字體設(shè)計課程教學(xué)思考
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字體設(shè)計課程安排一般都是在大二的第一學(xué)期，作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，課時量為4周，在曾經(jīng)的字體設(shè)計課程中，主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們設(shè)計和編排的能力，并將這種能力運(yùn)用到今后的專業(yè)設(shè)計當(dāng)中，要求學(xué)會有意識的進(jìn)行字體變形、字距和行距等設(shè)計，給閱讀者以美感。針對"漢字”的設(shè)計，部分教師僅要求學(xué)生掌握以宋體、黑體美術(shù)字的基本結(jié)構(gòu)和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的裝飾性字體設(shè)計。教學(xué)效果給人感覺是：西文的整體掌握比漢字的設(shè)計能力要強(qiáng)很多，以招貼為例，許多學(xué)生盡量避免使用漢字做主題語，問其原因，答案多為：英文字體操作起來比漢字容易。究其原因還是學(xué)生們過分依賴電腦排版的字體帶來的方便，沒有從設(shè)計的根本來看待自己的作品，同時也反映出同學(xué)們的動手創(chuàng)新能力的薄弱。隨著中國設(shè)計的發(fā)展，漢字設(shè)計的重要性也日漸凸顯。在教學(xué)上也隨之進(jìn)行了一系列的改革。首先，重視書法課程，以筆者所在院校為例，在字體設(shè)計課程的前2周加上一門書法課程。其次，加大漢字設(shè)計的課程比重，相對減少西文的設(shè)計課程量。經(jīng)過3年的教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)，"書法“并沒有融入到字體設(shè)計中，學(xué)生的感受是：書法課程是練字課程，不明白為何要進(jìn)行練字，還有的就是對博大精深的書法藝術(shù)望而卻步。對此，筆者認(rèn)為，從書法課到字體設(shè)計課程的偏失主要原因是——觀念的不明確。首先，臨摹字帖是學(xué)習(xí)書法的必經(jīng)途徑，然而這也是一項時間長遠(yuǎn)的工程，沒有一年半載，很難取得成效。作為漢字的字體設(shè)計課程，臨摹字帖不應(yīng)該占據(jù)整個課堂的時間，而是轉(zhuǎn)為課后練習(xí)，個人根據(jù)自身的需要進(jìn)行安排時間。其次，不拘泥于臨摹的準(zhǔn)確度，重在培養(yǎng)興趣。在字體設(shè)計課程引入書法藝術(shù)，本身不是完全意義上的書法創(chuàng)作，而是為漢字的設(shè)計，從審美意識、結(jié)構(gòu)章法上吸取營養(yǎng)；其課程目的也不是讓學(xué)生的字可以得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而是要學(xué)生采取"拿來主義"對漢字設(shè)計進(jìn)行自主的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，幵拓字體創(chuàng)意設(shè)計思路。
二、解構(gòu)"書法”
從書法字體設(shè)計課程的教學(xué)實踐來看，建立具有實驗精神的學(xué)習(xí)意識，能夠有效消除學(xué)生對書法的認(rèn)識偏差，打破學(xué)生對書法"高不可攀"而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的錯誤想法。美國哲學(xué)家杜威在<藝術(shù)即經(jīng)驗〉中提到："藝術(shù)家的基本特性決定了他們生來就是實驗者。“因此從實驗教學(xué)中尋找資源對書法字體設(shè)計課程教學(xué)展開改革的探索，激起學(xué)生們在認(rèn)知過程中產(chǎn)生懷疑、好奇及探索的欲望，才能使學(xué)習(xí)過程更具主動性。所以，在教學(xué)的實踐過程中，我們不防“斷章取義"地將書法進(jìn)行“解構(gòu)"一下。首先，從局部到整體的嘗試。例如：從隸書的行筆上提煉一到兩個的視覺要素，并要求學(xué)生對這些元素延伸出新功能。隸書的行筆大體原則是"橫平豎直，蠶頭燕尾”，以燕尾作為一種設(shè)計符號進(jìn)行字體的再設(shè)計。又如，斑駁、朦朧的金石文字，以毛筆的"撇、捺"筆畫有意追求一種刀刻斧琢的美感。從現(xiàn)在的視覺傳達(dá)設(shè)計的審美來看，仍不失時尚之感。用平薄、菱角分明側(cè)鋒進(jìn)行畫，然后歸納成一種統(tǒng)一的視覺要素進(jìn)行編排，鼓勵學(xué)生將這種運(yùn)筆所得的元素應(yīng)用起來，嘗試著設(shè)計風(fēng)格統(tǒng)一的字體，應(yīng)用于POP,應(yīng)用于自己的名字改寫等等，對后面的字體設(shè)計課程的順利進(jìn)行起到一個過渡的作用。其次，重新定位"筆法“，讓"練字"也瘋狂起來。書法是高深的，學(xué)習(xí)書法需要一段較長的時間和耐心才能有所收獲。然而在我國現(xiàn)代大學(xué)教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型后，學(xué)生生源的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生是高考應(yīng)試的速成品，專業(yè)造型基礎(chǔ)十分薄弱，在面對博大精深的書法藝術(shù)，如果還按照從前的精英式教育，按部就班的從臨帖、背帖到創(chuàng)作的過程，會讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，設(shè)計課程不像一些文理課，不是通過灌輸系列的概念就能掌握的。隨著時間的變化、科技的進(jìn)步，原本可行的經(jīng)驗可能變得過時、"老土"。所以在很多時候，現(xiàn)代設(shè)計教育考慮得更多的是，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勤于動手，如何深入淺出地將一些枯燥的理論變得有趣、易挙握，容易與計算機(jī)設(shè)計軟件相融合等等e筆法的含義在百度中是這樣解釋的."所謂筆法，寫字作畫用筆的方法，即中國畫特有的用線方法。中國書畫主要都以線條表現(xiàn)，所用工具都是尖鋒毛筆，要使書畫的線條點(diǎn)畫富有變化，必先講究執(zhí)筆，在運(yùn)筆時掌握輕重、快慢、偏正、曲直等方法，稱為‘筆法’。“現(xiàn)代人已經(jīng)很難體會"筆法"的樂趣了，甚至忘卻了書寫。這真是一件很遺憾的事情。書法中最基本的用筆是中鋒，中鋒行筆的線條豐實、圓渾及沉著的感覺，而偏鋒、側(cè)鋒則顯得平薄，菱角分明。行筆過程中，并不是保持一個固定的姿勢，我們時而可將筆桿豎起，時而可將筆桿臥倒，以達(dá)到不同的筆鋒效果。筆鋒的不同，所營造的筆畫、線條就不同，自然字型、字態(tài)就會呈現(xiàn)千變?nèi)f化的效果。例如草書的書寫，"孫過庭強(qiáng)調(diào)用筆要一畫之間，變起伏于峰杪；一點(diǎn)之內(nèi)，殊衄挫于毫芒'，‘乍顯乍晦，若行若藏’。書寫速度上掌握‘留不常遲，遣不恒疾’。“書法家就是通過運(yùn)筆的輕重、快慢，偏正、曲直等方法，使?jié)h字的形態(tài)生動活潑，具有血肉之妙。讓學(xué)生們在實踐中去體會這種用筆的快感和樂趣的同時從書法的行筆上提煉一到兩個的視覺要素，并要求學(xué)生對這些元素延伸出新功能。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師應(yīng)該憑借自身對書法的理解進(jìn)行分類講解，幫助學(xué)生針對自己對書法的喜好來選擇自己研究方向。兩周的書法課程，不可能從根本上讓學(xué)生對書法有很深層次的認(rèn)識，只有建立一個良好的學(xué)習(xí)方向和有趣的學(xué)習(xí)途徑.以實際案例解鐸抽象理論，從而使抽象變具象，讓"練字"也有趣起來。只有"書法"的面孔不再是嚴(yán)肅緊繃的，同學(xué)們才可以輕松應(yīng)對“國粹"，敢于動手提筆創(chuàng)作。要知道，學(xué)生動手能力的提高是開發(fā)創(chuàng)新思維的催化劑。‘勤于動手”不僅可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也深化了學(xué)生對設(shè)計與創(chuàng)新的理解，這使得書法字體設(shè)計課程的教學(xué)改革更具意義與價值。
三、結(jié)尾
對書法進(jìn)行以上的實踐努力可能有“一葉障目"之危險，但是筆者認(rèn)為在人類創(chuàng)新思維面前永遠(yuǎn)沒有既定的法則和永恒的秩序，“敢想、敢做"是一種勇氣也是一種智慧。"實驗藝術(shù)是實驗和探索現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)之外的觀念和形式，并利用藝術(shù)的實驗進(jìn)行人的各種問題的實驗。“我們的設(shè)計教育改革之路才剛剛開始，盡管對設(shè)計的認(rèn)識還比較膚淺，對設(shè)計的表現(xiàn)還比較稚嫩，但是我們相信，懷著對設(shè)計的無限熱情和不畏艱辛的執(zhí)著，我們會走得更遠(yuǎn)。
作者：萬泉 鄭玉梅 單位：湖北科技學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院