生進行管理的重要手段，在班主任給出管理目標的過程中，學生也在借助班主任教師的語言與行為對班主任的管理思想進行評價。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，如果教師能夠以謙遜、平和的態度與學生進行溝通，則班級管理效率也會隨之同步提升。但在當前的中職班級管理活動中，班主任壓制學生、限制學生的問題依舊較為常見，班主任教師并不會對學生的情感感受投入足夠的關注。在這種情況下，班主任教師“習以為常”的表述傷害學生的自尊，使其對班主任產生厭惡心理，進而拒絕配合班級管理活動。因此，班主任在與學生進行溝通交流時，需要盡快調整自己的態度，將互相尊重的理念貫穿在師生相處的全部過程中，以謙遜的態度了解學生、打動學生，與學生進行心與心的交流。班主任必須在班級管理工作中發揮謙遜、尊重的力量，以平等、友善的態度與學生進行互動，進而完成思想素質、道德意識的教育及管理工作。以日常不良行為的管理為例，當學生出現斗毆、粗話、不守秩序等低素質行為時，教師可在班級內開展情景模擬活動，借由情景模擬對學生進行教育：兩名路人在路上行走，路人甲與路人乙發生摩擦碰撞，兩人破口大罵，引來眾多路人圍觀。在旁觀者的視角下，這種行為是極為不文明且可笑的。在旁觀有關現象的過程中，學生也會將這種評價帶入自身的生活經驗當中，進而對有關問題進行反思，思考自身存在的問題。在“推己及人”的過程中，學生能夠從旁觀者的角度審視自身的行為，班主任教師能夠借助情景再現對學生進行教育。在完成情景重現之后，可引導學生表達感想、書寫反思，培養學生和諧、友善的良好意識。以尊重、謙遜為前提，理解學生、教育學生，才能完成班級管理任務。通過這種方式，班主任將正確處理矛盾沖突的方式演示給學生，讓學生直觀地感受到情緒失控的負面影響。使學生產生認同感，比直接對學生說教更能產生良好的教育效果。在為學生展示了尊重與謙遜的魅力后，班主任也要將這一準則付諸實際的日常生活中，如學生違反了紀律，班主任不應表現出氣急敗壞的狀態，而是要先控制好自身的情緒，避免學生產生逆反心理，以平和的態度與學生進行溝通，在理性的分析中讓學生意識到自身行為的錯誤。如此一來，學生在成長過程中也就能更加理性地看待自己身上的不足，擁有直面錯誤的勇氣與改正錯誤的決心，這都得益于班主任的尊重與謙遜態度。
三、共同反思，共同進步
在班級管理活動中，班主任教師一直扮演著“發號施令”的角色，班級管理任務的開展直接受到班主任能力的影響，在管理活動中，學生“被管理”的思想根深蒂固。在這種情況下，班級管理工作開始向著“單向化”的方向發展：班主任教師能夠對學生的不良行為、不當行為進行指正，但對于自身存在的錯誤，班主任教師并不能及時改進，在這種情況下，學生在不斷進步，但班主任教師所給出的班級管理制度并不能為學生的長期發展提供必要的支持。在中職學校班級管理活動中，班主任教師應構建與學生共同進步的管理機制，借由教師、學生的互相配合完成班級管理任務。在中職班級管理活動中，管理工作應從教學制度、未來從業、思想素質三大角度入手。首先，帶領學生對自身的教學行為、教學方法進行評價，主動反思自己的不足，調查學生對自身所表現出來的不滿，借由教學上的提升為學生提供更好的服務，依靠扎實的專業教學技能提高在學生心中的威望。其次，依靠課間交流、班會等活動對學生的未來從業、就業任務、未來教育活動進行指導，做學生的良師益友，為學生指點迷津。借由生活化的交流手段，學生能夠在情感上接受教師的指導。班主任教師應對學生的學習需求、成長問題進行調查，結合學生的發展態勢確定班級管理計劃，從幼教專業的從業要求、人才培養素質入手，不僅要管理學生，更要服務學生。最后，班主任教師可借由線上虛擬平臺與學生發起管理互動，要求學生對自身的管理行為、管理思想進行評價，從而完成教育指導任務，在這一過程中，學生獲得了對班主任表達不滿的機會，教師也能夠借助學生的評價糾正自己的管理行為。構建雙向互動的管理機制，允許學生適當開口，才能更好地落實班級管理任務。
四、主動回饋，直視錯誤
對于中職班主任管理活動來說，管理工作需要教師與學生的共同配合才能完美落實，學生對管理任務中存在的矛盾問題表達意見，教師對有關管理活動進行核查整改。依靠學生與教師的通力合作，班級管理水平才能得到進一步的提升。但從當前的班級管理工作來看，班級管理似乎成了“一去不復返”的過程，在完成管理任務之后，班主任教師并不會對后續的管理效果進行調查，整體的管理水平偏低。班主任教師可建立多元化互動機制，在班級內制定“反饋”“反思”兩大制度，對班級管理活動進行跟蹤了解。在“反饋”角度，學生對班級內出現的不良行為、不文明行為進行記錄、匯報，實現學生監督學生，依靠團隊的共同約束培養學生自尊、自愛的良好意識；在“反思”角度，班主任可與學生定期展開反思會議，就“反饋”環節提出的相關問題開展反思活動。班主任教師應發揮自身的榜樣作用，正視自身存在的不足，敢于檢討自身的錯誤，以此來帶動學生進行反思。在互動的過程中，班主任教師可從不當的管理行為、不文明的日常行為兩大角度與學生進行互動，敢于承認自己的錯誤，發揮教師的榜樣作用。在班主任的以身作則下，學生逐漸嘗試著檢討自身的不當行為，并對自身的行為進行管理、約束、改正，進而以教師為榜樣，配合班級管理工作。總之，對于中職班級管理活動來說，班級管理工作的開展不僅依賴于教師的強力手段，更要依賴學生的主動配合，生搬硬套、強權至上的管理制度必然會適得其反，尊重學生的尊嚴與獨立意識，站在學生、教育、人性的角度落實管理工作，敢于承認錯誤，學會換位思考，發起平等交流，才能在根源上解決中職班級管理矛盾。
參考文獻：
［1］葉贇.中職學校班主任主要職責和管理藝術［J］.職業，2020（19）：47-48.
［2］韓樹柏.中職學校班主任管理工作的藝術［J］.職業，2017（24）：55-56.
作者:黃靈 單位:江蘇省揚州市江都區教師進修學校