字體設計的實驗性教學解析

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摘要:字體設計是高校藝術設計專業一門重要的專業課程，對后續專業課程的學習具有承上啟下的重要作用。隨著社會市場經濟發展需要，對高校字體設計教學理念的更新、教學方法的改革等方面也提出更高的要求，通過教學改革，以促進字體設計教學的革新。字體設計實驗性教學，并注重文字情感的表達，在理智與情感的碰撞中，實現具有溫度的字體設計，使字體設計更具視覺魅力。

關鍵詞:情感;字體設計;實驗性教學

信息時代，文字是人們獲取知識的重要元素，人們的閱讀習慣及審美正發生著變化，其中對文字本身的設計美感也提出了越來越高的要求，設計合理而又具有情感的字體是設計師重要的職責。本文將“寓情于理”的核心思想與實驗性教學手段結合并融入字體設計教學中，以求強化學生的創新性思維與情感智力的培養，從而使字體設計實驗性教學效果得到真正體現。

1現代字體設計的教學現狀

字體設計是本科教學中的一門重要專業課程，主要是探討文字造型理論及其視覺設計。課程設置的主要任務及目標一是通過字體設計教學，培養學生熟練掌握字體設計的知識面，以便為專業設計打下堅實的基礎；二是樹立創新意識，掌握字體設計的表現方法，為社會培養優秀的專業設計人才。字體設計教學內容大致包括中英文字體的基本練習、字標設計、漢字設計、版面設計等文字應用訓練。課程作業以字體設計或版面設計形式完成，多以二維形式展現。縱觀現在高校字體設計的教學流程，模式大致相似：首先講解文字相關理論知識，其次是讓學生進行字體設計。這種教學范式在其他專業課程教學中也如出一撤，結果是學生作業面貌相似，手法雷同，缺乏新意，使字體設計教學處于一種尷尬的境地。這種現狀的產生，是由于我們并未對字體設計進行深入剖析，教學過程中對學生的要求也并不能僅僅停留在字體形式的變化上，而是在理解字體本意的基礎上，運用多維表現手法，付諸實際，讓文字躍然于視覺設計當中，并在特定的語境中發揮其更大的功能價值。尤其當今對文字的使用和傳播途徑發生了本質的變化，課堂教學已遠不能滿足現實的需要，傳統的語言文字符號系統也面臨著新的視覺文化傳播系統的挑戰；多元文化、語言文字和圖像在新媒體支持下構成了一個全新的文化生態圈。

2字體設計教學中導入情感因素的意義

心理學認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。字體設計作為高校藝術設計的一門專業基礎課程，其意義不僅是在形式求新、求異，或去解決實際中的問題，而它本身也是一種人們努力尋找某種方式去體驗、感知以及擴展事物發展的可能性。這個觀點似乎非常接近中國傳統藝術的學習方法，即由日常生活實踐的修煉與頓悟，達致一種對世界本質的理解而引發藝術格調的提升。當今視覺語境中，由于情感交流的匱乏，勢必會影響文字信息傳播功能的提升。鑒于此，對高校字體設計課程教學而言，并不能從書本到書本的傳統教育模式，應轉變思維，從情感這一角度出發，深入探討導入情感因素的重要意義。一方面，情感因素有利于建立學生的人性化設計理念。在當前教育理念及設計發展趨勢的指引下，“以人為本”的設計理念已越來越受到人們的普遍關注。那么在字體設計教學中，要引導學生從實際出發，善于觀察市場所需，進行換位思考；要不斷地從受眾心理這一角度來體驗設計的合理性，使字體設計具有生命力、具有存在價值。在字體設計教學中，要讓學生尊重設計對象，對字體設計的形態、色彩、材質、比例、審美等方面都要符合受眾的真正需求。做到課堂教學與受眾需求的良性互動，以情感為紐帶，以人性化設計理念為支撐，使字體設計真正體現其實用價值。另一方面，情感因素有利于字體設計教學的良性發展。字體設計教學從課堂反映情況來看，學生往往更樂于接受新的教學方式，對以往的理論講解，紙質或電腦的字形設計教學方式并不能從根本上激發學生的學習興趣，學生的觀察能力、思考能力、分析判斷能力未得到充分發揮。在教學中，讓學生針對文字本身、字體設計載體的空間、時間、材質、方式等進行全方位的思考，完成設計者與字體設計二者之間的一種較深層次的對話。教學中采用這種方式的目的在于要學生清楚設計的意義在哪？為何設計？即讓設計者的情感賦予字體設計當中，使字體設計富有內涵和活力。

3理智與情感的碰撞：字體設計教學改革的新思路

隨著現代信息資訊的飛速發展，網絡媒體的巨大魅力展露無疑，反映在字體設計教學中的現象更多的是學生依賴網絡進行模仿甚至抄襲，這就勢必影響教學效果，對學生專業素養的培養也會受到阻礙。對于字體設計的信息傳播功能及視覺呈現方式，我們應具有探索性的精神，發掘字體設計的無限可能。如今面對訊息萬變的信息流，我們應冷靜思索，對其間的繁冗信息作出理性判斷，以邏輯處理形成有針對性和計劃性的設計實踐。然而對字體設計的理智處理及邏輯構建固然重要，但若缺乏感性因素的滲入，設計作品往往會出現蒼白、呆板之感。在近幾年的字體設計教學中，我們在設計形式、理智與情感的思維模式上進行了相關的實驗性探索，力求在字體設計的教學效果和教學方法上能有較好反映和較深層次的探討。

3.1理性思考字體設計產生的可能性

以往字體設計更多停留在二維這一思考層面上，較注重形式感設計，忽略了其內涵表達及其他形式產生的可能性。如曾獲得2003年TokyoTDCAnnualAwards全場大獎的英國設計公司WhyNotAssociates字體設計實驗作品，在文字載體、形式、時間、空間等方面突破了傳統的字體設計，尤其在材質上，采用了鋼、玻璃、青銅等材料。完成的作品置于公共環境中，這種文字本身的意義已發生了質的變化，更多帶有一種公益性和文化性，這種由設計加上材質表現所形成的場所精神，使我們對字體設計產生的可能性及其社會意識有了更深層次的思考。與以往字體設計教學方式相比較而言，現代字體設計教學我們也應更多地思考其多元表現上，而恰恰這點是被很多高校所忽略的。尤其隨著當今新媒體技術的發展，字體設計更呈現出多元化、多樣化的發展態勢。如動態字體設計，利用現代多媒體技術，賦予文字以運動感、形象化和藝術美感。由于動態文字將聲音和畫面融合在一起，有別于傳統靜止的二維空間，其在時空展現上充分調動了受眾的感官刺激，拉近了文字與觀者之間的距離，進而拓展了字體設計的無限空間。動態字體設計的發展，在電影藝術方面應用廣泛，如電影的片頭及片尾字幕設計，經過設計師的精心設計，利用多種設計手法處理并充分與電影內容融合，一定程度上加深了觀眾對電影的深刻印象。如KelyCooper設計的電影《七宗罪》的片頭：晃動的鏡頭、模糊影像、帶有刮痕隱約淡出的手寫字體等處理，結合其前衛的剪輯手法，詭異另類的影像風格，富有動態感的字體設計，在設計界掀起了一場片頭設計的新潮流。在設計風格日趨多元化的今天，視覺設計領域中字體設計的風格也逐漸擺脫電腦字庫的一貫模式，更注重字體本身的多樣性與趣味性表達。因此，在字體設計課程中鼓勵學生積極探索字體設計的個性化、自由化的表現，以項目小組形式分類別探討字體設計，有廢舊材料組、動態字體設計組、電腦字體設計組等。針對字體設計產生的可能性，使學生在動手制作中體驗字體設計的藝術魅力。如廢舊材料組運用廢舊的木材、金屬材料、布料、紙板、線、磚塊、砂石等，圍繞事先預定的主題，使常見的材料與文字結合，從而產生新的視覺感觀。在實踐課程中，有位同學運用訂書釘這種材料來設計字體，將漢字“城市”與現代建筑融為一體，既表現了現代城市森林的嚴峻性，又將字體設計呈現新的面貌，整體讓人耳目一新。課程實踐在以傳統節氣為主題的字體設計中，動態字體設計組將漢字與當前流行元素結合起來，并以動態形式展現，使整個畫面充滿活力，展現方式更具吸引力和時代感。

3.2情感賦予字體設計的溫度

在特定場合下，優秀的字體設計會給人一種親切感，它傳達的不僅是事物本身的信息，更多敘述的是與之相關的故事情節和視覺感受；而字體設計的目標和主體是人，是讓人類去閱讀、瀏覽和欣賞。因此，一方面，字體設計不能只從形式上取悅于受眾，應努力挖掘文字本身的隱蔽點，通過設計來激活文字更豐富的內容表達，體現字體設計的多元視角與人文關照。比如在以“十二生肖”為主題的字體設計課程練習中，奚伶妍同學另辟蹊徑，運用AutoCAD軟件將漢字與家居平面圖結合起來，以插畫的方式來表現十二生肖與中國家居環境的關系，畫面不但新穎別致，還散發著濃濃的傳統記憶。優秀的字體設計離不開生活體驗和人們的實踐環境，尤其在大力倡導人文生態、環境生態的今天，文字的創意設計與發展同樣依賴這一環節。在以城市景觀中字體設計為主題的課程教學中，讓學生以現場調研、拍照、訪談等形式進行字體設計與開發。文字課程教學中，要求學生重點從城市景觀的生態性和人的視覺感觀兩方面來考量字體設計的合理度。在充分考慮受眾心理與整體視覺美感這一基點上，最終方案簡潔、合理而又具有可欣賞性，使文字與城市環境有機融合，部分節點設計中還具有一定的互動性和沉浸式體驗。字體設計中情感因素的植入，通過視覺與觸覺等多重體驗來體現字體設計情感，增強字體設計與人的交流連接。如在傳統工藝品包裝設計項目課程教學中，同學們運用墨斗、宣紙、牛皮紙、布袋等元素，以彈線、拓印、木刻等方式來完成主體字體設計，使整體字體設計帶有某種溫度的時代記憶，從而增強字體設計的立體質感。

3.3寓情于理——字體設計的新生

字體設計與人們生活聯系緊密，具有較強的實用性。傳統教學偏重于字體設計技法表現，難免流于形式，而偏離實用與美感的軌道。寓情于理，具有溫度的設計教學模式是從人的角度出發思考字體設計，形成字體設計教學核心體系。充分考慮情理因素，使字體設計煥發新生。為適應市場需求，近幾年舉辦了在國內字體設計領域頗具影響力的方正字體設計大賽，迄今已舉辦八屆。尤其在近幾屆比賽中，特別設置了中國教科書字體設計單元。因目前小學教材中的字體并不是針對教科書設計的，而方正字體設計大賽希望設計一款針對教科書市場、利于兒童識字、寫字及文化歷史認知的字體。因而，針對字體的實際需求，在字體設計課程中采取寓情于理的實踐教學，并讓學生積極參與賽事當中。

3.3.1概念植入，賦予字體設計的合理性

首先要熟悉兒童的認知規律和思維模式，朱智賢在《兒童心理學》一書中認為兒童思維的基本特點是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”因而具有較強的形象性和直觀性特點。結合本次字體設計，應充分考慮兒童的心理特征和認知規律，在字體設計上注重字角的弧度、字體空間、字體間架結構比例等方面的處理，力求使字體設計符合兒童的閱讀習慣。另外，考慮是正統的教科讀物，字體還不能設計過于花哨，保證筆形、字形嚴格符合國家語委的標準。綜合這幾點要求，在字體設計中賦予童稚、寬松、飽滿的主題思想，字體整體結構要平衡、起筆收筆要圓潤、自然、流暢，要適合兒童及小學生的閱讀和識別。因此，讓學生在充分理解兒童字體書寫規律及高識別度的基礎上進行創作，使字體設計更趨于合理性。

3.3.2視覺矯正，提升字體設計的視覺生態性

在以往文字課程教學中，往往只注重某個單一的字體設計，而未考慮字群的整體協調度，就容易造成整體字體設計的不統一，缺乏字體設計美感。另外，目前市場上針對兒童讀物的書籍出版方在字體選擇上，為了求新、求異多使用那些怪異、不宜兒童閱讀的字體，勢必會造成視覺上的不和諧感。結合方正字體設計大賽，其設計字符有49個，課程中要求同學在完成單個字符的基礎上，要從整體出發完善每個字體的設計。尤其是本組字符中有“小”“下”“一”“幾”等獨體字在整個字體中所占的比例、位置、中宮大小等方面都要進行整體視覺矯正，保證整體易識別、易閱讀，并具有保護兒童視力的作用，使字體設計無論在少兒閱讀行為上、心理上以及視覺美感上均要有生態的、宜于身心健康的字體設計。

4結語

以情入理，以理融情，情理結合，設計出具有溫度的字體，方能從視覺及心理上打動讀者，并形成情感共鳴。通過系列的字體設計實驗性教學，將有利于拓寬教學思路，并從單一的字體形式訓練剝離出來，使學生的創造性思維得到更大程度的發揮，以更豐富、更具有欣賞性的字體設計來呈現文字的藝術魅力，從而進一步實現字體設計教學模式的改革。

參考文獻

[1]季鐵,周旭.文字設計與傳播[M].北京:高等教育出版社,2007:3.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京:人民教育出版社,2003:323-324.

作者:李輝周 單位:合肥師范學院藝術傳媒學院