微視頻培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力淺議
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摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在最近幾年越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，由于數(shù)學(xué)科目本身的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)遇到較大的問(wèn)題。這不僅會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)積極性上也會(huì)產(chǎn)生一定的阻滯。為了解決這一問(wèn)題，教師就需要在教學(xué)方法方面做出轉(zhuǎn)變，將微視頻這種教學(xué)形式引入到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生提高各方面的數(shù)學(xué)能力，可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)，本文將圍繞如何利用微視頻培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)探究。
關(guān)鍵詞：微視頻；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
前言
在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把微視頻這種教學(xué)形式應(yīng)用到課堂教學(xué)和課下教學(xué)中已經(jīng)成為很多教師的第一選擇。同時(shí)，隨著我國(guó)現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，視頻也已經(jīng)成為多個(gè)地區(qū)的主流媒介形式，將微視頻應(yīng)用到教學(xué)中，已經(jīng)有了足夠的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)，為了更好地將微視頻這種形式應(yīng)用到初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)策略方面做出一些優(yōu)化調(diào)整。
一、突破教學(xué)難點(diǎn)，講解典型例題
初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，但是通過(guò)教師的認(rèn)真梳理，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，往往只有幾個(gè)固定的典型題型，只要將這些典型題型理解透徹，在考試過(guò)程中就可以應(yīng)對(duì)大多數(shù)的數(shù)學(xué)題目，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。而由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力是存在差異的，智力水平也有不同，因此，很多學(xué)生在教師第一次講解這些重點(diǎn)例題時(shí)，并沒(méi)有把這些知識(shí)完全消化吸收，也是這一部分題目，使得學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越大。為了改善這種狀況，教師可以巧妙利用微視頻這種形式，把典型習(xí)題的講解以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生重新建立對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《三角形的證明》相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于三角形的證明在整冊(cè)課本中屬于重點(diǎn)知識(shí)，因此需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)生而言，這本身就會(huì)成為一種較大的學(xué)習(xí)壓力。而學(xué)生在解決三角形的相關(guān)證明問(wèn)題時(shí)，需要做較多的應(yīng)用題，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，此時(shí)教師就要站在引導(dǎo)者的角度為學(xué)生講解證明三角形的有關(guān)知識(shí)，并且把典型例題錄制成微視頻，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解。比如在解決三角形的相關(guān)證明問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及中線的知識(shí)，而這種題型在日常考試甚至是中考中都是比較常見(jiàn)的題型，為了讓更多學(xué)生對(duì)這一題型進(jìn)行重點(diǎn)掌握，教師就可以把這一類題目以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如教師可以將和三角形中線有關(guān)的證明問(wèn)題整理出五道左右的常見(jiàn)題型，依次為學(xué)生準(zhǔn)備例題并且進(jìn)行講解，由于最終是以視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，為了盡量減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師可以剪輯出一份簡(jiǎn)短的教學(xué)版本和一份完整的版本，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看完整版本的解題視頻，學(xué)生看過(guò)一遍之后再動(dòng)手做其他的有關(guān)例題，在掌握了一定的解題方法之后，學(xué)生的解題壓力也能夠得到緩解。而在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師也可以把簡(jiǎn)短版本的視頻拿出來(lái)再播放一遍，這樣學(xué)生的解題思路可以變得更加清晰，學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著的提高。當(dāng)然，這樣的應(yīng)用方法也是為了不同程度學(xué)生提供更好的教學(xué)輔助，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握本身就比較好的學(xué)生而言，重新觀看一遍完整版的解題視頻，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到多么顯著的提升作用，而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，觀看一遍簡(jiǎn)短版本的微視頻就可以對(duì)課上教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，既減輕了課堂教學(xué)的壓力，又加深了學(xué)生對(duì)于經(jīng)典例題的理解。
二、辨析易錯(cuò)易混點(diǎn)，從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教師而言，要想在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，只能通過(guò)平時(shí)的單元測(cè)試和期中、期末考試等方法，根據(jù)學(xué)生的日常成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，而這種情況在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中依然適用。當(dāng)然，學(xué)生在日常做題的過(guò)程中也會(huì)遇到很多容易出錯(cuò)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師需要重點(diǎn)解決的教學(xué)難點(diǎn)。然而，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多一線教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對(duì)于一些易錯(cuò)題目并不會(huì)進(jìn)行總結(jié)和分析，短時(shí)間內(nèi)錯(cuò)過(guò)一遍的題目，第二次做還是會(huì)出錯(cuò)，這不僅會(huì)影響解題的正確率，還會(huì)在日后影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，為了提高學(xué)生自我糾錯(cuò)和辨別的能力，盡量掃除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的主要障礙，教師也需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)題目進(jìn)行總結(jié)歸納。例如：在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式與一元一次不等式組》的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹?jiǎn)單的計(jì)算法則沒(méi)有記清楚，就反反復(fù)復(fù)出錯(cuò)，比如“移項(xiàng)要變號(hào)”這一簡(jiǎn)單的法則，很多學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中，能夠理解得非常透徹，然而到了自己做題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。歸根結(jié)底，還是因?yàn)楹玫淖鲱}習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，因此，在整理學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)，不僅僅是學(xué)生要對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師也要對(duì)全體學(xué)生的易錯(cuò)題目進(jìn)行歸納，將所有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的錯(cuò)題整理出來(lái)進(jìn)行錯(cuò)因分析，并且將易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)重新錄制成微課，為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的梳理。就以一元一次不等式與一元一次不等式組的簡(jiǎn)單計(jì)算為例，學(xué)生在解答此類問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，此時(shí)教師就需要針對(duì)學(xué)生在做題過(guò)程中容易忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。而在課堂上占用課堂時(shí)間強(qiáng)調(diào)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂而言太過(guò)奢侈，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)課堂的寶貴教學(xué)時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將相關(guān)的錯(cuò)題錯(cuò)因分析制作成短視頻，讓學(xué)生在課后自行觀看，并且根據(jù)教師指出的種種問(wèn)題進(jìn)行自我判斷，觀察自己是否有過(guò)類似的現(xiàn)象，并且注意將相關(guān)的錯(cuò)因整理到自己的錯(cuò)題本上，隨時(shí)提醒自己，不可以再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)才可以得到更加順利地進(jìn)行。這一類的微視頻可以在大考之后總結(jié)學(xué)生考試失利的經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用起來(lái)，同時(shí)也可以在大考之前給學(xué)生做考前復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效突破日常學(xué)習(xí)中的障礙，并且由教師總結(jié)歸納學(xué)生的錯(cuò)因，更有利于站在全局視角看待問(wèn)題，方便學(xué)生在考試前后查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然需要注意的是，學(xué)生在觀看這一類微視頻時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略查漏補(bǔ)缺的重要性而選擇性地不觀看，這不僅會(huì)浪費(fèi)教師的教學(xué)成果，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如果教師想讓每一位學(xué)生都能重視易錯(cuò)題目的成因，避免此后再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，也可以向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)囊螅热纭皩?duì)于老師在視頻中提到的那些錯(cuò)誤，希望我們班的同學(xué)以后都不要再犯。”通過(guò)這樣的教學(xué)方法，實(shí)際上也是告訴學(xué)生在哪里可以避免出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提醒學(xué)生在日后做題過(guò)程中需要格外注意自己的做題態(tài)度，不僅要完成題目，而且要做好題目，這樣才能夠在練習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高成績(jī)，提升自身的綜合數(shù)學(xué)水平。
三、利用微視頻促進(jìn)教師本人的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究
微視頻對(duì)于學(xué)生而言是一種全新的事物，雖然其十分短小，但是在很大程度上可以解決一些長(zhǎng)期以來(lái)都很難攻克的教學(xué)難點(diǎn)，因此受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)。然而，教師也需要注意，在使用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際上學(xué)生也在不斷審視教師的教學(xué)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的各種問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)上的分析，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻獲得自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升，也代表著學(xué)生可以在觀看視頻的過(guò)程中審視教師的教學(xué)能力，因此，教師在使用微視頻這種形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用微視頻的形式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)研究，觀察微視頻這種教學(xué)方法是否能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的幫助。例如：在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《因式分解》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況相對(duì)較好，而一講就會(huì)、一做就錯(cuò)的情況也比較嚴(yán)重，因此很多教師就會(huì)利用微視頻的形式，把一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行二次串講，讓學(xué)生加深印象，提高做題的正確率。然而，這種教學(xué)方法是否有效較少得到討論。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用微視頻來(lái)嘗試促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)能力提升，開(kāi)展教學(xué)研究。比如教師可以制作兩個(gè)版本的微視頻，在第一個(gè)版本的微視頻中，教師可以重點(diǎn)講解因式分解的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生觀看之后，通過(guò)重新梳理基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提高做題的正確率；在第二個(gè)版本的微視頻中，教師可以采取另外的講解方法，不為學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，而是從題目本身的特點(diǎn)入手，為學(xué)生分析易錯(cuò)題目的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)重點(diǎn)解決題目中的陷阱，提高個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)。理論上兩種微視頻的教學(xué)方法都可以獲得一定的成效，而教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，就可以把這種教學(xué)策略運(yùn)用到日常工作中，把全班同學(xué)按照成績(jī)等比例劃分為兩個(gè)部分，A部分的學(xué)生觀看第一個(gè)視頻，而B(niǎo)部分的學(xué)生觀看第二個(gè)視頻，雖然兩類視頻都能夠獲得一些教學(xué)成果，但哪一種教學(xué)成果更好，是需要持續(xù)討論的。在兩組學(xué)生共同觀看過(guò)視頻之后，教師再來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，觀察學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否有得到明顯的好轉(zhuǎn)，探究哪一組學(xué)生的進(jìn)步是更加明顯的，如果有某一組的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步更加明顯，那么就說(shuō)明教師的這種講解方法對(duì)于學(xué)生而言是更加行之有效的，教師在下一次講解時(shí)就可以采用這樣的講解方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，事實(shí)上也可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，既能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果，也能夠給學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、總結(jié)
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微視頻不斷融入數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新了教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，并促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。
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作者:李小斌 單位:寧夏銀川唐徠回民中學(xué)南校區(qū)